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摘要：高中阶段是培养学生英语综合素养的关键阶段，不能单纯依靠背诵和记忆学习英语，而更应注重阅读理解这一板块的深度学习。英语阅读教学是高中英语教与学的重点和难点，通过阅读不但可以扩充学生的词汇量、丰富学生的语言知识，而且可以提高学生的英语理解和思维能力。所以在《普通高中英语课程标准》中着重强调阅读的重要性和对学生阅读能力的培养，考察学生的英语阅读能力也成了高考的重中之重。
关键词：高中英语;英语阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中英语试卷当中，阅读理解部分在总题目中的占比甚至超过了三分之一，而课本教材中也多以语篇为主，很少以对话进行穿插。这也在一定程度上奠定了阅读理解在高中英语教学中的重要地位。但在实际阅读教学中，即使学生和教师在阅读理解上花费了大量的时间和精力，很多学生阅读综合水平仍然不符合新课标的要求。因此，本文将探索英语阅读过程中遇到的阅读障碍，并采取有效的措施帮助学生克服这些障碍，从而使学生在高考中既能取得良好的成绩，又能提升他们的阅读综合能力。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）从教师方面看
英语阅读在英语学习中占据着非常重要的到位，新课改后人教版教材英语阅读在篇幅和难度方面都有明显增加，对此教师给予了高度的重视。但或许是受惯性思维的影响，在具体的教学实践中，虽然都在进行着新的尝试，但教师往往却又回到了以语法、词汇为主的形式上，课堂形式以教师为主，忽视学生的主体地位。教学中把课文当作是语言知识的载体，片面地认为阅读能力的提高会随着词汇的积累、语法的掌握、翻译能力的提高而提高，缺乏阅读方法的指导，给予学生活动探讨的时间较少，影响了学生英语思维的发展和阅读能力的提高。
（二）从学生方面来看
未掌握阅读方法和技巧，未形成英语思维具体表现为：学生掌握的词汇量偏少，通常局限于英语教材的单词表，而且部分学生对它的掌握还要缩水。同时对单词意义的理解更多的是概念意义，缺乏关联意义的理解。学生英语知识的获取局限于课堂，没有进行获取途径拓展;缺乏阅读技巧，没有形成良好的阅读习惯。阅读时不注意精度和略读之分、习惯于逐词逐句的有声阅读、不注意跳读，回读现象严重。结果是学生阅读速度缓慢、阅读效率低下、没有形成意群阅读、对文章的理解失去连贯性和整体性。
二、提高高中英语阅读教学效果的对策
（一）培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的内在动力，阅 读兴趣的提高也有助于学生积极阅读。在教学过程中，教师应合理分配时间，结合阅读教学与英语的听、说、写，互相促进，有意识的培养学生对英语阅读的持久兴趣。良好的教学环境有助于提高学生阅读兴趣，在课堂教学中，教师应多创立一些利 于学生活动的学习场景，如 pair work， group work 以及team work 等方式，让学生互设情景，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学中，调动学生学习的积极性，让学生们快乐地阅读。 高中英语教学中，从文章中创建词汇情境，将词汇贯穿在阅读理解中，方便学生从文章的理解中提取核心词汇，增加记忆单词的趣味性，巩固旧单词，学习新单词，提高单词学习效率。高中英语教师在教授词汇时应充分运用语境理论，突破传统的教学方式，按照同一词汇的不同词义创设学生所感兴趣 的情景，吸引学生的兴趣，让学生在语境中阅读文章，串联所学 的核心词汇，牢记单词。在词汇教学中，呈现属于初始阶段，教师在结合学生的实际生活创设情景，呈现核心词汇，改变学生的被动学习态度，增强学生对词汇的兴趣，切实提高英语词汇教学效率.
（二）叙事贯穿词汇，减轻“记忆负担”问题
在传统英语教学中，较关注母语对外语学习的负迁移作用，而对正迁移作用较少关注。这就没有充分体现学生的认知情感。因此，造成“会学不会用”的低效现象。为了提升学生认知能力，尝试运用叙事教学法贯穿词汇教学，可以借助具体情境，激发学生情感认知，提高母语的正迁移作用。 比如：教师引导学生用新词汇对课文进行复述。教师应在这一环节中注重对新词的运用。同时，还可以将复述模式拓展到课外写作中，将以复述为纽带将词汇、阅读和写作紧密联系起来，培养学生对英语词汇的情感和语感。在增强学生叙事思维的同时，也能够培养他们一定的单词记忆技巧。在复述的基础上创编故事，使情境更加丰富生动，学生可以发挥想象力和创造力借助新学和以学词汇进行创编。在创编故事过程中词汇的使用情境得以体现，更有助于拓展词汇量。最后，以角色扮演的方式创设情境，可以为学生提供一个真实的交际环境。可以是小品、情景剧等形式。学生在参与过程中能够强化对词汇的认知，提高词汇的灵活运用能力，解决学生对词汇、语法的阅读障碍。
（三）进行不同阅读方法的训练，自如的进行不同方法的切换。
阅读文章通常篇幅较长，尤其是高考受时间限制，阅读者如不采用有效的方法将无法高效地完成指定的任务。所以，高中生必须掌握有效的阅读技巧。如：采用默讀的方式。默读时采用视觉对文字的扫视来完成对内容的理解，省略了句子的发音、停顿、节奏，是训练快速阅读的基础。同时，阅读时注意力更集中。精读与略读相结合的方法，是阅读中两种截然不同的阅读方法，但在追求阅读效率与阅读量的不断加大时两种方法必须结合起来，略读中掌握文章大意、找出主题句、关键词，精读中对此进行重点分析，以取得提高效率和节省时间。进行文—题—文式的阅读，指先进行略读对文章有大致的掌握，然后解读题题目，这一过程可以解决考察文章主题的问题，细节性或逻辑性较强的题目在再次有针对性的阅读过程中得以解决。文—题—文式的阅读克服了先文后题阅读速度缓慢、目的不明确、对细节把握不准和先题后文对文章主题、细节分布了解不清的情况。
结语
教育工作者应当意识到，阅读理解能力不仅是当前高考所关注的重点内容，对于学生的成长来说也有着不容忽的重要意义。所以英语教育工作者在实际教育教学过程中，能够基于学生实际，选择多样化的教学手段实施教学，保障教学内容能够引起学生的学习兴趣为主，以此对学生的英语阅读理解能力进行培养。
参考文献
[1]张雪琦. 微课在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D].渤海大学，2016.
[2]袁笑. 高中英语阅读课堂教学设计研究[D].重庆师范大学，2015.
[3]张同银. 高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[D].山东师范大学，2013.
关键词：高中英语;英语阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中英语试卷当中，阅读理解部分在总题目中的占比甚至超过了三分之一，而课本教材中也多以语篇为主，很少以对话进行穿插。这也在一定程度上奠定了阅读理解在高中英语教学中的重要地位。但在实际阅读教学中，即使学生和教师在阅读理解上花费了大量的时间和精力，很多学生阅读综合水平仍然不符合新课标的要求。因此，本文将探索英语阅读过程中遇到的阅读障碍，并采取有效的措施帮助学生克服这些障碍，从而使学生在高考中既能取得良好的成绩，又能提升他们的阅读综合能力。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）从教师方面看
英语阅读在英语学习中占据着非常重要的到位，新课改后人教版教材英语阅读在篇幅和难度方面都有明显增加，对此教师给予了高度的重视。但或许是受惯性思维的影响，在具体的教学实践中，虽然都在进行着新的尝试，但教师往往却又回到了以语法、词汇为主的形式上，课堂形式以教师为主，忽视学生的主体地位。教学中把课文当作是语言知识的载体，片面地认为阅读能力的提高会随着词汇的积累、语法的掌握、翻译能力的提高而提高，缺乏阅读方法的指导，给予学生活动探讨的时间较少，影响了学生英语思维的发展和阅读能力的提高。
（二）从学生方面来看
未掌握阅读方法和技巧，未形成英语思维具体表现为：学生掌握的词汇量偏少，通常局限于英语教材的单词表，而且部分学生对它的掌握还要缩水。同时对单词意义的理解更多的是概念意义，缺乏关联意义的理解。学生英语知识的获取局限于课堂，没有进行获取途径拓展;缺乏阅读技巧，没有形成良好的阅读习惯。阅读时不注意精度和略读之分、习惯于逐词逐句的有声阅读、不注意跳读，回读现象严重。结果是学生阅读速度缓慢、阅读效率低下、没有形成意群阅读、对文章的理解失去连贯性和整体性。
二、提高高中英语阅读教学效果的对策
（一）培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的内在动力，阅 读兴趣的提高也有助于学生积极阅读。在教学过程中，教师应合理分配时间，结合阅读教学与英语的听、说、写，互相促进，有意识的培养学生对英语阅读的持久兴趣。良好的教学环境有助于提高学生阅读兴趣，在课堂教学中，教师应多创立一些利 于学生活动的学习场景，如 pair work， group work 以及team work 等方式，让学生互设情景，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学中，调动学生学习的积极性，让学生们快乐地阅读。 高中英语教学中，从文章中创建词汇情境，将词汇贯穿在阅读理解中，方便学生从文章的理解中提取核心词汇，增加记忆单词的趣味性，巩固旧单词，学习新单词，提高单词学习效率。高中英语教师在教授词汇时应充分运用语境理论，突破传统的教学方式，按照同一词汇的不同词义创设学生所感兴趣 的情景，吸引学生的兴趣，让学生在语境中阅读文章，串联所学 的核心词汇，牢记单词。在词汇教学中，呈现属于初始阶段，教师在结合学生的实际生活创设情景，呈现核心词汇，改变学生的被动学习态度，增强学生对词汇的兴趣，切实提高英语词汇教学效率.
（二）叙事贯穿词汇，减轻“记忆负担”问题
在传统英语教学中，较关注母语对外语学习的负迁移作用，而对正迁移作用较少关注。这就没有充分体现学生的认知情感。因此，造成“会学不会用”的低效现象。为了提升学生认知能力，尝试运用叙事教学法贯穿词汇教学，可以借助具体情境，激发学生情感认知，提高母语的正迁移作用。 比如：教师引导学生用新词汇对课文进行复述。教师应在这一环节中注重对新词的运用。同时，还可以将复述模式拓展到课外写作中，将以复述为纽带将词汇、阅读和写作紧密联系起来，培养学生对英语词汇的情感和语感。在增强学生叙事思维的同时，也能够培养他们一定的单词记忆技巧。在复述的基础上创编故事，使情境更加丰富生动，学生可以发挥想象力和创造力借助新学和以学词汇进行创编。在创编故事过程中词汇的使用情境得以体现，更有助于拓展词汇量。最后，以角色扮演的方式创设情境，可以为学生提供一个真实的交际环境。可以是小品、情景剧等形式。学生在参与过程中能够强化对词汇的认知，提高词汇的灵活运用能力，解决学生对词汇、语法的阅读障碍。
（三）进行不同阅读方法的训练，自如的进行不同方法的切换。
阅读文章通常篇幅较长，尤其是高考受时间限制，阅读者如不采用有效的方法将无法高效地完成指定的任务。所以，高中生必须掌握有效的阅读技巧。如：采用默讀的方式。默读时采用视觉对文字的扫视来完成对内容的理解，省略了句子的发音、停顿、节奏，是训练快速阅读的基础。同时，阅读时注意力更集中。精读与略读相结合的方法，是阅读中两种截然不同的阅读方法，但在追求阅读效率与阅读量的不断加大时两种方法必须结合起来，略读中掌握文章大意、找出主题句、关键词，精读中对此进行重点分析，以取得提高效率和节省时间。进行文—题—文式的阅读，指先进行略读对文章有大致的掌握，然后解读题题目，这一过程可以解决考察文章主题的问题，细节性或逻辑性较强的题目在再次有针对性的阅读过程中得以解决。文—题—文式的阅读克服了先文后题阅读速度缓慢、目的不明确、对细节把握不准和先题后文对文章主题、细节分布了解不清的情况。
结语
教育工作者应当意识到，阅读理解能力不仅是当前高考所关注的重点内容，对于学生的成长来说也有着不容忽的重要意义。所以英语教育工作者在实际教育教学过程中，能够基于学生实际，选择多样化的教学手段实施教学，保障教学内容能够引起学生的学习兴趣为主，以此对学生的英语阅读理解能力进行培养。
参考文献
[1]张雪琦. 微课在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D].渤海大学，2016.
[2]袁笑. 高中英语阅读课堂教学设计研究[D].重庆师范大学，2015.
[3]张同银. 高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[D].山东师范大学，2013.