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【摘要】 在中学语文教学中,课堂教学中对于不同层次的学生要有多层的教学目标,并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实,从而达到提高教学效果的目的。
【关键词】 中学语文;分层教学;学习兴趣;教学效果
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0078-02
所谓“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标,给予不同层次的辅导和最适合的教育,并进行不同层次的检测和评估,从而让学生达到“最近发展区”。分层教学遵循孔子提出的“有教无类,因材施教”的教学原则,以马克思主义哲学理论为基础,符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。中学语文教学根据学生的实际情况进行分层教学,充分考虑到学生学习语文的差异性和独特性,能够适性而教、因材施教,促进学生全面和谐发展。因此,我们在中学语文教育教学实践中要特别注意学生的差异,进行“因材施教”。分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化发展为目的,特别是对中下生,激发语文学习的兴趣,提高学习的原动力,从而提高学习成绩,达到良好的教学效果。
1 了解基础
深入调查学生的一般情况和个别特点,切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等,从而对班级中每一个优秀生,中等生及“学困生”的优缺点都心中有数。为实施分层教学掌握了相应的尺度,为设计分层教学打下了基础。
根据优等生、中等生和“学困生”的不同基础,分成不同的小组,有根据年龄特点的不同,也可以根据不同的程度分组,同组的学生因为程度差不多,感觉心理上的压力减轻了,比较的对象也合理,反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实;也能根据不同层次的学生的学习,分层设计鼓励,采取不同的施救方法,不同的评价标准。
2 制订目标
制订明确、具体、恰当的教学目标,是提高课堂教学效率的需要。如何把教师拟定的教学目标变成学生自己的学习目标,则是学生提高自身学习成绩的培养学习兴趣的关键。在实现情感体验,树立学习信心的基础上,根据不同的学习基础,帮助学生建立不同的学习目标,自觉地努力, 逐步实现目标,不断地提高学习成绩。
3 因材施教
教师要在课堂分层教学中,驾驭课堂的每一个环节,一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,即要对本班的第一个学生有深入的了解,采取什么教学手段,如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况,并如何地加以引导,这都需要教师所必须精心准备的。那么,在备课时,首先教师要转变角色,要处处为学生着想,要考虑每个学生的个性差异,学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。因此,备课一定要充分考虑每一个教学环节,每一位学生的发展,切忌扼杀或抑制学生的创造性。
4 分层教学
课堂教学是语文教学的主渠道,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,真正成为学习的主人,在学习中学会学习,是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异,这是绝大多数老师所认可的,对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式,而是一种理念。如果教学有什么模式,那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异,因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有这样的体会,在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。在课堂上多让各个层次的学生各抒己见,既能使学生的主体地位得到落实,又能让不同层次的学生交流,取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外,课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是:少而精,难易适度,要富有选择性,适合不同层面同学的需要。
5 分层施教
实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱,让“学困生”能消化,在课堂教学中关注每个层次的学生,设计的问题有梯度,不同的认知水平的学生相互学习,取长补短。分层教学特别要关注中下学生,因为他们学习基础差,成绩跟不上,在家长、老师的压力下,厌学心理随着年级升高而加重。我们可以引导他们实现情感体验,主动学习,最终达到分层教学的根本目的。确实,只要牢记这一教学策略,对于中下学生信心的树立,学习兴趣的培养,从而优化分层教学过程就能起事半功倍的作用。
6 分层作业
课外延伸是探究性学习的拓展,让学生在问题的解决过程中继续进行探究活动,将探究活动向课外拓展、延伸,可激发学生的探究欲望,激发学习兴趣,反过来促进课堂学习。教师应重视设计一些必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的开放性练习。同时课外的延伸也要考虑学生的层次性。
7 分层评价
教师的期望是对学生达到目标的信任和鼓励。因此,教师在教学过程中应该利用各种教学途径,建立沟通渠道,传达自己对学生的期望,不断鼓励学生取得进步。沟通的渠道是很多的,师生交谈,课堂提问,作业批改,我们都可以将教师的期望和信任传达给学生,鼓励学生不断进步。对学生的期望,更要对学生的有爱心,“爱是打开学生心灵的钥匙”。
总之,在中学语文教学中,课堂教学中对于不同层次的学生要有多层的教学目标,并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实,从而达到提高教学效果的目的。
【关键词】 中学语文;分层教学;学习兴趣;教学效果
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0078-02
所谓“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标,给予不同层次的辅导和最适合的教育,并进行不同层次的检测和评估,从而让学生达到“最近发展区”。分层教学遵循孔子提出的“有教无类,因材施教”的教学原则,以马克思主义哲学理论为基础,符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。中学语文教学根据学生的实际情况进行分层教学,充分考虑到学生学习语文的差异性和独特性,能够适性而教、因材施教,促进学生全面和谐发展。因此,我们在中学语文教育教学实践中要特别注意学生的差异,进行“因材施教”。分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化发展为目的,特别是对中下生,激发语文学习的兴趣,提高学习的原动力,从而提高学习成绩,达到良好的教学效果。
1 了解基础
深入调查学生的一般情况和个别特点,切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等,从而对班级中每一个优秀生,中等生及“学困生”的优缺点都心中有数。为实施分层教学掌握了相应的尺度,为设计分层教学打下了基础。
根据优等生、中等生和“学困生”的不同基础,分成不同的小组,有根据年龄特点的不同,也可以根据不同的程度分组,同组的学生因为程度差不多,感觉心理上的压力减轻了,比较的对象也合理,反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实;也能根据不同层次的学生的学习,分层设计鼓励,采取不同的施救方法,不同的评价标准。
2 制订目标
制订明确、具体、恰当的教学目标,是提高课堂教学效率的需要。如何把教师拟定的教学目标变成学生自己的学习目标,则是学生提高自身学习成绩的培养学习兴趣的关键。在实现情感体验,树立学习信心的基础上,根据不同的学习基础,帮助学生建立不同的学习目标,自觉地努力, 逐步实现目标,不断地提高学习成绩。
3 因材施教
教师要在课堂分层教学中,驾驭课堂的每一个环节,一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,即要对本班的第一个学生有深入的了解,采取什么教学手段,如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况,并如何地加以引导,这都需要教师所必须精心准备的。那么,在备课时,首先教师要转变角色,要处处为学生着想,要考虑每个学生的个性差异,学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。因此,备课一定要充分考虑每一个教学环节,每一位学生的发展,切忌扼杀或抑制学生的创造性。
4 分层教学
课堂教学是语文教学的主渠道,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,真正成为学习的主人,在学习中学会学习,是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异,这是绝大多数老师所认可的,对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式,而是一种理念。如果教学有什么模式,那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异,因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有这样的体会,在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。在课堂上多让各个层次的学生各抒己见,既能使学生的主体地位得到落实,又能让不同层次的学生交流,取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外,课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是:少而精,难易适度,要富有选择性,适合不同层面同学的需要。
5 分层施教
实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱,让“学困生”能消化,在课堂教学中关注每个层次的学生,设计的问题有梯度,不同的认知水平的学生相互学习,取长补短。分层教学特别要关注中下学生,因为他们学习基础差,成绩跟不上,在家长、老师的压力下,厌学心理随着年级升高而加重。我们可以引导他们实现情感体验,主动学习,最终达到分层教学的根本目的。确实,只要牢记这一教学策略,对于中下学生信心的树立,学习兴趣的培养,从而优化分层教学过程就能起事半功倍的作用。
6 分层作业
课外延伸是探究性学习的拓展,让学生在问题的解决过程中继续进行探究活动,将探究活动向课外拓展、延伸,可激发学生的探究欲望,激发学习兴趣,反过来促进课堂学习。教师应重视设计一些必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的开放性练习。同时课外的延伸也要考虑学生的层次性。
7 分层评价
教师的期望是对学生达到目标的信任和鼓励。因此,教师在教学过程中应该利用各种教学途径,建立沟通渠道,传达自己对学生的期望,不断鼓励学生取得进步。沟通的渠道是很多的,师生交谈,课堂提问,作业批改,我们都可以将教师的期望和信任传达给学生,鼓励学生不断进步。对学生的期望,更要对学生的有爱心,“爱是打开学生心灵的钥匙”。
总之,在中学语文教学中,课堂教学中对于不同层次的学生要有多层的教学目标,并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实,从而达到提高教学效果的目的。