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【摘 要】 如何提高初中学生的英语写作水平？笔者认为，要积极引导学生阅读，要求学生背诵重要的文章，大量创造写作机会等。
【关键词】 初中英语 阅读 写作
英语写作是初中英语学习的重要内容之一，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。然而当前初中英语写作出现了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼”的现象。在英语写作教学中，教师可以通过一些训练提高学生的写作水平。
1. 积极引导学生阅读
阅读教学是进行写作的准备阶段。美国作家舒伯特曾说过：“Reading is writing.”这句话表明了读和写之间的联系。在教学中教师可以有针对性地指导学生阅读，来改善英语写作。读和写之间是相辅相成的关系。阅读要求的是理解能力，写作考查的是应用和表达能力。通过阅读的一步一步领会，才能形成写作的正确表达。在教学过程中，应做到泛读和精读相结合，课堂认真阅读课文，课下阅读课外材料。尽量让学生阅读简单的英、美原始材料，让学生了解英语特有的思维习惯和文化背景知识，这样有利于学生自如地表达自己。《书虫》初级系列的英语小说比较适合初中生进行阅读，例如，书虫系列《秘密花园》有这么一个段落：In the middle of the night Mary woke up. Heavy rain had started falling again， and the wind was blowing violently round the walls of the old house. Suddenly she heard crying again. This time she decided to discover who it was. She left her room， and in the darkness followed the crying sound， round corners and through doors， up and down stairs， to the other side of the big house. 学生读了，肯定很受启发。
2. 要求学生背诵重要的文章
加拿大语言学家Bialystok把外语学习者的语言知识分为隐性语言知识和显性语言知识。前者存在于学习者的意识层中，它包含语音、词汇、语法等知识，学习者能够很清晰地表达出来。后者是指那种内化了的语言知识，它形成在学习者的潜意识层中，能够让学者无意识地使用语言，形成对所学外语的语感。学习者的隐性语言知识越多，他的语感就会越好，对所学外语的熟练程度就会越高。
实践证明，背诵文章，能够让学生词汇量增加，掌握若干好的短语和句型，在进行英语写作时，恰如其分地使用背诵过的词句，能够加快速度，得心应手，学会用地道的英语表达文章的主旨，减少母语的影响，大幅提高写作能力。背诵与写作恰似电脑的输入与输出，先经过背诵（输入），得到构思题材，掌握语言组成方式，然后经过写作（输出），重新结构成文。初中学生首先要大量背诵课内的对话、短文，还可以背些一些课外读物里的精妙短文等，因为英语国家人们的写作构架和行文模式，也大量借鉴这些名篇佳作。
3. 巧妙翻译，促进写作
很多学生在用英语进行写作时，使用的句型比较单调，灵活性和新鲜感不强。教师可以通过设计一句多译的形式，提高学生书面表达的多样化。在课堂教学中，可以设计这样的活动： 给出中文句子，让学生分小组使用不同的英语句型来翻译句子。看看哪个小组使用的句型最多。有了竞争和激励，学生通常会自觉地进行思考、合作和交流，在资源互享的过程中丰富不同的语言表达方式，从而为写作打下基础。例如“他的英语很好。”学生经过积极思考，会写出以下几种：
（1） His English is good.
（2） He is good at English.
（3） He does well in English.
（4） He learns English well.
4. 大量创造写作机会
要给学生创造大量的写作机会。写作的题材要尽量做到广，且尽量贴近生活，这样他们才会有内容可写。开始写作时，可让他们自由表达，把自己想写的内容都表达出来，再给他们修改。同时，教师要做有心人。2014年，青岛世园会召开，我利用这一机会，要求学生用英语写作文，主题围绕 2014 年青岛世园会，字数不少于 100个单词。很快，学生们就写出了他们心中的世园会，有的写了世园会的举办时间、地点，开幕式的壮丽；有的写了千姿百态的花艺；有的盛赞了世园会的科技元素；有的表达了对世园会的美好期待。学生们的写作热情非常高。
[1] 陈佩芳. 初中英语写作教学有效性探索[J]. 宁波教育学院学报， 2010（12）.
[2] 张君波. 试论初中英语写作教学的策略[J]. 长春教育学院学报， 2012（12）.
【关键词】 初中英语 阅读 写作
英语写作是初中英语学习的重要内容之一，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。然而当前初中英语写作出现了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼”的现象。在英语写作教学中，教师可以通过一些训练提高学生的写作水平。
1. 积极引导学生阅读
阅读教学是进行写作的准备阶段。美国作家舒伯特曾说过：“Reading is writing.”这句话表明了读和写之间的联系。在教学中教师可以有针对性地指导学生阅读，来改善英语写作。读和写之间是相辅相成的关系。阅读要求的是理解能力，写作考查的是应用和表达能力。通过阅读的一步一步领会，才能形成写作的正确表达。在教学过程中，应做到泛读和精读相结合，课堂认真阅读课文，课下阅读课外材料。尽量让学生阅读简单的英、美原始材料，让学生了解英语特有的思维习惯和文化背景知识，这样有利于学生自如地表达自己。《书虫》初级系列的英语小说比较适合初中生进行阅读，例如，书虫系列《秘密花园》有这么一个段落：In the middle of the night Mary woke up. Heavy rain had started falling again， and the wind was blowing violently round the walls of the old house. Suddenly she heard crying again. This time she decided to discover who it was. She left her room， and in the darkness followed the crying sound， round corners and through doors， up and down stairs， to the other side of the big house. 学生读了，肯定很受启发。
2. 要求学生背诵重要的文章
加拿大语言学家Bialystok把外语学习者的语言知识分为隐性语言知识和显性语言知识。前者存在于学习者的意识层中，它包含语音、词汇、语法等知识，学习者能够很清晰地表达出来。后者是指那种内化了的语言知识，它形成在学习者的潜意识层中，能够让学者无意识地使用语言，形成对所学外语的语感。学习者的隐性语言知识越多，他的语感就会越好，对所学外语的熟练程度就会越高。
实践证明，背诵文章，能够让学生词汇量增加，掌握若干好的短语和句型，在进行英语写作时，恰如其分地使用背诵过的词句，能够加快速度，得心应手，学会用地道的英语表达文章的主旨，减少母语的影响，大幅提高写作能力。背诵与写作恰似电脑的输入与输出，先经过背诵（输入），得到构思题材，掌握语言组成方式，然后经过写作（输出），重新结构成文。初中学生首先要大量背诵课内的对话、短文，还可以背些一些课外读物里的精妙短文等，因为英语国家人们的写作构架和行文模式，也大量借鉴这些名篇佳作。
3. 巧妙翻译，促进写作
很多学生在用英语进行写作时，使用的句型比较单调，灵活性和新鲜感不强。教师可以通过设计一句多译的形式，提高学生书面表达的多样化。在课堂教学中，可以设计这样的活动： 给出中文句子，让学生分小组使用不同的英语句型来翻译句子。看看哪个小组使用的句型最多。有了竞争和激励，学生通常会自觉地进行思考、合作和交流，在资源互享的过程中丰富不同的语言表达方式，从而为写作打下基础。例如“他的英语很好。”学生经过积极思考，会写出以下几种：
（1） His English is good.
（2） He is good at English.
（3） He does well in English.
（4） He learns English well.
4. 大量创造写作机会
要给学生创造大量的写作机会。写作的题材要尽量做到广，且尽量贴近生活，这样他们才会有内容可写。开始写作时，可让他们自由表达，把自己想写的内容都表达出来，再给他们修改。同时，教师要做有心人。2014年，青岛世园会召开，我利用这一机会，要求学生用英语写作文，主题围绕 2014 年青岛世园会，字数不少于 100个单词。很快，学生们就写出了他们心中的世园会，有的写了世园会的举办时间、地点，开幕式的壮丽；有的写了千姿百态的花艺；有的盛赞了世园会的科技元素；有的表达了对世园会的美好期待。学生们的写作热情非常高。
[1] 陈佩芳. 初中英语写作教学有效性探索[J]. 宁波教育学院学报， 2010（12）.
[2] 张君波. 试论初中英语写作教学的策略[J]. 长春教育学院学报， 2012（12）.