听了周丹老师的讲述，我马上回想起自己带小班幼儿时的相似经历。
　　刚开学时，孩子们第一次吃彩椒炒肉。一看到红红的彩椒，他们就开始问：“老师，辣不辣？”当我说不辣的时候，有的孩子慢慢接受并开始试一试。虽然吃起来一点都不辣，但他们还是一脸夸张的表情，表示彩椒非常辣。而另一部分孩子就像多一那样始终不肯接受吃彩椒。
　　还有，小班的孩子们非常喜欢玩跳房子。当发现孩子们完成双脚跳已经没有什么问题，作为老师，我们就在跳房子的格子上设置一些情境性的障碍，比如在格子上贴“便便”的标志，并带着游戏性的口吻说：“这是淘气的小鸟拉的便便。你们要单脚跳过去，不要踩到便便哟。”老师们原来想的是孩子们会努力地单脚跳过。但有意思的是，有的孩子用脚蹭，有的孩子找来树叶和木棍用力铲，还有的孩子干脆捏着鼻子，再也不靠近跳房子游戏区了。
　　这些都说明了小班幼儿的年龄特点——常常把想象和现实混淆。这种想象并不是凭空的想象，而是源于自己生活中的一些经验。这些经验，对于我们大人来说，也许是片面的、幼稚的，但是，对于三四岁的幼儿来说，这些“顽固”的经验会支持他们在生活、游戏和学习中富有个性地发展着。
　　作为老师，我们应该怎样做呢？首先，应该先充分理解幼儿，而不是强求幼儿理解成人的想法。我们应将幼儿的行为看做是正常出现的，不要否定，也不要去反复强调，不妨耐心地继续观察。其次，要在现实生活中不断丰富幼儿的经验，让更多的经验去支持他们今后的生活、游戏和学习。例如，将刺猬包的刺与真正的鱼刺进行对比，鼓励孩子們触摸不同的刺（摸鱼刺，可以在老师的看护下进行），亲手制作刺猬包等系列活动。