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语文课程的性质决定了语文课堂处处呈现语言文字，洋溢着优秀文化气息，应让学生在浓郁的语文气味中耳濡目染，传承优秀文化，提升自身文化修养。笔者以统编本二年级下册《雷雨》教学为例，谈谈自己的一些想法和做法。
一、文化元素的借用，让导入有语文味
语文阅读课堂的导入方法精彩纷呈，各有千秋，但都指向激发学生阅读、学习兴趣这一层面。笔者认为，好的课堂导入也应有语文味，而不是追求表面的热闹。因此，在教学《雷雨》一课时，笔者以猜谜的形式导入新课：“这一周课间，老师总能看到你们三五成群地猜谜语。今天我给你们带来了两则谜语。”在学生期待的目光中，笔者出示“天上有面鼓，藏在云深处，响时先发光，声音震山谷”（打一自然物）“千条线，万条线，落在水里看不见”（打一自然物）两则谜面让学生猜。猜谜语这一传统文化活动深受学生喜爱。他们在有根有据的陈述中，运用相关信息，捕捉事物的特点，既发展了语言表达能力，又锻炼了思维。如一位学生回答：“第一则谜语的谜底是雷，因为打雷时就像敲鼓一样，发出巨大的声响。”“第二则谜语的谜底是雨，下雨时雨就像一条条细线，从空中落下来。”在肯定学生的见解后，筆者顺势引导学生进入对雷雨的讨论。学生在结合自身生活经验基础上给出很多说法：“我见过雷雨，下雷雨前又是闪电，又是打雷，很吓人的。”“雷雨很大很大，外面一片白茫茫。”笔者顺势激趣：“一位作家也将雷雨写成了一篇文章，想读吗？”这样的导入，既让课堂气氛十分活跃，又始终围绕“雷雨”展开相关文化的交流，充满了语文的味道。
二、生字积累，实现词串的融合
很多时候，我们的生字教学往往只停留于读音和字形的分析强化上，鲜有字理、字义的疏通。其实，要想让每个生字新词植根于学生脑海并为他们所用，理解意思是必不可少的。以教学《雷雨》中的“垂”字为例，首先，笔者引读：“雷雨前，乌云密布，天气十分闷热，这时候，树上的叶子——（一动不动），蝉儿——（一声也不出）。忽然，空中来了——（一阵大风），吹得——（树枝乱摆）。这时，我们看到了一只蜘蛛在干什么呢？”在学生朗读、回答之后，笔者出示“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”一句，在指导学生读出味道后，提醒学生读准翘舌音，并借助多媒体演示“垂”的字形演变，然后，笔者引导学生观察甲骨文“垂”字像成熟的果子从枝条上坠向地面，如我们平时所说的“垂柳、垂枝”，后来引申为一个动作向下坠落。笔者创设情境动作演示，如妈妈把头发放下来叫“垂发”，爸爸将鱼线垂到河里钓鱼叫“垂钓”，小朋友被老师批评了，低着头，心里很不高兴，这叫“垂头丧气”。通过这样的扩词，学生在想象画面中理解了“垂”的含义。在此基础上，笔者结合“蜘蛛从网上垂下来了”中的“垂”字，引导学生结合课文描述看到的画面。这样的说话练习，对于学生的阅读感悟能力、语言运用表达能力有促进作用。学生在思考后给出：“一只蜘蛛在网上吐出来一根丝，它沿着这根丝快速地笔直地落到了地面上。”这样的完整、具体、形象的描述，并从“逃”字感受到蜘蛛很害怕，生怕大风把它刮走的心理。生字“垂”也是本课要求会写的一个字，笔画比较多，笔者首先用动画演示笔顺，让学生跟着书空，接着引导学生观察“垂”字的结构，第一笔撇和下面几个横之间的距离要均等，中间长横在横中线上，竖在竖中线上。笔者边示范边提醒学生书写要点，让学生描红，临写一个。点评时，笔者先展示一个学生写的字，引导学生对照例字进行比较评价，哪个笔画写得比较到位，哪个笔画还要改进。最后，学生进行比较，再临写第二个“垂”字。
三、新词的品读感悟，侧重意义上的积累
小学第一学段的识字认词量很大，我们的课堂教学要合理安排好词句的品悟、积累，这样方能帮助学生积累“课文中新鲜的词句”，为写话以及今后的习作储备语言材料。教学《雷雨》时，笔者先出示第一幅插图，让学生说说观察到了什么。学生通过仔细观察，给出了极其形象的语言描述：“天空中堆满了乌云，一片连着一片。”“几道闪电划过天空，好像要把天空劈开似的。”“大风把树枝都吹弯了，叶子掉到了地面上。”我趁势发问：“看到这些现象，我们知道，雷雨要来了，课文哪几个自然段写了雷雨前的景象？请你们打开书，找一找，并读一读。”出示课文中第1～3自然段内容，再指名分自然段朗读之后，笔者给学生播放乌云的视频，引导他们交流自己的发现：“雷雨前的云跟我们平时见到的白云有什么不一样呢？”学生给出了答案：“雷雨前，云乌黑乌黑的，天空都变暗了。”“乌云很多，天空中看不到一片白云。”“乌云在空中不停地向前跑着，好像都要到我们的头顶上呢。”接着，笔者相机出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来”一句，指导学生读出乌云的多和来势凶猛，突出“满天、黑沉沉、压”。然后，让学生进行与“黑沉沉”形式一样的词语积累，启发学生回忆，说出“金灿灿、红彤彤、白花花、绿油油、黄澄澄、红艳艳、白茫茫”等ABB式的词语。这样的由此及彼，学生兴味盎然，一类词语的感悟和积累顺利完成。
如此，让语文课堂的每一个教学环节都洋溢着浓浓的语文味，学生在各种文化因子的吸纳、运用中，广泛积累语言，发展语感，语文素养得到了提升。
（作者单位：浙江温州市苍南县第三实验小学）
责任编辑 宋园弟
一、文化元素的借用，让导入有语文味
语文阅读课堂的导入方法精彩纷呈，各有千秋，但都指向激发学生阅读、学习兴趣这一层面。笔者认为，好的课堂导入也应有语文味，而不是追求表面的热闹。因此，在教学《雷雨》一课时，笔者以猜谜的形式导入新课：“这一周课间，老师总能看到你们三五成群地猜谜语。今天我给你们带来了两则谜语。”在学生期待的目光中，笔者出示“天上有面鼓，藏在云深处，响时先发光，声音震山谷”（打一自然物）“千条线，万条线，落在水里看不见”（打一自然物）两则谜面让学生猜。猜谜语这一传统文化活动深受学生喜爱。他们在有根有据的陈述中，运用相关信息，捕捉事物的特点，既发展了语言表达能力，又锻炼了思维。如一位学生回答：“第一则谜语的谜底是雷，因为打雷时就像敲鼓一样，发出巨大的声响。”“第二则谜语的谜底是雨，下雨时雨就像一条条细线，从空中落下来。”在肯定学生的见解后，筆者顺势引导学生进入对雷雨的讨论。学生在结合自身生活经验基础上给出很多说法：“我见过雷雨，下雷雨前又是闪电，又是打雷，很吓人的。”“雷雨很大很大，外面一片白茫茫。”笔者顺势激趣：“一位作家也将雷雨写成了一篇文章，想读吗？”这样的导入，既让课堂气氛十分活跃，又始终围绕“雷雨”展开相关文化的交流，充满了语文的味道。
二、生字积累，实现词串的融合
很多时候，我们的生字教学往往只停留于读音和字形的分析强化上，鲜有字理、字义的疏通。其实，要想让每个生字新词植根于学生脑海并为他们所用，理解意思是必不可少的。以教学《雷雨》中的“垂”字为例，首先，笔者引读：“雷雨前，乌云密布，天气十分闷热，这时候，树上的叶子——（一动不动），蝉儿——（一声也不出）。忽然，空中来了——（一阵大风），吹得——（树枝乱摆）。这时，我们看到了一只蜘蛛在干什么呢？”在学生朗读、回答之后，笔者出示“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”一句，在指导学生读出味道后，提醒学生读准翘舌音，并借助多媒体演示“垂”的字形演变，然后，笔者引导学生观察甲骨文“垂”字像成熟的果子从枝条上坠向地面，如我们平时所说的“垂柳、垂枝”，后来引申为一个动作向下坠落。笔者创设情境动作演示，如妈妈把头发放下来叫“垂发”，爸爸将鱼线垂到河里钓鱼叫“垂钓”，小朋友被老师批评了，低着头，心里很不高兴，这叫“垂头丧气”。通过这样的扩词，学生在想象画面中理解了“垂”的含义。在此基础上，笔者结合“蜘蛛从网上垂下来了”中的“垂”字，引导学生结合课文描述看到的画面。这样的说话练习，对于学生的阅读感悟能力、语言运用表达能力有促进作用。学生在思考后给出：“一只蜘蛛在网上吐出来一根丝，它沿着这根丝快速地笔直地落到了地面上。”这样的完整、具体、形象的描述，并从“逃”字感受到蜘蛛很害怕，生怕大风把它刮走的心理。生字“垂”也是本课要求会写的一个字，笔画比较多，笔者首先用动画演示笔顺，让学生跟着书空，接着引导学生观察“垂”字的结构，第一笔撇和下面几个横之间的距离要均等，中间长横在横中线上，竖在竖中线上。笔者边示范边提醒学生书写要点，让学生描红，临写一个。点评时，笔者先展示一个学生写的字，引导学生对照例字进行比较评价，哪个笔画写得比较到位，哪个笔画还要改进。最后，学生进行比较，再临写第二个“垂”字。
三、新词的品读感悟，侧重意义上的积累
小学第一学段的识字认词量很大，我们的课堂教学要合理安排好词句的品悟、积累，这样方能帮助学生积累“课文中新鲜的词句”，为写话以及今后的习作储备语言材料。教学《雷雨》时，笔者先出示第一幅插图，让学生说说观察到了什么。学生通过仔细观察，给出了极其形象的语言描述：“天空中堆满了乌云，一片连着一片。”“几道闪电划过天空，好像要把天空劈开似的。”“大风把树枝都吹弯了，叶子掉到了地面上。”我趁势发问：“看到这些现象，我们知道，雷雨要来了，课文哪几个自然段写了雷雨前的景象？请你们打开书，找一找，并读一读。”出示课文中第1～3自然段内容，再指名分自然段朗读之后，笔者给学生播放乌云的视频，引导他们交流自己的发现：“雷雨前的云跟我们平时见到的白云有什么不一样呢？”学生给出了答案：“雷雨前，云乌黑乌黑的，天空都变暗了。”“乌云很多，天空中看不到一片白云。”“乌云在空中不停地向前跑着，好像都要到我们的头顶上呢。”接着，笔者相机出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来”一句，指导学生读出乌云的多和来势凶猛，突出“满天、黑沉沉、压”。然后，让学生进行与“黑沉沉”形式一样的词语积累，启发学生回忆，说出“金灿灿、红彤彤、白花花、绿油油、黄澄澄、红艳艳、白茫茫”等ABB式的词语。这样的由此及彼，学生兴味盎然，一类词语的感悟和积累顺利完成。
如此，让语文课堂的每一个教学环节都洋溢着浓浓的语文味，学生在各种文化因子的吸纳、运用中，广泛积累语言，发展语感，语文素养得到了提升。
（作者单位：浙江温州市苍南县第三实验小学）
责任编辑 宋园弟