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【摘 要】 在课堂教学中，提问是师生互动的最基本形式之一，提问贯穿了整个课堂，课堂提问是教师教学中的重要环节之一，同时，提问也是教师进行课堂教学的重要手段之一。本文将以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，结合自己的课堂教学实际，阐述英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。
【关键词】 英语课堂 有效性 策略 优化
1. 传统英语课堂中提问的状况
教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。提问在师生课堂活动中占有很大比例，是主要的课堂教学活动之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来，使教师在课堂中的提问更加有效。
2. 有效提问在课堂中的重要性
课堂提问是英语课堂中教师活动和学生活动的重要手段之一，从一节课的导入到讲授新课再到学生之间的小组活动等这些环节都离不开提问。萨特说：“学生是一种被引导的创造。”不是每一个角色都可以精彩的演绎，一节好课也是如此，这需要学生都能积极的配合，教师正确恰当的主导。有效的提问正是这个催化剂，有效的提问可以激发学生学习的欲望，可以调动主动学习的热情，可以催使他们求知的渴望。
3. 课堂提问的技巧
3.1针对性
教师在设计课堂问题时要考虑学生的个体差异和教学目标的体现。问题的设计要从学生的自身性出发，要以激发学生学习的兴趣与爱好为目标，注重学生的英语水平和英语接受能力。例如，我在教学新标准七年级上册外研社版新标准英语初一年级上册第五模块《Module 5 Healthy food》中的《Unit 2 A lesson in good health》中，首先向学生发问：
T： Do you like eating hamburgers？
S： Yes， I do.
T： Is hamburger healthy food or unhealthy food？
S： It’s unhealthy food.
T： Which is healthy food？ Which is unhealthy food？
这样学生就在教师的一个一个问题中轻松愉快地进入到本节课的学习中。
3.2新颖性
学生对常见的事物并不是很感兴趣，反而大多数学生对不常见的新鲜的事物兴趣更浓，所以教师应在每节课上不要总是提出同样的问题，这就是有的学生会感觉到教师的每节课的不同之处，学生们才会有欲望去探索。例如，我在教学方位词in / on / under 之后，我把一些句子写到了一块小黑板上，当我要用到小黑板上知识的时候，我把小黑板藏在了某个学生的桌子下面，然后我提出了这样的问题：Where is my little blackboard？ Maybe my little blackboard flies away. I can’t find it. Who can help me find it？学生自然也很着急地帮我寻找我的黑板。所以他们为帮教师找到手表纷纷地做出各种猜测：Is it in your desk？ Is it on the desk？ Is it under the desk？ Is it in behind the desk？ Is it at teachers’ office？ 等等。可见，正是这个情境促使所有学生积极思考，激发了学生的学习兴趣和热情，极大地发挥了其学习的主观能动性。
3.3提问要面向全体学生
教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。首先教师在提问的过程中不要面向一个或者几个学生，教师所提出的问题应该面向大多数学生，让每个学生都参与到教师的问题中来，这也体现了问题的有效性。教师要避免按次序提问，这样每位学生都可以事先知道了教师要提问自己了，就没有那么积极的去配合教师的提问了。
3.4把握学生思考的时间
教师在给出问题后，不要马上就向学生寻求答案，一定要给学生足够的考虑时间，否则提出的问题就无任何意义。教师在提出不同问题时，并不是所有的学生都能及时给出答案，所以教师一定要了解好大多数学生的认知能力，把握好提问的时间和思考的时间，这样学生可以有很好的时间去认真思考这些问题，从而才能达到提问的真正目的，教师可以适当的把握好节奏，给予适当的调节。
4. 结束语
沟通是英语课堂的一门艺术，那这么艺术的桥梁就是提问。有效提问是连接教师和学生最好的桥梁，同时有效提问更是教师和学生表演的最好舞台。一方面教师要思考如何通过提问调动学生的积极性，发掘学生潜在的积极因素，另一方面，教师要不断实践，改进和提高课堂提问的基本技能。教师可以通过提问促进学生的思维，评价教学效果，还可以推动学生实现教学的预期目标，是沟通教师、教材、学生三方面联系的桥梁。
[1] 冯克诚， 于明. 课堂教学组织调控技巧全书[M]. 北京：国际文化出版公司， 1996.
[2] 罗晓杰. 英语课堂提问策略研究[J]. 中学外语教与学， 2002（10）.
[3] 曾晖. 交际互动式课前导入探索[J]. 毕节学院学报， 2002（03）.
【关键词】 英语课堂 有效性 策略 优化
1. 传统英语课堂中提问的状况
教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。提问在师生课堂活动中占有很大比例，是主要的课堂教学活动之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来，使教师在课堂中的提问更加有效。
2. 有效提问在课堂中的重要性
课堂提问是英语课堂中教师活动和学生活动的重要手段之一，从一节课的导入到讲授新课再到学生之间的小组活动等这些环节都离不开提问。萨特说：“学生是一种被引导的创造。”不是每一个角色都可以精彩的演绎，一节好课也是如此，这需要学生都能积极的配合，教师正确恰当的主导。有效的提问正是这个催化剂，有效的提问可以激发学生学习的欲望，可以调动主动学习的热情，可以催使他们求知的渴望。
3. 课堂提问的技巧
3.1针对性
教师在设计课堂问题时要考虑学生的个体差异和教学目标的体现。问题的设计要从学生的自身性出发，要以激发学生学习的兴趣与爱好为目标，注重学生的英语水平和英语接受能力。例如，我在教学新标准七年级上册外研社版新标准英语初一年级上册第五模块《Module 5 Healthy food》中的《Unit 2 A lesson in good health》中，首先向学生发问：
T： Do you like eating hamburgers？
S： Yes， I do.
T： Is hamburger healthy food or unhealthy food？
S： It’s unhealthy food.
T： Which is healthy food？ Which is unhealthy food？
这样学生就在教师的一个一个问题中轻松愉快地进入到本节课的学习中。
3.2新颖性
学生对常见的事物并不是很感兴趣，反而大多数学生对不常见的新鲜的事物兴趣更浓，所以教师应在每节课上不要总是提出同样的问题，这就是有的学生会感觉到教师的每节课的不同之处，学生们才会有欲望去探索。例如，我在教学方位词in / on / under 之后，我把一些句子写到了一块小黑板上，当我要用到小黑板上知识的时候，我把小黑板藏在了某个学生的桌子下面，然后我提出了这样的问题：Where is my little blackboard？ Maybe my little blackboard flies away. I can’t find it. Who can help me find it？学生自然也很着急地帮我寻找我的黑板。所以他们为帮教师找到手表纷纷地做出各种猜测：Is it in your desk？ Is it on the desk？ Is it under the desk？ Is it in behind the desk？ Is it at teachers’ office？ 等等。可见，正是这个情境促使所有学生积极思考，激发了学生的学习兴趣和热情，极大地发挥了其学习的主观能动性。
3.3提问要面向全体学生
教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。首先教师在提问的过程中不要面向一个或者几个学生，教师所提出的问题应该面向大多数学生，让每个学生都参与到教师的问题中来，这也体现了问题的有效性。教师要避免按次序提问，这样每位学生都可以事先知道了教师要提问自己了，就没有那么积极的去配合教师的提问了。
3.4把握学生思考的时间
教师在给出问题后，不要马上就向学生寻求答案，一定要给学生足够的考虑时间，否则提出的问题就无任何意义。教师在提出不同问题时，并不是所有的学生都能及时给出答案，所以教师一定要了解好大多数学生的认知能力，把握好提问的时间和思考的时间，这样学生可以有很好的时间去认真思考这些问题，从而才能达到提问的真正目的，教师可以适当的把握好节奏，给予适当的调节。
4. 结束语
沟通是英语课堂的一门艺术，那这么艺术的桥梁就是提问。有效提问是连接教师和学生最好的桥梁，同时有效提问更是教师和学生表演的最好舞台。一方面教师要思考如何通过提问调动学生的积极性，发掘学生潜在的积极因素，另一方面，教师要不断实践，改进和提高课堂提问的基本技能。教师可以通过提问促进学生的思维，评价教学效果，还可以推动学生实现教学的预期目标，是沟通教师、教材、学生三方面联系的桥梁。
[1] 冯克诚， 于明. 课堂教学组织调控技巧全书[M]. 北京：国际文化出版公司， 1996.
[2] 罗晓杰. 英语课堂提问策略研究[J]. 中学外语教与学， 2002（10）.
[3] 曾晖. 交际互动式课前导入探索[J]. 毕节学院学报， 2002（03）.