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摘 要：随着新时期教育改革的不断延伸与推进，初中教育教学模式也随之转变，在实际教育教学中更加注重对学生主观能动性发挥方面的教育和培养，以此促进学生更好地体验化学知识，呈现出较高的学习效率。基于此，本文就以体验式教学为切入点，深入探究如何在初中化学教学中有效运用体验式教学法进行实践教学，以此提高化学教学水平。
关键词：体验式教学；初中化学；教学实践
初中化学作为系统性化学学习的正式开端，其课程开展的成功与否直接决定了学生对化学这门学科的学习积极性。化学教师在初中化学的教学过程中要注重对学生兴趣的引导，培养学生良好的学习习惯及端正的学习态度，为今后高中阶段乃至大学阶段的化学学习打下坚实基础。
一、通过实验进行体验
化学这门学科的基础就是实验，学生在观察教师操作实验时也可看到一些化学物质的产生和消失过程。实验从本质而言就是探究科学，因此，教师应把教科书上的实验项目作为教学过程中的重中之重，好好利用，让学生学习知识的途径更加形象直观，同时注意教授学生更多的实验技巧及出现安全事故的紧急处理措施，并制定实验小任务，让学生带着问题操作实验，从而让学生更好地投入到实验中，感受神奇现象出现于手掌边的成就感。比如在学到氢氧化钠与二氧化碳反应这个化学方程式时，在传统教学模式下，教师只会简单讲解涉及的化学原理，并口头告知此反应的最终生成物，这会加大学生对化学反应的理解力。然而，运用体验式教学方式，教师会通过实际操作氢氧化钠与二氧化碳反应，让学生身临其境充分感受这个实验的神奇，会使学生对化学学习的热情极大地调动起来，获得出人意料的课堂效果。
二、通过具体情境进行体验
初中阶段学生的直观形象思维已相当成熟，但其抽象理解思维尚需继续培养，而初中化学知识点不乏抽象难懂的概念，初中又是初次面对这些晦涩难懂的化学知识点，学习起来更是难上加难。运用体验式教学理念，教师可通过给予学生具体的情境，保证学生拥有良好的课堂体验，比如，在学习到《构成物质的基本微粒》这一节时，众所周知，分子、原子和离子对于初中生而言很难在大脑中构建出它们的结构，更不必说理解它们之间的关系，此时，教师就可以充分利用多媒体设备，从网上搜集有关信息，在课堂上展示给学生，帮助学生理解这些概念。
三、注重合作探究，优化体验效果
在九年级化学实际教学当中，学生作为受教育主体，在接受教育的过程中，不仅要提升自身的文化素养，同时还要加强与同学之间的沟通与交流，以此促进全方面发展。对此，我们就可以在实际教学当中，针对学生的基本情况加强教学当中的合作与交流，运用合作探究法进行教学，以此优化学生的课堂体验效果，有效培养学生的综合能力与核心素養。
例如，我们在讲述九年级下册化学《常见的酸和碱》一课时，为了能够让学生了解和认识常见的酸碱指示剂，并用指示剂正确的区分酸和碱，所以我就在教学当中为学生划分小组，引导学生在小组当中合作探究。如首先我引导学生们进行实验，让学生们进行小组内角色的划分，其中有的学生安排实验器具，有的学生做实验，有的学生观察实验并记录，最后派出代表进行实验的整体总结与阐述。其次，每个小组共有八根试管分为两组，每组四个试管与另一组试管装的液体相同，分别是：食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液。然后做实验的学生将石蕊溶液滴入第一组试管当中，再将酚酞溶液滴入第二组试管当中，并观察现象进行记录最后发现规律并总结出结果：（1）石蕊试液与酸溶液作用时呈现红色，与碱溶液作用时呈现蓝色（2）酚酞试液与酸溶液作用时不变色（无色），与碱溶液作用时呈现红色。由此可见通过学生在小组内的合作探究与实验，更加体验到化学学科的魅力，从而更加投入到学习当中，从而呈现出较高的体验与学习效率。
四、在体验教学中运用实验探究
实验探究作为进行科学化研究的必备手段，在化学教学过程中的重要性不言而喻。尤其是在初中阶段，化学实验的目的在于通过演示实验现象让学生建立对化学物质及化学原理的初步印象，对于刚刚进入化学启蒙阶段的初中生而言，化学实验的设置是符合他们认知能力及规律的。在初中化学教学中运用实践探究，利用具体的实验现象揭示其背后抽象深刻的化学原理，这种趣味化的体验形式能最大程度地调动学生对化学理论学习的积极性。教师在实验过程中应当发挥积极的引导作用，一方面，带领学生通过实验探究掌握化学实验的必备技能；另一方面，引导学生在实验的过程中开动脑筋，学习科学研究的思路和方法。
例如，在“燃烧的条件”这一知识点的教学过程中，笔者引入了教学实验活动帮助学生理解燃烧所需要的三个条件。在课堂上，笔者将学生分为2-3人的实验小组，并让学生准备好酒精灯、木棒、玻璃棒、烧杯和火柴等必要的实验工具，指导他们自行探究燃烧所需要的条件。首先，通过每次燃烧都需要火源确定了“燃烧需要着火点”这一必备条件；紧接着学生通过木棒能被点燃而玻璃棒不能被点燃的实验现象总结出“燃烧需要可燃物”这一结论；最后，通过将烧杯置于酒精灯上，从酒精灯因与空气隔绝而熄灭这一现象得出“燃烧需要氧气”的结论。在探索完这些实验现象后，笔者向学生提出：燃烧的三个条件是否需要同时满足？学生根据之前的实践探索内容很快能得出“燃烧的三个条件需同时具备，缺一不可”的答案。
总而言之，体验式教学策略的运用，可以大大激发学生对于化学学习的热情，巩固、补充和拓展课堂所学知识，提高学生参与化学学习的积极性，锻炼学生的独立思考和抽象思维能力。同时，体验式教学还能提升化学科目的教學质量，提高学生的综合素质，达到教育的最终目的。
参考文献
[1]金小燕.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航（中旬），2016（10Z）.
[2]刘秀华.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].新课程（中学），2016（1）.
[3]王超.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].青年时代，2016（23）.
关键词：体验式教学；初中化学；教学实践
初中化学作为系统性化学学习的正式开端，其课程开展的成功与否直接决定了学生对化学这门学科的学习积极性。化学教师在初中化学的教学过程中要注重对学生兴趣的引导，培养学生良好的学习习惯及端正的学习态度，为今后高中阶段乃至大学阶段的化学学习打下坚实基础。
一、通过实验进行体验
化学这门学科的基础就是实验，学生在观察教师操作实验时也可看到一些化学物质的产生和消失过程。实验从本质而言就是探究科学，因此，教师应把教科书上的实验项目作为教学过程中的重中之重，好好利用，让学生学习知识的途径更加形象直观，同时注意教授学生更多的实验技巧及出现安全事故的紧急处理措施，并制定实验小任务，让学生带着问题操作实验，从而让学生更好地投入到实验中，感受神奇现象出现于手掌边的成就感。比如在学到氢氧化钠与二氧化碳反应这个化学方程式时，在传统教学模式下，教师只会简单讲解涉及的化学原理，并口头告知此反应的最终生成物，这会加大学生对化学反应的理解力。然而，运用体验式教学方式，教师会通过实际操作氢氧化钠与二氧化碳反应，让学生身临其境充分感受这个实验的神奇，会使学生对化学学习的热情极大地调动起来，获得出人意料的课堂效果。
二、通过具体情境进行体验
初中阶段学生的直观形象思维已相当成熟，但其抽象理解思维尚需继续培养，而初中化学知识点不乏抽象难懂的概念，初中又是初次面对这些晦涩难懂的化学知识点，学习起来更是难上加难。运用体验式教学理念，教师可通过给予学生具体的情境，保证学生拥有良好的课堂体验，比如，在学习到《构成物质的基本微粒》这一节时，众所周知，分子、原子和离子对于初中生而言很难在大脑中构建出它们的结构，更不必说理解它们之间的关系，此时，教师就可以充分利用多媒体设备，从网上搜集有关信息，在课堂上展示给学生，帮助学生理解这些概念。
三、注重合作探究，优化体验效果
在九年级化学实际教学当中，学生作为受教育主体，在接受教育的过程中，不仅要提升自身的文化素养，同时还要加强与同学之间的沟通与交流，以此促进全方面发展。对此，我们就可以在实际教学当中，针对学生的基本情况加强教学当中的合作与交流，运用合作探究法进行教学，以此优化学生的课堂体验效果，有效培养学生的综合能力与核心素養。
例如，我们在讲述九年级下册化学《常见的酸和碱》一课时，为了能够让学生了解和认识常见的酸碱指示剂，并用指示剂正确的区分酸和碱，所以我就在教学当中为学生划分小组，引导学生在小组当中合作探究。如首先我引导学生们进行实验，让学生们进行小组内角色的划分，其中有的学生安排实验器具，有的学生做实验，有的学生观察实验并记录，最后派出代表进行实验的整体总结与阐述。其次，每个小组共有八根试管分为两组，每组四个试管与另一组试管装的液体相同，分别是：食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液。然后做实验的学生将石蕊溶液滴入第一组试管当中，再将酚酞溶液滴入第二组试管当中，并观察现象进行记录最后发现规律并总结出结果：（1）石蕊试液与酸溶液作用时呈现红色，与碱溶液作用时呈现蓝色（2）酚酞试液与酸溶液作用时不变色（无色），与碱溶液作用时呈现红色。由此可见通过学生在小组内的合作探究与实验，更加体验到化学学科的魅力，从而更加投入到学习当中，从而呈现出较高的体验与学习效率。
四、在体验教学中运用实验探究
实验探究作为进行科学化研究的必备手段，在化学教学过程中的重要性不言而喻。尤其是在初中阶段，化学实验的目的在于通过演示实验现象让学生建立对化学物质及化学原理的初步印象，对于刚刚进入化学启蒙阶段的初中生而言，化学实验的设置是符合他们认知能力及规律的。在初中化学教学中运用实践探究，利用具体的实验现象揭示其背后抽象深刻的化学原理，这种趣味化的体验形式能最大程度地调动学生对化学理论学习的积极性。教师在实验过程中应当发挥积极的引导作用，一方面，带领学生通过实验探究掌握化学实验的必备技能；另一方面，引导学生在实验的过程中开动脑筋，学习科学研究的思路和方法。
例如，在“燃烧的条件”这一知识点的教学过程中，笔者引入了教学实验活动帮助学生理解燃烧所需要的三个条件。在课堂上，笔者将学生分为2-3人的实验小组，并让学生准备好酒精灯、木棒、玻璃棒、烧杯和火柴等必要的实验工具，指导他们自行探究燃烧所需要的条件。首先，通过每次燃烧都需要火源确定了“燃烧需要着火点”这一必备条件；紧接着学生通过木棒能被点燃而玻璃棒不能被点燃的实验现象总结出“燃烧需要可燃物”这一结论；最后，通过将烧杯置于酒精灯上，从酒精灯因与空气隔绝而熄灭这一现象得出“燃烧需要氧气”的结论。在探索完这些实验现象后，笔者向学生提出：燃烧的三个条件是否需要同时满足？学生根据之前的实践探索内容很快能得出“燃烧的三个条件需同时具备，缺一不可”的答案。
总而言之，体验式教学策略的运用，可以大大激发学生对于化学学习的热情，巩固、补充和拓展课堂所学知识，提高学生参与化学学习的积极性，锻炼学生的独立思考和抽象思维能力。同时，体验式教学还能提升化学科目的教學质量，提高学生的综合素质，达到教育的最终目的。
参考文献
[1]金小燕.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航（中旬），2016（10Z）.
[2]刘秀华.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].新课程（中学），2016（1）.
[3]王超.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].青年时代，2016（23）.