众所周知，自从我国实行双休日以来，中小学生的节假日长达170天之多。然而每到假期，学校所做的不外乎是简单的提几点要求、给学生布置一些作业，至于学生假期具体如何安排，则很少关注。而家长除了给孩子报种种辅导班外，什么也不关心。学生在大把大把的空闲时间里无所事事，或是没有节制的看电视、上网、睡觉，或是三五成群的闲逛游荡，或因百无聊赖而惹是生非，其人身安全和思想道德存在着严重的隐患。各地溺水事件的不断发生、许多孩子沾染上不良习惯而学坏等等就是不争的事实。
　　面对如此严峻的事实，加强中小学生休闲教育，教他们学会“玩”，利用“玩”来促进身心健康成长，也应当是教师职责所在且刻不容缓。
　　一、引导学生理解“玩”的内涵
　　所谓“玩”，不过是一种通俗的说法，它其实指的是一个人在工作、学习和自理生活之外，完全由自己自由支配的一种状态，是一种以放松身心、丰富生活、完善自我为目的的闲暇活动。
　　在我国，由于传统思想影响，人们总认为学习、工作、劳动才是人生的常态，才是“正业”，玩则是“不务正业”；认为人生在世生命不息就当奋斗不已，而玩则是懒惰，是游手好闲，是不思进取。其实，这是一种误解，完全抹杀了“玩”的价值。
　　玩和学习、工作、劳动一样，是人生的重要内容，是人们的一种生存和生活方式。人生的意义当然在于奉献，但奉献的前提是人身心的健康。人毕竟不是机器，可以连轴转，人需要身心的放松。“玩”就是放松身心的主要形式。何况人生短暂更需要充分的享受生命享受多姿多彩的生活。人没有必须要做苦行僧的义务。
　　玩更是中小学生的权利。这不仅是由他们的生理心理特点决定的，也是现代社会制度决定的。作为未来的社会成员，他们不仅要通过学习成为文明的创造者，也要通过学习学会享受文明，做一个热爱生活的人。
　　中小学生的玩不仅仅是为了休闲和调节身心，也是自我发展的另一种途径和形式。玩是一种完全自主的状态，各人可以根据自己的需要、喜好和特长，尊重自己的意愿去从事上学时无法从事的有益活动，获得课堂上无法获得的知识、能力，使体质、人格、意志、个性等得到健康发展，从而与学习生活取得的发展相互促进。
　　“人的差异在于业余时间。”（爱因斯坦语）能否合理安排利用好业余时间对人的可持续发展具有重要的作用。所以教会学生“玩”实际上就是提供学生自主学习自我发展的另一空间、另一主阵地。
　　二、引导学生走出“玩”的误区
　　“玩会影响学习”是误解。大人们包括我们的老师经常这样告诫孩子：“不能贪玩，贪玩的人肯定学不好。”人们普遍的认为，玩只是学习累了后的一种调剂，只能占用最少的时间，否则就会成为学习的头号大敌。许多孩子的观念也是如此，认为玩与学是对立的，于是即使是假期也埋头于书本。必须要打破这块观念上的坚冰，学生才能伸出玩的双手。
　　学生的主要任务是学习，但学与玩并非格格不入。首先，对学生而言，读书固然是学习，实践也是学习，而且从某种意义上说这才是更重要的学习。在玩的种种实践活动中，不仅可以学到书本上学不到的知识，还可以印证巩固学到的知识，把知识转化为能力。这不正是学习的目标吗？其次，玩的高度投入、不断重复的过程，会促使主体自我感悟、总结、反思，做出种种策略上的调整。这不正是一种人生必不可少的内省式的学习方式吗？再次，玩的结果势必要外显成一些具体的东西，比如认识的深化、能力的提高、情感的体验等。这不正是学习所追求的结果吗？可见玩的过程就是学习的过程，两者相辅相成、相得益彰。
　　“玩会招惹是非”是误解。在玩的过程中，利益的冲突、对规则理解的偏差、对同伴能力的不满等原因时常会引发一些矛盾纠纷。这不是玩的过错。成年人在合作中尚且有不愉快，何况孩子。
　　然而正是这种矛盾冲突的出现、激化、解决，促使孩子实践了人际交往的知识，悟到了人与人之间的微妙关系并学会处理。玩的过程正是孩子学会合作、强化团队精神的过程，正是孩子不断走向社会化的过程。
　　是非对错不可怕，可怕的是不敢面对；矛盾冲突也不可怕，可怕的是因噎废食。
　　“玩一定要玩出名堂”是误解。玩集邮玩上了劲儿，就得成为集邮家；玩围棋玩入迷了，就要想方设法成为聂卫平。我们的家长总是习惯用这种功利的眼光看待孩子的玩。在他们看来，玩就得玩出名堂，玩出水平，最好玩成专业玩出职业而衣食不愁，殊不知从心理健康的角度来说，每一种能够充分满足孩子天性和需求愉悦其身心的健康的玩的方式都是可取的，而孩子在玩的过程中的收益也远非获得某种熟练技能所能概括的。
　　玩的基本目的就是放松身心。在其基础上增长见识、满足爱好、发展特长、加强社会交往。如果非要抹上成名成家或能为高考加分的功利色彩，就违背了玩的初衷。
　　是否玩出结果不重要，重要的是玩的过程！
　　“玩就是玩玩具”是误解。“我家有电脑，有各种玩具，想玩什么就玩什么。”许多孩子经常这样夸耀。且不说电脑游戏的暴力倾向、现有玩具的功能有限，单从过程来看，一个人玩能有多少意思。须知最好的“玩具”是伙伴。有了玩伴，即使是一个皮球、一个布娃娃也能完出一片精彩的天地。
　　是否有玩具不重要，重要的是协作。
　　三、引导学生追求“玩”的品质
　　玩是自由自主的活动，正是它的这一特性决定着孩子们的玩需要老师、家长的悉心引导。唯有引导，方有玩的高品质。
　　玩得开心而不放任。玩可以使劳累的身体得到休息，使紧张的情绪得到松弛，有利于后续的学习、工作。所以，玩的气氛一定要轻松愉快。可以选择那些没有特定的目的纯粹是为了放松的形式，如逛動物园、到游乐场活动、听听音乐、看看电影电视、打打牌、逛逛街、走亲访友等。玩得开心、玩得畅快并非放任自流没完没了，绝不能让玩劳累身心。
　　玩得科学而不放达。玩从内容上大体可以分为四种类型，即消遣娱乐型、满足爱好型、增长知识型、发展特长型。无论哪种类型，选择的活动都要考虑自身的年龄特征、个性特征和家庭经济状况，讲究时间地点的科学性，尊重活动的规律。比如进行绘画、摄影、旅游、科技制作等活动，都要从自身的实际出发，不超越家庭的承受能力；活动时不要勉强自己，不要逞能冒险，要有强烈的安全意识。
　　玩得文明而不放纵。玩虽说不能带有功利性，但玩的高雅、健康，不仅有益于身心，也有利于维护良好的社会风气。因而要选择有益的活动，拒绝不良诱惑。比如读书、上网时不接触不良信息；外出活动时不出入不适合未成年人的场所，以免受到不好的影响。无论何种活动放松时都不能放纵自己，做到不损害他人的利益、集体的利益，不违反社会公德。比如在家唱歌练琴要注意不妨碍他人的休息；外出聚会要遵守公共秩序，注意保护环境、节约能源。
　　总之，玩是一把双刃剑，教育引导得当，玩可以变成孩子全面发展提升素质的好机会。反之，不管不问、疏于调理，则可能使孩子道德滑坡，误入歧途。新课程要求我们的学校我们的老师不能只关心学生在校的成绩和表现，还更应该关注学生课外的表现，关注学生一生的可持续发展，让学生学会读书，学会做人，学会生活。切记，我们的教育目标不是那几个冷冰冰的考试分数，而是一个个有血有肉的鲜活生命的健康成长。
　　（作者单位：安徽肥东一中 ）