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议论文写作教学是作文教学的重点和难点。教师苦于指导，学生厌于写作，敢于尝试的，就成了凤毛麟角。于是，我开始尝试改变这种状况。前不久，我有幸公开教学“一事一议的议论文”写作课，收获颇多，感触也很深！下面就将我的一些做法与感受给大家说说。
一、阅读研讨体验，为写作导航
学生要写好议论文，必须学会“一事一议，就事论理”的写法，明白何为一事一议，怎么叙事、议论。为了使学生明白这些，轻松走进议论文写作的大门，首先，我课前安排学生在网上或资料中查找“一事一议的议论文”的相关知识。接着，设计了“我们来研讨”板块。当堂阅读范文《人应当从小学会自立》，阅读后思考并小组讨论如下问题：这里的“事”指什么？这里的“事”与记叙文中的“事”有区别吗？例文提炼出的观点是什么呢？论点语言表达有什么特点？又是怎么证明观点的？以上问题学生通过讨论都能掌握，巡视验证了这一预测。然后结合查找预习及交流情况，进入师生互动，使学生形成由个别到一般的认识。
经过生生、师生互动交流，学生得到了这样的写作启示：
所谓“一事一议”即对生活、学习中遇到的某件事情或者某种现象，有所感触，抓住其中的某一点来发表自己的见解。首先，对叙述“一事”的要求：1.叙事要简洁，具有概括性。2.叙事要根据议论的需要，具有方向性。也就是对有关材料作适当的取舍，将材料中最能提炼观点或最能加以引申的中心句引入文中，使文章内容成为“有源之水”，做到紧扣提供的材料展开议论。其次，对所给的“一事”应从现象到本质进行分析，为提炼观点作好铺垫，分析时避免就事论事。再次提炼出来的观点要鲜明、深刻、凝练。然后“议”要紧扣论点，联系实际，运用典型论据，或举例或讲道理展开论证，这是文章的主要部分。常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。此外，论据必须真实、典型、简洁、新颖，充分为论点服务。举例后要对事例所隐含的意义用概括性的语言作简要分析，以揭示事例与论点之间的逻辑关系。最后“结”就是对论述的内容加以归纳总结，得出结论。要求做到既符合所给材料的主旨又紧扣材料中提炼出来的观点，可采用的方法有：归纳总结法、首尾呼应法、提出建议法、强调论点法。
作前的查找预习及范文阅读研讨体验，摒弃了概念化的理论指导，而采用学生研究性学习方式，让他们交流阅读的收获，享受主动参与体验的快乐，更加深了对“一事一议”的理解。掌握了这种文体的要点，为由读到写架起了一道美丽的彩虹。
二、参与活动体验，积累写作素材
如今学生生活面狭窄，很多人眼中的生活是单调贫乏的。尽管学生通过阅读研讨体验，知道了什么是“一事一议”，但是他们在写作中，如果没有亲自体验过的写作素材，也是“巧妇难为无米之炊”，写出来的文章，也只能是东挪西借，必定“言之无物”，缺少真情实感。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上表达真情实感。”因此，现实生活才是学生作文取之不尽的源泉，组织学生开展实践活动，有利于学生用纯真的心灵去感受真切的生活。因而，我设计了“我们来体验”板块，让学生自由组成实践活动小组，在下列两项活动中，任选一项或自行设计，开展实践活动，注意观察体验，记录下自己的感受、发现、交流。具体活动如下：
体验活动一：生活是我们 “取之不尽，用之不竭”的写作源泉。请你利用课间时间，细心观察同学们的言行举止，选取你感受最深的一点，有理有据地分析给同学们听，看看同学们是否心悦诚服。
体验活动二：我们已经学过不少名家名篇，古人、今人的言行、举止、胸襟、抱负很多令我们敬佩。请以“从 说开去”或“小议 ”为交流话题，与你的身边人交流，要观点新颖，打动人心。
学生对这些活动颇为感兴趣，投入了极大的热情，参与体验活动。在活动中，学生做有心人，细心留心身边触动心灵的事，类似画家的“写生”、作家的“采风”，把由此得到的感受、发现，详细地记录下来，成为写作的宝贵素材。
接着，我设计了“我们来交流”板块，让学生在班级交流写作素材。如：
学生1：
最近，同班两个同学因为位置边界问题大打出手，我感慨万分。这两位同学一个心胸狭隘，一个冷酷无情。细细对照，他们的本质差不多，使我内心产生了强烈的震撼。
也许你认为这是小事，殊不知小事会酿成大祸的。《中学生守则》明确表明，做人要做一个有道德的人，一个心灵美的人。我们是一名初中生，虽然没有做出惊天动地的大事，但也不能做损人利己的事，我们应当养成宽容待人、助人为乐的好习惯。
学生2：
读罢《茅屋为秋风所破歌》，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的侠义之心深深震撼了我……
古人如此，今人何尝不是如此？
胡鸿烈、钟期荣散尽家产培养人才，可谓仗义疏财；年轻军人孟祥斌舍己救人，可谓舍生取义；谢延信侍奉亡妻家人33年，可谓侠肝义胆情深义重……
这是对生命的理解，也是对“义”的诠释。
从学生交流的素材中，我总结出如下特点：一是丰富。学生通过自己的观察体验，搜集到了大量的写作素材。他们笔下的人、事、物，可谓丰富多彩。二是真实。因为学生亲自体验活动，获得的素材不再是千人一面，往往是原汁原味，富有个性特点。三是富有真情。学生在观察之中，用自己纯真的心灵去感悟真切的生活，抒写的是真情，表达的是真知灼见。
三、写作、修改、反思体验，实现作文升格
通过活动体验，学生已经积累了写作素材，接着引领他们进入下一板块，即“我们来写作”。先根据学生实践活动内容出作文题：请拿起笔，以这次真切体验活动为写作素材，写一篇一事一议的议论文。要求：自拟题目，观点鲜明，有理有据。
学生已有先前的真切体验，作文就是水到渠成的事，从立意构思到完成草稿，只需一节课。下节作文课便引领学生进入“我们来修改”这个反思环节。 作文修改是作文教学的重要环节。一贯的作文修改状况是：教师伏案精批作文，而学生接过作文是看等第、批语，改错别字，绝不管为什么。我以为：作为语文教师，决不能把学生带进“批发部”，慷慨地向学生批发思想、感情、材料、构思和想象。因此，对于作文批改我采取当堂并放手让学生修改的方式，这样既有利于提高学生的作文积极性，又提高了作文训练效率。
具体做法：1.让学生在规定的时间内当堂阅读自行修改，再组内互改；2.讨论：先请小组代表说出作文的修改、点评情况，然后，其他人可发言或补充，鼓励争论；3.小结：教师点评抽样情况，少而精，肯定优点，委婉指出不足，并给予指导。修改要点主要在叙议处理、论点的确定、结构的安排、语言的表达等方面。例如，有一位同学在阅读报刊的活动体验中，读懂了两种人，感受到了“闪闪发光的，并不一定都是金子”，同时，又自然联想到另一句话“只要是金子，它总会发光”，从而树立了“真者不败”的观点。修改时，大家认为如果文末能用诗化的语言进一步诠释、深化一下论题，效果会更好，她吸取了意见，加了这样一句：
“真”是一件朴实无华的衣装，简约却舒服！真者永不言败，这是古人历经几千年风雨，留给我们的史鉴！
这一比喻使论证语言明显“升格”了。再将这篇修改过的升格文章在全班交流，以激励全班学生对作文自改互改的重视与投入。
学生作文完成，还要写一段写作感言，这就进入了“我们来反思”的板块。这一环节是学生对自己写作的总结，对今后写作也大有裨益。一位同学在“反思”中写道：“《善念，始终依存》歌颂爱心的传递，这种思考源于我对一部电影的理解感悟。老师认为写得不错，并提出了修改意见。我仔细作了些修改，添加了事实论证。修改后，自认为文章真不错，但又有几处‘把柄’，被老师和同学们抓住了，比如七八两段有些重复，语言表达不够精练，经大家再次修改，语言流畅清新，行文结构紧凑合理，引、议、联、结一气呵成。”就这样，学生在修改反思中品尝到了成功的甜头，从而产生了更积极的写作热情。
为了使学生更好地巩固这次作文训练点的要求，我还设计了作文教学的最后一个板块：“我们再练笔”，引导学生把平时阅读及生活经历中所遇到的“触发”，写到周记本上。对于优秀的作文，在班上交流，或将它推荐到学校橱窗展览，特棒的还推荐到优秀报刊杂志上发表，极大地鼓舞了学生的写作信心。
“一事一议的议论文”写作教学实践与探索中，学生通过层层真切的体验，克服了畏惧议论文写作的心理，走出了没东西可写的低谷和误区，产生了“不吐不快”的欲望，他们灵动的思想在体验中得以熠熠生辉。也使我深切地感受到：学生在真切体验中作文是多么地快乐！实践证明：这是一种可以借鉴的作文教学模式。我还会试着将其推广到其他文体的作文教学中。
一、阅读研讨体验，为写作导航
学生要写好议论文，必须学会“一事一议，就事论理”的写法，明白何为一事一议，怎么叙事、议论。为了使学生明白这些，轻松走进议论文写作的大门，首先，我课前安排学生在网上或资料中查找“一事一议的议论文”的相关知识。接着，设计了“我们来研讨”板块。当堂阅读范文《人应当从小学会自立》，阅读后思考并小组讨论如下问题：这里的“事”指什么？这里的“事”与记叙文中的“事”有区别吗？例文提炼出的观点是什么呢？论点语言表达有什么特点？又是怎么证明观点的？以上问题学生通过讨论都能掌握，巡视验证了这一预测。然后结合查找预习及交流情况，进入师生互动，使学生形成由个别到一般的认识。
经过生生、师生互动交流，学生得到了这样的写作启示：
所谓“一事一议”即对生活、学习中遇到的某件事情或者某种现象，有所感触，抓住其中的某一点来发表自己的见解。首先，对叙述“一事”的要求：1.叙事要简洁，具有概括性。2.叙事要根据议论的需要，具有方向性。也就是对有关材料作适当的取舍，将材料中最能提炼观点或最能加以引申的中心句引入文中，使文章内容成为“有源之水”，做到紧扣提供的材料展开议论。其次，对所给的“一事”应从现象到本质进行分析，为提炼观点作好铺垫，分析时避免就事论事。再次提炼出来的观点要鲜明、深刻、凝练。然后“议”要紧扣论点，联系实际，运用典型论据，或举例或讲道理展开论证，这是文章的主要部分。常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。此外，论据必须真实、典型、简洁、新颖，充分为论点服务。举例后要对事例所隐含的意义用概括性的语言作简要分析，以揭示事例与论点之间的逻辑关系。最后“结”就是对论述的内容加以归纳总结，得出结论。要求做到既符合所给材料的主旨又紧扣材料中提炼出来的观点，可采用的方法有：归纳总结法、首尾呼应法、提出建议法、强调论点法。
作前的查找预习及范文阅读研讨体验，摒弃了概念化的理论指导，而采用学生研究性学习方式，让他们交流阅读的收获，享受主动参与体验的快乐，更加深了对“一事一议”的理解。掌握了这种文体的要点，为由读到写架起了一道美丽的彩虹。
二、参与活动体验，积累写作素材
如今学生生活面狭窄，很多人眼中的生活是单调贫乏的。尽管学生通过阅读研讨体验，知道了什么是“一事一议”，但是他们在写作中，如果没有亲自体验过的写作素材，也是“巧妇难为无米之炊”，写出来的文章，也只能是东挪西借，必定“言之无物”，缺少真情实感。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上表达真情实感。”因此，现实生活才是学生作文取之不尽的源泉，组织学生开展实践活动，有利于学生用纯真的心灵去感受真切的生活。因而，我设计了“我们来体验”板块，让学生自由组成实践活动小组，在下列两项活动中，任选一项或自行设计，开展实践活动，注意观察体验，记录下自己的感受、发现、交流。具体活动如下：
体验活动一：生活是我们 “取之不尽，用之不竭”的写作源泉。请你利用课间时间，细心观察同学们的言行举止，选取你感受最深的一点，有理有据地分析给同学们听，看看同学们是否心悦诚服。
体验活动二：我们已经学过不少名家名篇，古人、今人的言行、举止、胸襟、抱负很多令我们敬佩。请以“从 说开去”或“小议 ”为交流话题，与你的身边人交流，要观点新颖，打动人心。
学生对这些活动颇为感兴趣，投入了极大的热情，参与体验活动。在活动中，学生做有心人，细心留心身边触动心灵的事，类似画家的“写生”、作家的“采风”，把由此得到的感受、发现，详细地记录下来，成为写作的宝贵素材。
接着，我设计了“我们来交流”板块，让学生在班级交流写作素材。如：
学生1：
最近，同班两个同学因为位置边界问题大打出手，我感慨万分。这两位同学一个心胸狭隘，一个冷酷无情。细细对照，他们的本质差不多，使我内心产生了强烈的震撼。
也许你认为这是小事，殊不知小事会酿成大祸的。《中学生守则》明确表明，做人要做一个有道德的人，一个心灵美的人。我们是一名初中生，虽然没有做出惊天动地的大事，但也不能做损人利己的事，我们应当养成宽容待人、助人为乐的好习惯。
学生2：
读罢《茅屋为秋风所破歌》，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的侠义之心深深震撼了我……
古人如此，今人何尝不是如此？
胡鸿烈、钟期荣散尽家产培养人才，可谓仗义疏财；年轻军人孟祥斌舍己救人，可谓舍生取义；谢延信侍奉亡妻家人33年，可谓侠肝义胆情深义重……
这是对生命的理解，也是对“义”的诠释。
从学生交流的素材中，我总结出如下特点：一是丰富。学生通过自己的观察体验，搜集到了大量的写作素材。他们笔下的人、事、物，可谓丰富多彩。二是真实。因为学生亲自体验活动，获得的素材不再是千人一面，往往是原汁原味，富有个性特点。三是富有真情。学生在观察之中，用自己纯真的心灵去感悟真切的生活，抒写的是真情，表达的是真知灼见。
三、写作、修改、反思体验，实现作文升格
通过活动体验，学生已经积累了写作素材，接着引领他们进入下一板块，即“我们来写作”。先根据学生实践活动内容出作文题：请拿起笔，以这次真切体验活动为写作素材，写一篇一事一议的议论文。要求：自拟题目，观点鲜明，有理有据。
学生已有先前的真切体验，作文就是水到渠成的事，从立意构思到完成草稿，只需一节课。下节作文课便引领学生进入“我们来修改”这个反思环节。 作文修改是作文教学的重要环节。一贯的作文修改状况是：教师伏案精批作文，而学生接过作文是看等第、批语，改错别字，绝不管为什么。我以为：作为语文教师，决不能把学生带进“批发部”，慷慨地向学生批发思想、感情、材料、构思和想象。因此，对于作文批改我采取当堂并放手让学生修改的方式，这样既有利于提高学生的作文积极性，又提高了作文训练效率。
具体做法：1.让学生在规定的时间内当堂阅读自行修改，再组内互改；2.讨论：先请小组代表说出作文的修改、点评情况，然后，其他人可发言或补充，鼓励争论；3.小结：教师点评抽样情况，少而精，肯定优点，委婉指出不足，并给予指导。修改要点主要在叙议处理、论点的确定、结构的安排、语言的表达等方面。例如，有一位同学在阅读报刊的活动体验中，读懂了两种人，感受到了“闪闪发光的，并不一定都是金子”，同时，又自然联想到另一句话“只要是金子，它总会发光”，从而树立了“真者不败”的观点。修改时，大家认为如果文末能用诗化的语言进一步诠释、深化一下论题，效果会更好，她吸取了意见，加了这样一句：
“真”是一件朴实无华的衣装，简约却舒服！真者永不言败，这是古人历经几千年风雨，留给我们的史鉴！
这一比喻使论证语言明显“升格”了。再将这篇修改过的升格文章在全班交流，以激励全班学生对作文自改互改的重视与投入。
学生作文完成，还要写一段写作感言，这就进入了“我们来反思”的板块。这一环节是学生对自己写作的总结，对今后写作也大有裨益。一位同学在“反思”中写道：“《善念，始终依存》歌颂爱心的传递，这种思考源于我对一部电影的理解感悟。老师认为写得不错，并提出了修改意见。我仔细作了些修改，添加了事实论证。修改后，自认为文章真不错，但又有几处‘把柄’，被老师和同学们抓住了，比如七八两段有些重复，语言表达不够精练，经大家再次修改，语言流畅清新，行文结构紧凑合理，引、议、联、结一气呵成。”就这样，学生在修改反思中品尝到了成功的甜头，从而产生了更积极的写作热情。
为了使学生更好地巩固这次作文训练点的要求，我还设计了作文教学的最后一个板块：“我们再练笔”，引导学生把平时阅读及生活经历中所遇到的“触发”，写到周记本上。对于优秀的作文，在班上交流，或将它推荐到学校橱窗展览，特棒的还推荐到优秀报刊杂志上发表，极大地鼓舞了学生的写作信心。
“一事一议的议论文”写作教学实践与探索中，学生通过层层真切的体验，克服了畏惧议论文写作的心理，走出了没东西可写的低谷和误区，产生了“不吐不快”的欲望，他们灵动的思想在体验中得以熠熠生辉。也使我深切地感受到：学生在真切体验中作文是多么地快乐！实践证明：这是一种可以借鉴的作文教学模式。我还会试着将其推广到其他文体的作文教学中。