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写作文不是为完成老师布置的任务，作文是一种爱，是一种情。要想让初中学生走出作文的心理困境，就要引导学生认识到写作是表达，是一种内心要求，更是一种心理需要。
一、激发兴趣，轻松写作
兴趣是学生乐于写作的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望的驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，学生就可以很轻松地写出充满自己生活经验积累、饱含自己感情色彩的文章，学生的写作水平就会逐渐得到提高。要鼓励学生经历、体验生活。鼓励学生多参加自己喜欢的课外活动；关注身边特殊的人或事；关注家乡的风俗人情及市场经济的发展；留意时事新闻。在参与以上活动后，每周我再组织学生进行一次交流，作文资源得以开发，学生习作材料丰富，思想开阔畅达，为实现其“个性化创作”搭建了平台，积蓄“能量”。给学生营造写作的氛围、丰富作文的材料。教师要善于捕捉生活中刹那闪现的火花，给学生提供写作的信息，让他们抒发自己真实的情感，自由地表达。
二、感受生活，积累素材
绚丽多彩的生活，无疑需要学生积极启动耳、目、鼻、舌等感官感知事物的声、形、色、味等表象。要让学生有身临其境的感觉，必须让他们广泛接触社会，接触大自然，比如，可以通过组织多种形式的参观、游览活动，积累写作的素材。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”
学生的习作是他们对日常生活粗浅感悟后的自然产物。这样的习作才有鲜明的个性色彩，体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。我们不妨不设专门的作文课，只在布置作文后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文由课内拓展到课外去完成，为学生提供宽松的时空条件，让他们尽情“挥洒”内心的真情实感。
学生必须具备初步观察的能力，学会留意周围的事物，包括自然界的一草一木。教师应教给学生具体的观察方法，针对不一样的事物给予不一样的指导。比如，描写人物时，要抓住人物个性特征，从外貌、动作、语言等方面加以观察；写植物时，要从植物的茎、枝、叶、果入手，捕捉它的颜色、形状、气味等特点去仔细观察，还要注意不同季节带来的不同变化。
让学生抓住特点观察本身就是创新作文教学的要求之一。大千万物，各具特点。我们要清醒地认识学生的有意识观察的不足，鼓励学生发现观察对象的与众不同，从而撩拨起他们倾吐的欲望。
世上的万事万物都在不断发展变化，抓住了变化，也就抓住了与众不同的特点。事物的千变万化，需要我们引导学生仔细观察，处处留心，这样写出的作文才会丰富而生动。如去湖边观赏日落；赴街市感受人流；到球场寻找同学们从平静到紧张、激动到欢腾的场面；到建筑工地捕捉现代科技。
三、一种典型，多题使用
近年来，中考作文多以记叙文为主。但三年的作文训练，学生已经在审美上产生疲劳了，每次作文他们会发现写来写去就是学校和家庭发生的事情，觉得写腻了，觉得没有素材可写，无话可说。其实，如果我们对现有的素材进行合理的组合与分析，就会发现：同一种素材，可以被选用在不同的作文题目中。
对常见素材进行内涵方面的分析。一沙一世界，一花一天堂，无论看似多么渺小、卑微的事物，多么司空见惯的社会现象，只要深入剖析，细心体察，认真思考、感悟，就会觉出许多深刻、别样的内涵。要想具备一种素材多题使用的能力，还需要我们对一则素材从不同角度、不同方面进行内涵的分析。我们可以进行这方面的训练。我们有意识地拿一则材料，把你能从材料中得出的观点一一列出来，看究竟能得出多少观点。还可以多找几位同学看同一则材料，看看各自的观点有什么不同，经过多次训练以后，学生的思维就会开阔。如果你对日常素材思考多了，感悟多了，拿到作文的题目时，就会发现有许多材料可以用。
要鼓励学生对常规典型素材进行改造、创新，就要培养他们的发散思维。发散思维是一种不依常规、需求变异、从多方面求答的思维方式。它可以使文章的立意向四面展开联想、想象。这种开放式的辐射，不仅开拓了学生的思维空间，丰富了思想内容，而且在对某一中心各方面的思考中，往往有独到的发现，使作品新颖独特，使立意多元化。培养学生的发散思维能力，有利于学生在审题时考虑到运用多种素材。
四、以情为贵，彰显个性
学生的习作须得之于心，发之于情，才能形诸笔端。只有让感情带动材料，才能文思流畅，才能使学生在习作中张扬个性。在作文教学中，可采用“听、说、看、读”四种方法营造与之相适应的情感氛围，打开学生感情的闸门。让学生的情感在富有激情的氛围中，不断掀起波澜。
如我们班有个同学写新老师的见闻。他在文章开头写道：开学第一天，我们班走来一位白胖的先生，大耳、圆脸，袈裟似的上衣包裹着圆圆的肚皮。
中间：他用不太流利的普通话对我们说：“我，就是你们的新班主任……”班主任？我还以为他是哪个家长呢。
他拍着鼓鼓的肚子继续道：“我曾幸福……”，我“扑哧”一声笑了起来，自言自语道：“还不如叫‘真信佛’呢！”我旁边的几个同学忍不住哄笑起来。
我偷眼观瞧，只见班主任的脸由红到白，转眼间，又变成了微笑，还半开玩笑地说：“我可没有如来佛的法力哦！要‘紧箍咒’我这儿倒有几个……”沉默、静寂，所有的哄笑瞬间化成了赞叹的掌声。
他的宽容、他的机智，羞得我一脸绯红，我在心里暗暗地爱起我的班主任来。
结尾：“老班真信佛”，真是佛人佛心啊！如今，他虽然不再是我的班主任，但一想起他的点点滴滴，我的心胸也开阔起来——他真是佛法无边啊！
好的作文是好的思想的结晶，“好的思想”不但要靠学生“参悟”社会人生，而且要教师用鼓励、机智的“对话”，为学生营造一种氛围，启发学生思维，产生丰富的联想，使文章烙上鲜明的个性特征。
总之，只有学生走出作文的心理困境，才能写出个性化的作文，当作文真正成为学生表情达意的载体，交流思想的工具时，他们无论是练笔，还是应考，都会脱颖而出，大放异彩。
一、激发兴趣，轻松写作
兴趣是学生乐于写作的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望的驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，学生就可以很轻松地写出充满自己生活经验积累、饱含自己感情色彩的文章，学生的写作水平就会逐渐得到提高。要鼓励学生经历、体验生活。鼓励学生多参加自己喜欢的课外活动；关注身边特殊的人或事；关注家乡的风俗人情及市场经济的发展；留意时事新闻。在参与以上活动后，每周我再组织学生进行一次交流，作文资源得以开发，学生习作材料丰富，思想开阔畅达，为实现其“个性化创作”搭建了平台，积蓄“能量”。给学生营造写作的氛围、丰富作文的材料。教师要善于捕捉生活中刹那闪现的火花，给学生提供写作的信息，让他们抒发自己真实的情感，自由地表达。
二、感受生活，积累素材
绚丽多彩的生活，无疑需要学生积极启动耳、目、鼻、舌等感官感知事物的声、形、色、味等表象。要让学生有身临其境的感觉，必须让他们广泛接触社会，接触大自然，比如，可以通过组织多种形式的参观、游览活动，积累写作的素材。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”
学生的习作是他们对日常生活粗浅感悟后的自然产物。这样的习作才有鲜明的个性色彩，体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。我们不妨不设专门的作文课，只在布置作文后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文由课内拓展到课外去完成，为学生提供宽松的时空条件，让他们尽情“挥洒”内心的真情实感。
学生必须具备初步观察的能力，学会留意周围的事物，包括自然界的一草一木。教师应教给学生具体的观察方法，针对不一样的事物给予不一样的指导。比如，描写人物时，要抓住人物个性特征，从外貌、动作、语言等方面加以观察；写植物时，要从植物的茎、枝、叶、果入手，捕捉它的颜色、形状、气味等特点去仔细观察，还要注意不同季节带来的不同变化。
让学生抓住特点观察本身就是创新作文教学的要求之一。大千万物，各具特点。我们要清醒地认识学生的有意识观察的不足，鼓励学生发现观察对象的与众不同，从而撩拨起他们倾吐的欲望。
世上的万事万物都在不断发展变化，抓住了变化，也就抓住了与众不同的特点。事物的千变万化，需要我们引导学生仔细观察，处处留心，这样写出的作文才会丰富而生动。如去湖边观赏日落；赴街市感受人流；到球场寻找同学们从平静到紧张、激动到欢腾的场面；到建筑工地捕捉现代科技。
三、一种典型，多题使用
近年来，中考作文多以记叙文为主。但三年的作文训练，学生已经在审美上产生疲劳了，每次作文他们会发现写来写去就是学校和家庭发生的事情，觉得写腻了，觉得没有素材可写，无话可说。其实，如果我们对现有的素材进行合理的组合与分析，就会发现：同一种素材，可以被选用在不同的作文题目中。
对常见素材进行内涵方面的分析。一沙一世界，一花一天堂，无论看似多么渺小、卑微的事物，多么司空见惯的社会现象，只要深入剖析，细心体察，认真思考、感悟，就会觉出许多深刻、别样的内涵。要想具备一种素材多题使用的能力，还需要我们对一则素材从不同角度、不同方面进行内涵的分析。我们可以进行这方面的训练。我们有意识地拿一则材料，把你能从材料中得出的观点一一列出来，看究竟能得出多少观点。还可以多找几位同学看同一则材料，看看各自的观点有什么不同，经过多次训练以后，学生的思维就会开阔。如果你对日常素材思考多了，感悟多了，拿到作文的题目时，就会发现有许多材料可以用。
要鼓励学生对常规典型素材进行改造、创新，就要培养他们的发散思维。发散思维是一种不依常规、需求变异、从多方面求答的思维方式。它可以使文章的立意向四面展开联想、想象。这种开放式的辐射，不仅开拓了学生的思维空间，丰富了思想内容，而且在对某一中心各方面的思考中，往往有独到的发现，使作品新颖独特，使立意多元化。培养学生的发散思维能力，有利于学生在审题时考虑到运用多种素材。
四、以情为贵，彰显个性
学生的习作须得之于心，发之于情，才能形诸笔端。只有让感情带动材料，才能文思流畅，才能使学生在习作中张扬个性。在作文教学中，可采用“听、说、看、读”四种方法营造与之相适应的情感氛围，打开学生感情的闸门。让学生的情感在富有激情的氛围中，不断掀起波澜。
如我们班有个同学写新老师的见闻。他在文章开头写道：开学第一天，我们班走来一位白胖的先生，大耳、圆脸，袈裟似的上衣包裹着圆圆的肚皮。
中间：他用不太流利的普通话对我们说：“我，就是你们的新班主任……”班主任？我还以为他是哪个家长呢。
他拍着鼓鼓的肚子继续道：“我曾幸福……”，我“扑哧”一声笑了起来，自言自语道：“还不如叫‘真信佛’呢！”我旁边的几个同学忍不住哄笑起来。
我偷眼观瞧，只见班主任的脸由红到白，转眼间，又变成了微笑，还半开玩笑地说：“我可没有如来佛的法力哦！要‘紧箍咒’我这儿倒有几个……”沉默、静寂，所有的哄笑瞬间化成了赞叹的掌声。
他的宽容、他的机智，羞得我一脸绯红，我在心里暗暗地爱起我的班主任来。
结尾：“老班真信佛”，真是佛人佛心啊！如今，他虽然不再是我的班主任，但一想起他的点点滴滴，我的心胸也开阔起来——他真是佛法无边啊！
好的作文是好的思想的结晶，“好的思想”不但要靠学生“参悟”社会人生，而且要教师用鼓励、机智的“对话”，为学生营造一种氛围，启发学生思维，产生丰富的联想，使文章烙上鲜明的个性特征。
总之，只有学生走出作文的心理困境，才能写出个性化的作文，当作文真正成为学生表情达意的载体，交流思想的工具时，他们无论是练笔，还是应考，都会脱颖而出，大放异彩。