[摘 要]对文言文的阅读能力体现了学生语文修养的高低，教师可以将文言文学习和提升学生语文素养结合在一起，丰富教学形式。在指导学生深度辨析文辞的过程中，能发展学生的逻辑思维能力；将欣赏和创作结合在一起，能提高学生的审美能力；展开文道合一的教学，则能让学生更好地传承传统文化。
　　[关键词]文言文；语文核心素养；初中语文
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0029-01
　　文言文是初中语文教学的难点，教师在教学时常常将重点放在文言文字词理解、句子翻译方面。然而在文言文教学中还可以结合文本内容积累学生的阅读经验，让学生的语文核心能力得到增强。除了让学生诵读文本、理解词句以外，还可以促使学生展开深度辨析，提高逻辑思维能力，在欣赏中提升审美能力，在运用中提高创新能力。若能将课文学习放入文化视野中，促使学生传承传统文化，则对其语文素养的提高有更大帮助。
　　一、深度辨析，发展逻辑思维
　　思辨能力是学生语文素养的重要组成部分，而文言文往往具有微言大义的特点，在教学中教师可以让学生深度分析文本中的某些字词，尝试说出作者的行文思路和创作理念，思考作者想要表现怎样的核心内容。在此过程中，学生的思维能力可以得到有效提高。
　　学习《伤仲永》一文后，教师可以让学生围绕文本内容进行深入辨析：“‘伤’是什么意思，作者为何而‘伤’？在作者看来仲永最后沦为普通人是谁的过错？你是否同意这种观点？”这些问题层层深入，对学生的逻辑思维能力有启发作用。教师可以让学生首先尝试分辨词义，其次上升到理解文本内容的层面，最后展开发散思维，提出自己的思考内容。如有学生在谈及自己的观点时提出：“我认为他的父亲要负很大一部分责任，‘养不教，父之过’，若非其父亲贪图小利，也不会让仲永失去学习的黄金时期。”还有学生发表意见：“我认为仲永自己也有责任，因为学习毕竟是自己的事情。若他自己好学，向父亲提出求学的要求，或许不会有这样的结果。”
　　辨析是语文思维能力的重要组成部分，“辨”指的是区分的能力，而“析”指的是分析的能力。教师可让学生区分文言词汇，分析作者的创作思想，在探究性学习的过程中，学生能深入文本内部，获得更多阅读经验。
　　二、赏创并举，提升审美修养
　　语文课程标准提出，要在教学中让学生接受优秀文化的熏陶，培养出良好的审美情趣。不少文言文具有典雅清新的特点，教师可以组织学生尝试品读文言文，激发审美情趣，促使其感悟作者的高雅情操。
　　《三峡》一文体现了骈俪的特点，文辞優美，耐人寻味，教师可以让学生反复品味，感受其创作风格。教师可以提出问题让学生思考，如：“作者为何将夏天的三峡提出来单独描写？”“作者为何特别写了三峡的猿猴？”有学生回答：“夏天的三峡最具特点，故此作者详写。”还有学生尝试回答：“猿猴是三峡特有的动物，能体现三峡的特点。且猿猴之声凄凉，和作者所描写的秋天景色交相辉映。”在学生赏析文本后，还可以让其尝试创作，教师可以让学生选择自己喜欢的景点，尝试用文言文展现出景点的特色。有学生尝试创作：“瀑布水花四射，随风而成云雾，浮游漫天，蔚为壮观。其声若霹雳震天，惊天动地，有振聋发聩之感。”
　　文言文给人曲高和寡的感觉，但是若能适当引导则会让学生产生阅读的欲望，并同时产生尝试创作之感。在学生的思维被文本激发之后，教师若能组织其参与到体验性创作活动中，则可让其提升审美能力。
　　三、厘清文道，传承传统文化
　　学者韩愈提出文以载道、文道合一的思想，不少作者在创作文言文作品时也比较注重这一点。教师在教学中要厘清文道，不仅要在指导中注意提高学生的文字修养，更要注重提升其人文修养。
　　学习《卖油翁》时，教师可以提出问题，让学生分析陈康肃公和卖油翁之间的对话，说说“汝亦知射乎”的“乎”和“尔安敢轻吾射”的“安”是什么意思。在学生能够准确解释文章词句后，将教学上升到文化层面，让学生尝试说说卖油翁的故事和庖丁解牛、轮扁斫轮之间的相似之处，从这几个故事中能让人领悟什么道理。学生在分析中提出“乎”是表示疑问的语气词，“安”也表示疑问，相当于“怎么”，这两个词体现出陈康肃公的言语相当无礼，但是卖油翁的绝技却让他折服。这段文字写事明理和庖丁解牛、轮扁斫轮一样都证明了熟能生巧的道理。在阅读中学生体会到了文以载道的文化内涵。
　　有学者在研究语文教学时提出语文教师要注重文道合一，要以情动人。教师可以让学生尝试在文化视野中分析文本，感受作者文本中承载的“道”。这能让学生和作者形成共鸣，促使其理解作者的创作意图。
　　学者龙佐民在研究文言文教学的过程中提出，教师要变“教”为“育”，让学生在阅读文言文的过程中感受到中华文明的博大精深，提高语文综合能力。语文课程标准也提出，语文教学要实现工具性和人文性的统一，不仅要让学生掌握语文规律，更要提高其思维能力，促使其形成健全人格，得到全面发展。