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摘要：围绕“使学生的身心发生积极、健康的变化”这一根本落脚点，结合“STEAM”的教育理念，基于循环递进式探究教学策略，通过情境创设、任务驱动、问题引导和知识迁移等教学手段，以求在“传感器的使用”教学中全面落实物理学科核心素养目标。
关键词：核心素养 循环递进式 教学研究 传感器的使用
中图分类号：G4 文献标识码：A
[教材分析]
本节教学内容定位于“了解”层面，是在上一节“传感器及其工作原理”的基础上，通过介绍力、温度、光等传感器在生活、生产中的应用实例，加深学生对传感器特性的了解，拓展学生对传感器类型的认知，进一步体现了科学、技术与社会间的密切联系，力求培养学生的科学态度和精神，提高学生的合作与表达能力，达成提升学生物理核心素养的目标。
[教学理念]
STEAM理念——集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合教育。
[教学目标]
1、物理观念与运用：了解传感器应用的一般模式。
2、科学思维与创新：分析力、温度和光传感器的工作原理。
3、科学探究与交流：探讨力、温度和光传感器的工作模式。
4、科学态度与责任：感受传感技术给人类社会带来的便利。
[教学重、难点]
重点：了解一般传感器的简单应用模式。
难点：理解常见传感器的工作原理分析。
[学情分析]
学生通过前一节“传感器及其工作原理”的学习，已初步形成感观认识，知晓简易原理，感受到传感器在当今生产、生活中的广泛应用，求知欲和学习兴趣较浓厚。但由于初次接触传感器的相关知识，受限于技术水平层次，缺乏与感观认识相对应的理性分析能力，对知识的掌握运用尚处于“初级”阶段，需要适当引导。
[教学策略]
基于核心素养的循环递进式探究教学法
[学法指导]
任务驱动、现象观察、分析判断、类比归纳
[教学资源]
电子体重秤、额温枪、双金属片、电饭锅、电熨斗、日光灯启辉器、光敏电阻、烟雾报警器、PAD、教学PPT及相关视频动画资源等
[教学内容]
回顾知识：传感器的概念
创设情境：传感器的应用
引导思考：传感器的原理
一、认识一般模式。
教师引导学生结合实例演示，进行“一般模式”的建构，并思考：在典型实例中，传感器究竟是如何感受到被测信息，并进行转换处理的呢？
二、分析典型实例。
（一）力传感器——电子秤
教师结合实物展示和功能介绍，引导学生按照递进式顺序对以下问题进行思考。
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
学生阅读书本，观察思考。
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
学生对力敏元件的作用进行交流与讨论。
问题3：该敏感元件发生弯曲形变时有何特点？
学生观察现象并思考形变特点，教师进行补充强调。
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
教师结合思维线索，引导学生交流并科学表述。
问题5：力传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
学生尝试进行提炼与归纳。
（二）温度传感器
1、電熨斗
教师结合实物展示和功能介绍，引导学生按照递进式顺序对以下问题进行思考。
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
教师引导学生观察分析结构示意图，通过分析与欣赏，激发学生的创造欲望。
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
学生对热敏元件的作用进行交流与讨论。
问题3：该敏感元件受热时有何特点？
学生观察现象并思考膨胀特点，教师进行补充强调。
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
教师结合思维线索，引导学生交流并科学表述。
问题5：温度传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
学生尝试进行提炼与归纳。
2、电饭锅
教师结合实物展示和功能介绍，引导学生按照递进式顺序对以下问题进行思考。
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
问题3：该敏感元件受热时磁性有何特点？
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
问题5：温度传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
（三）光传感器——火灾报警器
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
问题3：该敏感元件受光照时有何特点？
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
问题5：光传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
[巩固总结]
传感应用模式简，一感二传三呈现;
敏感元件有特性，转换输入方可行;
放大传输需电路，保障信号能送出;
非电输入电输出，传感技术发展促。
[教学评价]
本节课秉承“STEAM”理念，采用“循环递进式”教学模式，在教学中能充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯，按照由浅入深、层层递进的方式，将了解基础知识内容到提升核心素养能力的秩序逐步进行展开，并且通过引导学生递进式的思维活动，逐步培养他们形成从物理的视角认识事物和解决问题的能力，使其能真正体会到物理来源于生活、服务于生活。
同时，反思过往的教学中，师生都偏重于“知识文化”教育，轻视了“技术文化”教育;偏重于“理论化”知识，轻视了“实践性”操作，今后的教学中应该更加注重“理实一体”能力的培养与锻炼。
参考文献
人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材开发中心，物理3-2教师教学用书
党越 基于物理核心素养的教学设计探讨 物理之友 2018年6月34卷第6期
关键词：核心素养 循环递进式 教学研究 传感器的使用
中图分类号：G4 文献标识码：A
[教材分析]
本节教学内容定位于“了解”层面，是在上一节“传感器及其工作原理”的基础上，通过介绍力、温度、光等传感器在生活、生产中的应用实例，加深学生对传感器特性的了解，拓展学生对传感器类型的认知，进一步体现了科学、技术与社会间的密切联系，力求培养学生的科学态度和精神，提高学生的合作与表达能力，达成提升学生物理核心素养的目标。
[教学理念]
STEAM理念——集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合教育。
[教学目标]
1、物理观念与运用：了解传感器应用的一般模式。
2、科学思维与创新：分析力、温度和光传感器的工作原理。
3、科学探究与交流：探讨力、温度和光传感器的工作模式。
4、科学态度与责任：感受传感技术给人类社会带来的便利。
[教学重、难点]
重点：了解一般传感器的简单应用模式。
难点：理解常见传感器的工作原理分析。
[学情分析]
学生通过前一节“传感器及其工作原理”的学习，已初步形成感观认识，知晓简易原理，感受到传感器在当今生产、生活中的广泛应用，求知欲和学习兴趣较浓厚。但由于初次接触传感器的相关知识，受限于技术水平层次，缺乏与感观认识相对应的理性分析能力，对知识的掌握运用尚处于“初级”阶段，需要适当引导。
[教学策略]
基于核心素养的循环递进式探究教学法
[学法指导]
任务驱动、现象观察、分析判断、类比归纳
[教学资源]
电子体重秤、额温枪、双金属片、电饭锅、电熨斗、日光灯启辉器、光敏电阻、烟雾报警器、PAD、教学PPT及相关视频动画资源等
[教学内容]
回顾知识：传感器的概念
创设情境：传感器的应用
引导思考：传感器的原理
一、认识一般模式。
教师引导学生结合实例演示，进行“一般模式”的建构，并思考：在典型实例中，传感器究竟是如何感受到被测信息，并进行转换处理的呢？
二、分析典型实例。
（一）力传感器——电子秤
教师结合实物展示和功能介绍，引导学生按照递进式顺序对以下问题进行思考。
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
学生阅读书本，观察思考。
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
学生对力敏元件的作用进行交流与讨论。
问题3：该敏感元件发生弯曲形变时有何特点？
学生观察现象并思考形变特点，教师进行补充强调。
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
教师结合思维线索，引导学生交流并科学表述。
问题5：力传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
学生尝试进行提炼与归纳。
（二）温度传感器
1、電熨斗
教师结合实物展示和功能介绍，引导学生按照递进式顺序对以下问题进行思考。
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
教师引导学生观察分析结构示意图，通过分析与欣赏，激发学生的创造欲望。
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
学生对热敏元件的作用进行交流与讨论。
问题3：该敏感元件受热时有何特点？
学生观察现象并思考膨胀特点，教师进行补充强调。
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
教师结合思维线索，引导学生交流并科学表述。
问题5：温度传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
学生尝试进行提炼与归纳。
2、电饭锅
教师结合实物展示和功能介绍，引导学生按照递进式顺序对以下问题进行思考。
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
问题3：该敏感元件受热时磁性有何特点？
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
问题5：温度传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
（三）光传感器——火灾报警器
问题1：该传感器的组成有哪些主要部分？
问题2：该传感器的敏感元件是什么？
问题3：该敏感元件受光照时有何特点？
问题4：该传感器的转化机理是怎样的？
问题5：光传感器工作的本质是将什么信号转换为什么信号？
[巩固总结]
传感应用模式简，一感二传三呈现;
敏感元件有特性，转换输入方可行;
放大传输需电路，保障信号能送出;
非电输入电输出，传感技术发展促。
[教学评价]
本节课秉承“STEAM”理念，采用“循环递进式”教学模式，在教学中能充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯，按照由浅入深、层层递进的方式，将了解基础知识内容到提升核心素养能力的秩序逐步进行展开，并且通过引导学生递进式的思维活动，逐步培养他们形成从物理的视角认识事物和解决问题的能力，使其能真正体会到物理来源于生活、服务于生活。
同时，反思过往的教学中，师生都偏重于“知识文化”教育，轻视了“技术文化”教育;偏重于“理论化”知识，轻视了“实践性”操作，今后的教学中应该更加注重“理实一体”能力的培养与锻炼。
参考文献
人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材开发中心，物理3-2教师教学用书
党越 基于物理核心素养的教学设计探讨 物理之友 2018年6月34卷第6期