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摘要：《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中階段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
关键词：高中英语 教学 文化倾听
英语课的教学与其它学科不同，它是以语言教学为主的。教师必须在课堂上为学生营造一种鲜活的语言环境。即：用通俗易懂的语言，灵活的教学方法来完成英语教学任务，把学生的积极性调动起来，不仅让学生喜欢听课，而且还能把老师传授的知识变成他们自己的实践能力。现在的问题是，教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听，若真要为学生提供“充分”的文化倾听，教师既需要“用足课本”，又要为学生提供额外的听力教材。
1.在选择这些材料作为教材时，应选择那些外语国家人士说外语的语音语调。如果中国人的外语音调很地道，当然也可以作为听力教材；如果任课教师的外语说得比较地道，那么，任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语却听不懂录音机里的由目的语国家的人士所说的标准外语，与外国人士面对面地接触时也听不懂外国人说的外语。如此，在强调“把听的权利还给学生”时，教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”，应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”，包括语言节奏感和语言韵律感。
2.在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”。录音磁带与录像带相比较，录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像，这使它在创设外语情景时更有优势，对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。原因在于，录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听，他也可以根据录像猜测说话者的意思，这样往往知道录像上讲了什么故事，却基本上没有接受听力训练。
3.在指导学生“听外语”时提出“听-写”与“听-说”的任务要求。有人提出学生对听外语多不感兴趣，而且学生很难较长时间地坚持听外语。这里有一些操作问题策略的问题。促使学生坚持听外语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后迅速地将所听到的句子逐句写出来。“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去。更重要的是这种方式可以促使学生在认真听外语的过程中不知不觉地体验外语的语音语调。
当然新课改中仍然提倡任务型教学观，即，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习，并肯主动地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就能让学生在教学活动中参与和完成各种类的真实的生活，学习工作的任务，（即做各种事情）。从而培养学生运用英语的能力，用英语作事情的能力。
强化训练在这一环节的英语教学中是非常重要的。为了把学生接收的语言信息变成他们自己的语言技能，教师要求学生举一反三，用所学知识把他们想说的话表达出来。在这一环节中，每个学生的基本素质不同，教师必须了解学生，因人而异，因材施教。让表达能力强、语感好的同学打前阵，复述难度较大的内容，回答复杂的问题；经过几次重复以后，再让接受略慢的学生复述课文内容或背诵对话。教师一定要鼓励学生，不要怕犯错误，克服学生恐惧心理。教师应经常鼓励学生，试学生懂得我们学习语言的目的就是与人交流，是在实际生活中应用，如果不说话，别人怎么知道自己的想法呢？并且老师不要盯着学生的错误，对学生的错误不要横加指责，针对学生的发音、语法的错误，给予适当的纠正，应该对学生的表现给予鼓励。让学生们拥有成就感，对学习英语逐渐产生浓厚的兴趣，提高学生们说英语的能力。经过一段时间的训练之后，效果可以非常明显。这正是：“熟能生巧”。因为没有语言的实践是根本学不好英语的。通过强化训练，提高学生们的积极性，使自我能力得到体现，看到自己的闪光点，从而有助于把被动学习变成主动学习，从而提高听、说、读、写、译的能力。达到“学一点，会一点，用一点”的原则。
4.从“精听”到“泛听”。“听-写”和“听-说”要求学生将每一句话都听清楚并记录下来，这使听外语成为一种“精听”，相当于外语阅读教学中的“精读”；“听写”式的“精听”之后可以让学生听一些略高于课本难度的材料，相当于阅读教学中的“泛读”，可以称之为“泛听”。在“泛听”中由于陌生单词增加，语法变得更复杂，不必要求学生“听写”或“听写”，重点只在于让学生感受外语的语音语调以及相关的文化。与“精听”相比较，“泛听”似乎比不上“精听”扎实有效。实际上，当学生有了一定的“精听”基础之后，让学生大量地“泛听”是很重要的。在适当的时候，甚至可以让学生听一些半懂不懂的、真实的外语电影录音或广播录音。听那些半懂不懂的外语录音对学生来说也是有益的，因为它为学生的“内隐学习”或者说“无意识学习提供了可能并保证学生“整体地感受”外语从而形成听和说的习惯。
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动，使学生有更多运用英语的空间。
总之，英语教学改革是多方面的，但是课堂教学改革是英语教改的中心环节。只要遵循英语教学的自然规律，大胆试验，就一定能把英语教学提高到一个新的水平。
（作者单位：河北省成安县第一中学）
关键词：高中英语 教学 文化倾听
英语课的教学与其它学科不同，它是以语言教学为主的。教师必须在课堂上为学生营造一种鲜活的语言环境。即：用通俗易懂的语言，灵活的教学方法来完成英语教学任务，把学生的积极性调动起来，不仅让学生喜欢听课，而且还能把老师传授的知识变成他们自己的实践能力。现在的问题是，教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听，若真要为学生提供“充分”的文化倾听，教师既需要“用足课本”，又要为学生提供额外的听力教材。
1.在选择这些材料作为教材时，应选择那些外语国家人士说外语的语音语调。如果中国人的外语音调很地道，当然也可以作为听力教材；如果任课教师的外语说得比较地道，那么，任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语却听不懂录音机里的由目的语国家的人士所说的标准外语，与外国人士面对面地接触时也听不懂外国人说的外语。如此，在强调“把听的权利还给学生”时，教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”，应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”，包括语言节奏感和语言韵律感。
2.在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”。录音磁带与录像带相比较，录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像，这使它在创设外语情景时更有优势，对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。原因在于，录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听，他也可以根据录像猜测说话者的意思，这样往往知道录像上讲了什么故事，却基本上没有接受听力训练。
3.在指导学生“听外语”时提出“听-写”与“听-说”的任务要求。有人提出学生对听外语多不感兴趣，而且学生很难较长时间地坚持听外语。这里有一些操作问题策略的问题。促使学生坚持听外语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后迅速地将所听到的句子逐句写出来。“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去。更重要的是这种方式可以促使学生在认真听外语的过程中不知不觉地体验外语的语音语调。
当然新课改中仍然提倡任务型教学观，即，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习，并肯主动地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就能让学生在教学活动中参与和完成各种类的真实的生活，学习工作的任务，（即做各种事情）。从而培养学生运用英语的能力，用英语作事情的能力。
强化训练在这一环节的英语教学中是非常重要的。为了把学生接收的语言信息变成他们自己的语言技能，教师要求学生举一反三，用所学知识把他们想说的话表达出来。在这一环节中，每个学生的基本素质不同，教师必须了解学生，因人而异，因材施教。让表达能力强、语感好的同学打前阵，复述难度较大的内容，回答复杂的问题；经过几次重复以后，再让接受略慢的学生复述课文内容或背诵对话。教师一定要鼓励学生，不要怕犯错误，克服学生恐惧心理。教师应经常鼓励学生，试学生懂得我们学习语言的目的就是与人交流，是在实际生活中应用，如果不说话，别人怎么知道自己的想法呢？并且老师不要盯着学生的错误，对学生的错误不要横加指责，针对学生的发音、语法的错误，给予适当的纠正，应该对学生的表现给予鼓励。让学生们拥有成就感，对学习英语逐渐产生浓厚的兴趣，提高学生们说英语的能力。经过一段时间的训练之后，效果可以非常明显。这正是：“熟能生巧”。因为没有语言的实践是根本学不好英语的。通过强化训练，提高学生们的积极性，使自我能力得到体现，看到自己的闪光点，从而有助于把被动学习变成主动学习，从而提高听、说、读、写、译的能力。达到“学一点，会一点，用一点”的原则。
4.从“精听”到“泛听”。“听-写”和“听-说”要求学生将每一句话都听清楚并记录下来，这使听外语成为一种“精听”，相当于外语阅读教学中的“精读”；“听写”式的“精听”之后可以让学生听一些略高于课本难度的材料，相当于阅读教学中的“泛读”，可以称之为“泛听”。在“泛听”中由于陌生单词增加，语法变得更复杂，不必要求学生“听写”或“听写”，重点只在于让学生感受外语的语音语调以及相关的文化。与“精听”相比较，“泛听”似乎比不上“精听”扎实有效。实际上，当学生有了一定的“精听”基础之后，让学生大量地“泛听”是很重要的。在适当的时候，甚至可以让学生听一些半懂不懂的、真实的外语电影录音或广播录音。听那些半懂不懂的外语录音对学生来说也是有益的，因为它为学生的“内隐学习”或者说“无意识学习提供了可能并保证学生“整体地感受”外语从而形成听和说的习惯。
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动，使学生有更多运用英语的空间。
总之，英语教学改革是多方面的，但是课堂教学改革是英语教改的中心环节。只要遵循英语教学的自然规律，大胆试验，就一定能把英语教学提高到一个新的水平。
（作者单位：河北省成安县第一中学）