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摘 要：当前高校二外日语的教学模式及教学效果存在许多不足之处，因此主张由过去单一传统的教学摸式转变到教学交互的模式。通过课堂上注重培养学生的听说能力，培养学生的学习兴趣等方面来提高二外日语教学的效果。
关键词：日语 二外教学 情境教学
随着全球化经济的发展，中日之间在政治、经济、文化等领域的交流越来越多。特别是在中国的经济金融中心长三角地区，日资企业众多，中日之间的企业交流、商务往来已遍及各个领域。全国各个高校也几乎都设立了日语专业，而且很多英语专业的学生都把日语作为第二外语的首选。日语学习也随之形成一股热潮。因此探索提高高校二外日语教学是当务之急。为了进一步促进二外日语教学水平的提高，本文拟从四个方面阐述日语教学方面的主要问题。
一、运用英日汉对比法进行教学
高校二外日语教学对象一般专业都是英语，他们在课堂上喜欢把日语与英语相比较，喜欢用英语的表达方式去套用日语。因此教学中适当采用英日汉对比法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够加深理解与记忆。
首先可以借助英语语音知识，达到学习日语语音的目的。学习日语从假名的基础发音学起。日语是音节文字的语言，也就是说构成语言的每个假名都分别是一个音节。通过对比发现，日语语音中我们绝大多数可借助英语的语音知识加以说明。
另外，日语中的外来语绝大多数都来源于英语。这一方面有利于学过英语的学生记忆这些单词。例如：スポーツ（sport）、インターネット（internet）、ミュージカル（musical）等等。
其次，日语中的有些词因汉语中没有与之分别对应的词。因此，依靠中文不太容易解释。但如果说明的时候将之对应成英语，问题便迎刃而解了。例如：日语中的自他动词对应于英语中的不及物动词和及物动词。此外还有连体修饰语对应于汉语中的定语等等。
还有在文字书写方面，日语中有些汉字其写法有的跟汉语有细微差别，稍不留神就容易写错。例如：歩く（步）。
二、导入文化，培养兴趣
语言是文化的载体，交际的工具。要掌握好这门语言必须对其文化背景有一定的了解。实践证明在语言教学中适度导入文化不仅有利于语言的掌握，也有利于培养学生的学习兴趣。中日两国是一衣带水的邻国，两国文化同根同源。但发展与现状却大相径庭等等。介绍这些知识，可以激发学生学习日语的兴趣。比如：在讲解一些“刺身” 、“花道”等具有民族特色的日语单词时，就要向学生简要的介绍日本的体育文化，饮食文化等文化背景与实际使用语言的环境，也可以给学生讲解一些日本的风俗文化及风土人情等等。并与中国的相关文化进行比较，激发其兴趣。
三、创设日语教学活动情境, 发挥学生的主动作用
创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
以往我们二外教学侧重语法及句型的讲解，但现今社会对外语人才的需要更重要的是具备“听、说、读、写”综合语言能力。因此为了摆脱传统二外中学的是“哑巴日语”，在教学过程中重视听力和交际能力的培养。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。讲解句型，语法的时候，简明扼要，课堂上的大部分时间用来进行听说训练。“讲”是基础，学生的课堂多练是提高能力的关键。一个句型可以通过日汉互译的形式进行。有时还可以采用会话表演的形式，在锻炼口语表达能力的同时，锻炼自己的胆识，采用各种各样的方式使学生能够得到更多听与说的训练。
四、创造轻松的课堂气氛，调动学生的积极性，鼓励学生积极发言
一般的二外教学过程往往是采用单一的教学模式。在某种程度上，给学生索然无味的感觉。所以课堂上应该让学生成为主角，使他们成为主体。充分调动他们的学习主动性，经常采取动态性练习。同时在课堂上还应采取多种教学手段。比如在网上查询与课文有关的背景、阅读资料等。采用日语歌曲辅助日语教学。让他们先听歌曲尽量把歌词写出来然后讲解词的含义，这样学生也锻炼了听力，同时拉近了师生的距离。另外还要充分利用多媒体等日语学习软件。这样通过文字、图象、动画、音声等多种刺激方式融合，促进日语学习。
参考文献：
[1]王军 《关于日语作为第二外语时我们教学初探》 辽宁行政学院学报，2005
[2] 易阿丹《关于高校二外日语教学的思考》湖南财经高等专科学校学报，2006
关键词：日语 二外教学 情境教学
随着全球化经济的发展，中日之间在政治、经济、文化等领域的交流越来越多。特别是在中国的经济金融中心长三角地区，日资企业众多，中日之间的企业交流、商务往来已遍及各个领域。全国各个高校也几乎都设立了日语专业，而且很多英语专业的学生都把日语作为第二外语的首选。日语学习也随之形成一股热潮。因此探索提高高校二外日语教学是当务之急。为了进一步促进二外日语教学水平的提高，本文拟从四个方面阐述日语教学方面的主要问题。
一、运用英日汉对比法进行教学
高校二外日语教学对象一般专业都是英语，他们在课堂上喜欢把日语与英语相比较，喜欢用英语的表达方式去套用日语。因此教学中适当采用英日汉对比法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够加深理解与记忆。
首先可以借助英语语音知识，达到学习日语语音的目的。学习日语从假名的基础发音学起。日语是音节文字的语言，也就是说构成语言的每个假名都分别是一个音节。通过对比发现，日语语音中我们绝大多数可借助英语的语音知识加以说明。
另外，日语中的外来语绝大多数都来源于英语。这一方面有利于学过英语的学生记忆这些单词。例如：スポーツ（sport）、インターネット（internet）、ミュージカル（musical）等等。
其次，日语中的有些词因汉语中没有与之分别对应的词。因此，依靠中文不太容易解释。但如果说明的时候将之对应成英语，问题便迎刃而解了。例如：日语中的自他动词对应于英语中的不及物动词和及物动词。此外还有连体修饰语对应于汉语中的定语等等。
还有在文字书写方面，日语中有些汉字其写法有的跟汉语有细微差别，稍不留神就容易写错。例如：歩く（步）。
二、导入文化，培养兴趣
语言是文化的载体，交际的工具。要掌握好这门语言必须对其文化背景有一定的了解。实践证明在语言教学中适度导入文化不仅有利于语言的掌握，也有利于培养学生的学习兴趣。中日两国是一衣带水的邻国，两国文化同根同源。但发展与现状却大相径庭等等。介绍这些知识，可以激发学生学习日语的兴趣。比如：在讲解一些“刺身” 、“花道”等具有民族特色的日语单词时，就要向学生简要的介绍日本的体育文化，饮食文化等文化背景与实际使用语言的环境，也可以给学生讲解一些日本的风俗文化及风土人情等等。并与中国的相关文化进行比较，激发其兴趣。
三、创设日语教学活动情境, 发挥学生的主动作用
创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
以往我们二外教学侧重语法及句型的讲解，但现今社会对外语人才的需要更重要的是具备“听、说、读、写”综合语言能力。因此为了摆脱传统二外中学的是“哑巴日语”，在教学过程中重视听力和交际能力的培养。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。讲解句型，语法的时候，简明扼要，课堂上的大部分时间用来进行听说训练。“讲”是基础，学生的课堂多练是提高能力的关键。一个句型可以通过日汉互译的形式进行。有时还可以采用会话表演的形式，在锻炼口语表达能力的同时，锻炼自己的胆识，采用各种各样的方式使学生能够得到更多听与说的训练。
四、创造轻松的课堂气氛，调动学生的积极性，鼓励学生积极发言
一般的二外教学过程往往是采用单一的教学模式。在某种程度上，给学生索然无味的感觉。所以课堂上应该让学生成为主角，使他们成为主体。充分调动他们的学习主动性，经常采取动态性练习。同时在课堂上还应采取多种教学手段。比如在网上查询与课文有关的背景、阅读资料等。采用日语歌曲辅助日语教学。让他们先听歌曲尽量把歌词写出来然后讲解词的含义，这样学生也锻炼了听力，同时拉近了师生的距离。另外还要充分利用多媒体等日语学习软件。这样通过文字、图象、动画、音声等多种刺激方式融合，促进日语学习。
参考文献：
[1]王军 《关于日语作为第二外语时我们教学初探》 辽宁行政学院学报，2005
[2] 易阿丹《关于高校二外日语教学的思考》湖南财经高等专科学校学报，2006