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【摘 要】小学语文教学重视学生自学能力的培养，就必须将单调的讲读变成有趣的引导，激发学生的阅读理解的兴趣，训练语言表达的能力，并尊重学生的独特感受，创设情境、举一反三、有的放矢，达到学以致用。由于学生能够从多角度、多渠道感受学习语文的乐趣，从而提升学生语文自学能力的综合素养。
【关键词】自学；感受；有的放矢；成功的喜悦
小学语文教学中，如果能让学生主动且有效地学习，还是需要教师的指导。然而教师为了教给学生能够自己主动学习，就必须要激起学生的学习意愿，掌握一定的自学方法。当学生充分掌握自学的能力，就会在整个学习的氛围中主动参与，训练学生的理解能力，培养学生的语文素养。这样，学生在老师那儿获得的不仅是知识，更是一种品质、方法，他会以此去再学习，再探索，不断更新自己的知识结构，不断的得到愉快的满足，感受成功的甘甜。
一、创设情景，引导学生深化理解
小学语文课堂教学中，教师创设情景，形成良好的刺激反应，让学生学习的思维达到高潮。教不在于多讲，而在于通过情景，诱导学生对信息进行反馈、修正，把学生对知识的理解引向深入。
如《心愿》一课的文章结尾，作者点出修一座友谊长桥是中法人民共同心愿这一中心，怎么来启发学生理解呢？我在一张特大的投影片上，画出天安门和埃菲尔铁塔，用一座金灿灿的长桥连接，下面是一只白皮肤的手和一只黄皮肤的手紧紧握住，引导理解长桥的“长”字。接着学生读、看、想：有的说长桥的“长”表明了中国法国远隔千山万水，则友谊把两国连起来；有的说长桥的“长”是指中法两国人民的心是朴素真诚，友谊地久天长，要世代友好下去！学生在教师教的基础上发展学，理解课文的重点和难点，有效地训练了思维和想象能力。
二、先扶后放，引导学生举一反三
小学语文教学过程中，“教”和“学”是互动的。因此，教师不仅要教给学生方法，还要让学生有自由的空间，敢于放手，让学生去发现知识的规律，从而巩固已学的知识。
如《蛇与庄稼》一课，教学时我先从“天一下雨→地面就湿”这一简单联系入手，引导学生发现规律，进而说明了事物之间有普遍联系；接著让学生在自然界和周围的生活中找一找事物是怎样联系的。最后学生开动脑筋，归纳出许许多多事物之间相互联系的例子：
人乱砍树木→造成水土流失→影响气候→引起自然灾害→给人们生活带来损失。
长时间看电视→引起双眼疲劳→视觉模糊→导致近视眼。
茂密的树木→善良的鹿→凶恶的狼→人类的捕杀→毁坏森林→破坏自然生态平衡。
…… ……
学生举一反三，触类旁通获得更多的知识，获得通过脑力劳动取得成绩的快乐，对课文的中心——事物之间是普遍联系的理解就更深刻、更牢固了。
三、探寻思路，引导学生有的放矢
小学语文教学中，如果学生能摸清作者的写作思路，就掌握了课文的主要脉络，文章也不是材料的堆砌，而是形成一个完整的内容。要指给学生一条路，和学生一起摸寻写作思路，提纲挈领，掌握课文的关键所在。然后让学生围绕重点，有的放矢地展开自学。
如教学《心愿》一课，我从课题入手，启发学生默读思考：课文中写了谁的心愿？什么心愿？这个法国人怎么会有这个心愿？他眼中的中国是怎样的国家？让学生找到课文的关键部分：“中国是一个伟大的国家，有值得引以为荣的历史和文化……”接着让学生回顾全文，体会这个中国迷的感情。
又如《一夜的工作》教学时，我设计问题：“课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的？”紧紧扣住题目，让学生自读课文，边读边思考；在学生自主讨论中，抓住重点词句，探究主要内容和语言表达，体会用词准确、贴切；最后注重朗读指导，使学生受到情感的陶冶和思想的感染，从而感受到周总理的伟大人格。由于学生有的放矢，就有了自学的思路。
四、拓宽思路，引导学生学以致用
语文教学既要教会学生知识，又要发展学生的智力。让学生广泛汲取知识，将知识转化为技能，做到学以致用，从而提高自己的自学能力。
教学《火烧云》，利用文中各种火烧云动物形状变化，通过课件具体形象说明，结合自身的认真观察。我让学生拓宽思路，练习写“你看到的火烧云还像什么？”
学生甲写到：天空中忽然来了一只老母鸡，带着一群毛茸茸的小鸡，可我还没数清楚，那母鸡带着小鸡就躲起来了。
学生乙写到：快看！天边来了一头大犀牛，粗壮的四肢，碗口粗的大角，我正想叫它别那么凶猛吓人，可转眼间它就四分五裂了。
学生丙写到：空中飞来了一只老鹰，它抖动翅膀向我飞来，我本想躲开它，哪知它像变戏法似的，分成五、六只小鹰快速地飞走了。
…… ……
自学，学生可高兴了！他们觉得学习不再枯燥，有让他们发挥作用的机会和展露才华的场合，学生的思维发展和想象能力的培养正是在学习的过程中进行着。同样，学生掌握好自学的方法，就能在获取知识的同时体验成功的喜悦，进而提高学生的自主学习的能力。
【关键词】自学；感受；有的放矢；成功的喜悦
小学语文教学中，如果能让学生主动且有效地学习，还是需要教师的指导。然而教师为了教给学生能够自己主动学习，就必须要激起学生的学习意愿，掌握一定的自学方法。当学生充分掌握自学的能力，就会在整个学习的氛围中主动参与，训练学生的理解能力，培养学生的语文素养。这样，学生在老师那儿获得的不仅是知识，更是一种品质、方法，他会以此去再学习，再探索，不断更新自己的知识结构，不断的得到愉快的满足，感受成功的甘甜。
一、创设情景，引导学生深化理解
小学语文课堂教学中，教师创设情景，形成良好的刺激反应，让学生学习的思维达到高潮。教不在于多讲，而在于通过情景，诱导学生对信息进行反馈、修正，把学生对知识的理解引向深入。
如《心愿》一课的文章结尾，作者点出修一座友谊长桥是中法人民共同心愿这一中心，怎么来启发学生理解呢？我在一张特大的投影片上，画出天安门和埃菲尔铁塔，用一座金灿灿的长桥连接，下面是一只白皮肤的手和一只黄皮肤的手紧紧握住，引导理解长桥的“长”字。接着学生读、看、想：有的说长桥的“长”表明了中国法国远隔千山万水，则友谊把两国连起来；有的说长桥的“长”是指中法两国人民的心是朴素真诚，友谊地久天长，要世代友好下去！学生在教师教的基础上发展学，理解课文的重点和难点，有效地训练了思维和想象能力。
二、先扶后放，引导学生举一反三
小学语文教学过程中，“教”和“学”是互动的。因此，教师不仅要教给学生方法，还要让学生有自由的空间，敢于放手，让学生去发现知识的规律，从而巩固已学的知识。
如《蛇与庄稼》一课，教学时我先从“天一下雨→地面就湿”这一简单联系入手，引导学生发现规律，进而说明了事物之间有普遍联系；接著让学生在自然界和周围的生活中找一找事物是怎样联系的。最后学生开动脑筋，归纳出许许多多事物之间相互联系的例子：
人乱砍树木→造成水土流失→影响气候→引起自然灾害→给人们生活带来损失。
长时间看电视→引起双眼疲劳→视觉模糊→导致近视眼。
茂密的树木→善良的鹿→凶恶的狼→人类的捕杀→毁坏森林→破坏自然生态平衡。
…… ……
学生举一反三，触类旁通获得更多的知识，获得通过脑力劳动取得成绩的快乐，对课文的中心——事物之间是普遍联系的理解就更深刻、更牢固了。
三、探寻思路，引导学生有的放矢
小学语文教学中，如果学生能摸清作者的写作思路，就掌握了课文的主要脉络，文章也不是材料的堆砌，而是形成一个完整的内容。要指给学生一条路，和学生一起摸寻写作思路，提纲挈领，掌握课文的关键所在。然后让学生围绕重点，有的放矢地展开自学。
如教学《心愿》一课，我从课题入手，启发学生默读思考：课文中写了谁的心愿？什么心愿？这个法国人怎么会有这个心愿？他眼中的中国是怎样的国家？让学生找到课文的关键部分：“中国是一个伟大的国家，有值得引以为荣的历史和文化……”接着让学生回顾全文，体会这个中国迷的感情。
又如《一夜的工作》教学时，我设计问题：“课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的？”紧紧扣住题目，让学生自读课文，边读边思考；在学生自主讨论中，抓住重点词句，探究主要内容和语言表达，体会用词准确、贴切；最后注重朗读指导，使学生受到情感的陶冶和思想的感染，从而感受到周总理的伟大人格。由于学生有的放矢，就有了自学的思路。
四、拓宽思路，引导学生学以致用
语文教学既要教会学生知识，又要发展学生的智力。让学生广泛汲取知识，将知识转化为技能，做到学以致用，从而提高自己的自学能力。
教学《火烧云》，利用文中各种火烧云动物形状变化，通过课件具体形象说明，结合自身的认真观察。我让学生拓宽思路，练习写“你看到的火烧云还像什么？”
学生甲写到：天空中忽然来了一只老母鸡，带着一群毛茸茸的小鸡，可我还没数清楚，那母鸡带着小鸡就躲起来了。
学生乙写到：快看！天边来了一头大犀牛，粗壮的四肢，碗口粗的大角，我正想叫它别那么凶猛吓人，可转眼间它就四分五裂了。
学生丙写到：空中飞来了一只老鹰，它抖动翅膀向我飞来，我本想躲开它，哪知它像变戏法似的，分成五、六只小鹰快速地飞走了。
…… ……
自学，学生可高兴了！他们觉得学习不再枯燥，有让他们发挥作用的机会和展露才华的场合，学生的思维发展和想象能力的培养正是在学习的过程中进行着。同样，学生掌握好自学的方法，就能在获取知识的同时体验成功的喜悦，进而提高学生的自主学习的能力。