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摘 要：素质教育背景下，核心素养能力培养成为教学重点。那么如何在小学课堂，依托核心素养视角下高效课堂的构建，实现培养目标与构建目标呢？带着这样的教学思考，教师可从引导学生从数学角度思考问题，完成综合能力提升目标。由此，本文将从创新教学理念、更新教学模式、生活实例展示、实践体验融入、总结评价巩固几方面展开构建分析。
关键词：核心视角;小学数学;高效课堂;构建
前言：
核心素养的视角下，构建高效的小学数学课堂，是教学发展的需求，也是学生学习成长的需求。教师引导学生通过先进的教学理念的创新，依托现代化教学技术，以实践实例与实践体验为基础，经过高效课堂的构建，总结评价学生学习效果，完成构建高效课堂教学目标。帮助学生获取数学知识，提升数学能力，健全数学思维，提高核心素养。
一、创新理念，构建高效课堂
数学学习兴致来源于课堂教学，想要达成构建高效课堂的目标，就应首先激发学生兴致，从创新教学理念着手，开展教学活动，培养学生数学综合学习能力。学数学教学逻辑性强、学生学习过程，容易产生畏难情绪，而对数学失去兴趣。核心素养视角下，教师可借助多媒体教学技术，透过生动有趣的画面直观教学模式，将学生数学兴趣激发出来，积极参与学习活动，以灵动画面的直观形式，完成课堂学习目标。
如，《长方形和正方形》为例，在这节课中，学生可以通过认识长方形与正方形的特征，做到认识与区分这两种图形，并在教师的指导下，借助多媒体模式，构筑对图形认识的空间体系。教师应用多媒体技术，将教学内容利用其画面展示功能呈现出来，学生透过画面，感知到数学知识趣味性，了解数学学习内容，调起学生学习兴致。教师还可利用多媒体，将学生家中常用的饭桌、椅子、电视、冰箱等物品一一展示出来，学生认识长方体与正方体是什么样子的，并能寻找更多图形的物品，学生还可以对这些物品进行分类，并经过熟悉物品的学习活动参与，完成课堂学习目标。由此，针对这节课的教学，教师可借助多媒体视频的灵动性，以兴趣激发为基础，引导学生进入与本节课内容相关内容的学习，为数学综合能力提升，奠定有效性基础，展示创新课堂教学理念的成果。
二、更新模式，构建高效课堂
小学数学课堂教学，由于学生的年龄较小，理解能力、数学思维能力还不是很健全，教师应注重教学模式的更新，依据不同内容，选择学生喜欢的教学模式，展开教学活动，解决数学课堂教学难题，达成构建高效课堂的目标。因此，教师可运用游戏情境，以游戏的模式开展教学，也可以以故事的模式，运用一个故事贯穿整个教学活动，从简单数学教学内容进行引导，也可以通过提问教学模式，形成以学生为主体的教学新模式，提升学生的思维能力，满足核心素养视角下的教学发展需要。
如，《小数的意义和性质》教学时，教师可依据教学内容，以问题提问设计模式展开教学活动。教师将问题的设计主动权教给学生，让学生参与问题的设计，教师负责答疑解惑，负责总结评价，以这样模式的课堂教学，培养学生发现问题、解决问题能力，让学生经过这样的自主课堂学习，提升数学学习自信，展示非凡数学思维能力，拓展高效数学思维广度，达成构建高效课堂的目标。问题的设计依据教学内容，由浅入深，层层升华，借助这样的问题，了解“小数的意义以及性质”，完成教学任务目标，提升学生综合数学学习能力。由此，问题的设计可以是这样的“生活中，我们在进行测量屋子的高度时，如果它的整体单位模式不够整数，我们就可以用小数进行表示，假如将1米写成10分米，那么，1分米就是0.1米，请大家思考一下，3分米是多少米？”“那么，请大家在进行思考，1位小数表示几分之几？1位小数的计数单位是多少？”“你可以通过小数的意义，总结出小数的性质么？”“思考一下，相邻两个单位间的进率是多少？”“小数的意义和性质之间的关系是什么呢？”学生经过自主问题探究，数学综合素养能力得到有效培养，卓有成效性的完成课堂学习目标。
三、实例展示，构建高效课堂
数学学科是与生活息息相关的学科，小学数学课堂教学，教师应注重生活实例展示模式，开展教学活动，使学生在熟知的事例中，理解数学知识内容。教师通过这样的教学展示，调动学生课堂学习活动参与积极性，培养学生实际生活感知力，提升学生数学课堂理解能力。由此，想要构建高效课堂，教师可依托生活实例，引导学生进入生活场景，掌握数学知识，灵活运用数学知识，提升综合数学能力，完成构建高效课堂的目标。
如，《位置与方向》教学，教师就可通过生活实际实例，达成高效课堂的构建目标，以创设生活实例发生场景的模式，引导学生参与其中，感受数学与生活的关系，历练学生的不同生活情境，展示生活化情境教学成效。同时，教师将学生在课堂教学过程分成不同列队，进行实际体验如何进行位置与方向的辨别。教师可指导学生以所坐的教室内的位置为主，进行体验。学生坐在自己的位置上，应准确的掌握自己的位置处于班级的什么位置。如，小明坐在教室南侧第一排的位置，前方是黑板，左侧是教室的窗户，右侧是他的同桌小红，后面是小兰，小兰的同桌是小光。教師经过这样的实际实例引导，让学生快速的辨别位置，进行本节课堂数学知识的学习。同时，学生经过位置与方向实际了解，课堂学习活动积极性被调动出来，大家纷纷举手，正确表达出自己的位置，并可以依据教师的提问，准确回答出其他位置与同学的方向，完成实际体验的目标，扎实掌握所要学习的基本内容，高效率完成课堂学习内容的理解与体验，达成构建高效课堂的目标。
四、合作小组，构建高效课堂
小学数学教学活动，培养学生数学探究能力是核心素养目标之一，教师可以通过小组合作学习模式，引导学生团队合作过程里，通过集思广益、沟通讨论、拓展理解等活动，形成良好的数学探究能力。教师经过这样的教学活动，负责引导学生科学分组，并利用学生自主学习的过程，构建高效课堂。这样合作学习探究模式，培养了学生探究能力、合作能力、自主能力，达成核心视角下数学教学目标。 如，《数学广角---集合》教学时，教师就可指导学生科学分组，进行数学教学活动。教师依据对学生的了解，将班级内的学生每5人为一个小组，指导学生分组学习活动，每个小组内既应有数学学习能力强的学生，也应有学习能力一般的学生，还有学习能力弱的学生，通过这样融合性的分组，使学生在分组合作学习的过程中，可以有目标、有指导的完成探究任务，并使不同层次学习能力的学生，可相互汲取各自身上的优点，集思广益，形成良好的合作探究氛围。学生在小组合作中，针对数学学习内容，经教师的引导，共同讨论关于“集合”的问题“班级内共有20人参加跳绳比赛，还有11人参加短跑比赛，一共有多少人参加比赛，班级内比赛的人数如何统计出来呢？”学生们经过小组探究，将这些“集合”相关的问题解决掉，并通过集合表示法，找出共同参加两项比赛的人员，以此高效率地解决这些数学问题，提升探究能力与团队合作能力，达成综合素养培养标准。
五、总结评价，构建高效课堂
评价与总结过程，是学生了解自己学习成效的过程，也是提升学生学习自信心的过程，对整个课堂教学活动来说，不可或缺。因此，教师应重视总结评价环节，构建高效课堂，以此帮助学生不断提升学习能力。同时，使学生养成概括总结的习惯，培养自主总结与自主评价的能力。这样的总结与评价，是高效课堂构建的最后环节，也是重要环节之一。
针对这样的重要环节，教师的总结评价，应依据学生课堂学习的综合成绩与表现，做出合理科学的展示。可以针对学生个体进行总结评价，也可针对合作小组学生进行评价。针对个体学生评价的过程，应以学生学习方法的优秀一面进行总结与表扬，提升这名学生学习自信心的同时，使其他学生也学习到更为优秀的学习方法。而针对合作小组内的学生进行评价时，则应以总结每个小组合作学习成效进行评价，提升学生合作学习自信心，使学生萌生团队合作的荣誉感，提升团队合作凝聚力。同时，教师还可以将总结评价的权利留给学生，让学生自主总结，自我评价，并经过这样的自主总结与评价过程，了解数学学习活动中不足的地方，及时地进行总结，解决学习问题，提升自我感知能力，培养总结与评价的习惯。学生经过这样总结与评价的过程，及时发现自身问题，调整学习状态，提升整个小学数学课堂的学习效率，有效整体课堂学习目标。
总结：
总之，核心素养视角下，小学数学想要构建高效的课堂，教师应从数学教学模式不断创新着手，调起学生数学课堂学习兴致，并经过课堂教学模式的转化，以学生为主体，培养学生自主学习能力，养成课堂自主数学学习习惯，并通过体验课堂教学内容，通过教学实践中数学兴趣、数学探究、数学思维等综合能力的培养，提升课堂综合学习能力，以此达成高效课堂的构建目标。
参考文献：
[1]李永亮.淺谈小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：267-268.
[2]梁凯华，王东英.小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径探究[J].中国现代教育装备，2021（06）：15-17.
[3]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（02）：55-61.
关键词：核心视角;小学数学;高效课堂;构建
前言：
核心素养的视角下，构建高效的小学数学课堂，是教学发展的需求，也是学生学习成长的需求。教师引导学生通过先进的教学理念的创新，依托现代化教学技术，以实践实例与实践体验为基础，经过高效课堂的构建，总结评价学生学习效果，完成构建高效课堂教学目标。帮助学生获取数学知识，提升数学能力，健全数学思维，提高核心素养。
一、创新理念，构建高效课堂
数学学习兴致来源于课堂教学，想要达成构建高效课堂的目标，就应首先激发学生兴致，从创新教学理念着手，开展教学活动，培养学生数学综合学习能力。学数学教学逻辑性强、学生学习过程，容易产生畏难情绪，而对数学失去兴趣。核心素养视角下，教师可借助多媒体教学技术，透过生动有趣的画面直观教学模式，将学生数学兴趣激发出来，积极参与学习活动，以灵动画面的直观形式，完成课堂学习目标。
如，《长方形和正方形》为例，在这节课中，学生可以通过认识长方形与正方形的特征，做到认识与区分这两种图形，并在教师的指导下，借助多媒体模式，构筑对图形认识的空间体系。教师应用多媒体技术，将教学内容利用其画面展示功能呈现出来，学生透过画面，感知到数学知识趣味性，了解数学学习内容，调起学生学习兴致。教师还可利用多媒体，将学生家中常用的饭桌、椅子、电视、冰箱等物品一一展示出来，学生认识长方体与正方体是什么样子的，并能寻找更多图形的物品，学生还可以对这些物品进行分类，并经过熟悉物品的学习活动参与，完成课堂学习目标。由此，针对这节课的教学，教师可借助多媒体视频的灵动性，以兴趣激发为基础，引导学生进入与本节课内容相关内容的学习，为数学综合能力提升，奠定有效性基础，展示创新课堂教学理念的成果。
二、更新模式，构建高效课堂
小学数学课堂教学，由于学生的年龄较小，理解能力、数学思维能力还不是很健全，教师应注重教学模式的更新，依据不同内容，选择学生喜欢的教学模式，展开教学活动，解决数学课堂教学难题，达成构建高效课堂的目标。因此，教师可运用游戏情境，以游戏的模式开展教学，也可以以故事的模式，运用一个故事贯穿整个教学活动，从简单数学教学内容进行引导，也可以通过提问教学模式，形成以学生为主体的教学新模式，提升学生的思维能力，满足核心素养视角下的教学发展需要。
如，《小数的意义和性质》教学时，教师可依据教学内容，以问题提问设计模式展开教学活动。教师将问题的设计主动权教给学生，让学生参与问题的设计，教师负责答疑解惑，负责总结评价，以这样模式的课堂教学，培养学生发现问题、解决问题能力，让学生经过这样的自主课堂学习，提升数学学习自信，展示非凡数学思维能力，拓展高效数学思维广度，达成构建高效课堂的目标。问题的设计依据教学内容，由浅入深，层层升华，借助这样的问题，了解“小数的意义以及性质”，完成教学任务目标，提升学生综合数学学习能力。由此，问题的设计可以是这样的“生活中，我们在进行测量屋子的高度时，如果它的整体单位模式不够整数，我们就可以用小数进行表示，假如将1米写成10分米，那么，1分米就是0.1米，请大家思考一下，3分米是多少米？”“那么，请大家在进行思考，1位小数表示几分之几？1位小数的计数单位是多少？”“你可以通过小数的意义，总结出小数的性质么？”“思考一下，相邻两个单位间的进率是多少？”“小数的意义和性质之间的关系是什么呢？”学生经过自主问题探究，数学综合素养能力得到有效培养，卓有成效性的完成课堂学习目标。
三、实例展示，构建高效课堂
数学学科是与生活息息相关的学科，小学数学课堂教学，教师应注重生活实例展示模式，开展教学活动，使学生在熟知的事例中，理解数学知识内容。教师通过这样的教学展示，调动学生课堂学习活动参与积极性，培养学生实际生活感知力，提升学生数学课堂理解能力。由此，想要构建高效课堂，教师可依托生活实例，引导学生进入生活场景，掌握数学知识，灵活运用数学知识，提升综合数学能力，完成构建高效课堂的目标。
如，《位置与方向》教学，教师就可通过生活实际实例，达成高效课堂的构建目标，以创设生活实例发生场景的模式，引导学生参与其中，感受数学与生活的关系，历练学生的不同生活情境，展示生活化情境教学成效。同时，教师将学生在课堂教学过程分成不同列队，进行实际体验如何进行位置与方向的辨别。教师可指导学生以所坐的教室内的位置为主，进行体验。学生坐在自己的位置上，应准确的掌握自己的位置处于班级的什么位置。如，小明坐在教室南侧第一排的位置，前方是黑板，左侧是教室的窗户，右侧是他的同桌小红，后面是小兰，小兰的同桌是小光。教師经过这样的实际实例引导，让学生快速的辨别位置，进行本节课堂数学知识的学习。同时，学生经过位置与方向实际了解，课堂学习活动积极性被调动出来，大家纷纷举手，正确表达出自己的位置，并可以依据教师的提问，准确回答出其他位置与同学的方向，完成实际体验的目标，扎实掌握所要学习的基本内容，高效率完成课堂学习内容的理解与体验，达成构建高效课堂的目标。
四、合作小组，构建高效课堂
小学数学教学活动，培养学生数学探究能力是核心素养目标之一，教师可以通过小组合作学习模式，引导学生团队合作过程里，通过集思广益、沟通讨论、拓展理解等活动，形成良好的数学探究能力。教师经过这样的教学活动，负责引导学生科学分组，并利用学生自主学习的过程，构建高效课堂。这样合作学习探究模式，培养了学生探究能力、合作能力、自主能力，达成核心视角下数学教学目标。 如，《数学广角---集合》教学时，教师就可指导学生科学分组，进行数学教学活动。教师依据对学生的了解，将班级内的学生每5人为一个小组，指导学生分组学习活动，每个小组内既应有数学学习能力强的学生，也应有学习能力一般的学生，还有学习能力弱的学生，通过这样融合性的分组，使学生在分组合作学习的过程中，可以有目标、有指导的完成探究任务，并使不同层次学习能力的学生，可相互汲取各自身上的优点，集思广益，形成良好的合作探究氛围。学生在小组合作中，针对数学学习内容，经教师的引导，共同讨论关于“集合”的问题“班级内共有20人参加跳绳比赛，还有11人参加短跑比赛，一共有多少人参加比赛，班级内比赛的人数如何统计出来呢？”学生们经过小组探究，将这些“集合”相关的问题解决掉，并通过集合表示法，找出共同参加两项比赛的人员，以此高效率地解决这些数学问题，提升探究能力与团队合作能力，达成综合素养培养标准。
五、总结评价，构建高效课堂
评价与总结过程，是学生了解自己学习成效的过程，也是提升学生学习自信心的过程，对整个课堂教学活动来说，不可或缺。因此，教师应重视总结评价环节，构建高效课堂，以此帮助学生不断提升学习能力。同时，使学生养成概括总结的习惯，培养自主总结与自主评价的能力。这样的总结与评价，是高效课堂构建的最后环节，也是重要环节之一。
针对这样的重要环节，教师的总结评价，应依据学生课堂学习的综合成绩与表现，做出合理科学的展示。可以针对学生个体进行总结评价，也可针对合作小组学生进行评价。针对个体学生评价的过程，应以学生学习方法的优秀一面进行总结与表扬，提升这名学生学习自信心的同时，使其他学生也学习到更为优秀的学习方法。而针对合作小组内的学生进行评价时，则应以总结每个小组合作学习成效进行评价，提升学生合作学习自信心，使学生萌生团队合作的荣誉感，提升团队合作凝聚力。同时，教师还可以将总结评价的权利留给学生，让学生自主总结，自我评价，并经过这样的自主总结与评价过程，了解数学学习活动中不足的地方，及时地进行总结，解决学习问题，提升自我感知能力，培养总结与评价的习惯。学生经过这样总结与评价的过程，及时发现自身问题，调整学习状态，提升整个小学数学课堂的学习效率，有效整体课堂学习目标。
总结：
总之，核心素养视角下，小学数学想要构建高效的课堂，教师应从数学教学模式不断创新着手，调起学生数学课堂学习兴致，并经过课堂教学模式的转化，以学生为主体，培养学生自主学习能力，养成课堂自主数学学习习惯，并通过体验课堂教学内容，通过教学实践中数学兴趣、数学探究、数学思维等综合能力的培养，提升课堂综合学习能力，以此达成高效课堂的构建目标。
参考文献：
[1]李永亮.淺谈小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：267-268.
[2]梁凯华，王东英.小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径探究[J].中国现代教育装备，2021（06）：15-17.
[3]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（02）：55-61.