【摘 要】
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＜正＞《历史与社会课程标准》2011年版在实施建议第29页中提出：“要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐释各自的观点和看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。”可见学习中，项目式情境创设实现想象、还原历史在课堂中就尤为重要。本文将通过对人教版《中国新民主主义革命的开始》的项目式情境课堂实例
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＜正＞《历史与社会课程标准》2011年版在实施建议第29页中提出：“要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐释各自的观点和看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。”可见学习中，项目式情境创设实现想象、还原历史在课堂中就尤为重要。本文将通过对人教版《中国新民主主义革命的开始》的项目式情境课堂实例来说明想象还原探究为学生学习创造沉浸式体验的成效。
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＜正＞《普通高中历史课程标准》指出，教师要“设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究”[1]。中国高考评价体系也强调，情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。随着新一轮课程改革往纵深方向推进以及中国高考评价体系的出台，无论是日常教学还是教育测评，历史情境的创设都受到了极高的关注。从批判性思维角度分析，可以把历史情境理解为推理所需的事实、数据等信息。“不加审
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