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化学是高中阶段的一门重要学科，在经过了初中阶段的基础学习以后，在进入高中以后，化学知识无论是从知识的深度还是学习的理念上都发生了很大的变化。作为化学教师，要想搞好高中阶段的化学教学工作，必须要针对高中生所具有的一系列特征来开展教学工作。化学学科是一门实践性和应用性都很强的学科，在初中阶段，由于学生是初次系统的接受化学知识，因此，对于化学知识会有一定的新鲜感，再加上化学教学中的一些有趣的实验，从而使得学生对这门学科充满兴趣。但是，随着高中阶段的来临，化学知识相较于以前变得更加抽象难懂，再加之在高考的压力之下，很多教师都采取“灌输式”的教学方法，在教学过程中一味地让学生把教师讲授的知识统统记在自己的头脑中，这样，学生就沦为了知识的容器，只要是教师讲的都是真理，不懂得大胆质疑，勇于探索，这样高中三年学下来会发现，学生的头脑还不如初中时期来的灵活，学生无论是做什么题目总是希望能够找到相似的例题作为参照，从而使得学生的创新能力也在不知不觉中被抹杀。当前，随着科技的日新月异，社会对于具有创新能力的人才需求越来越旺盛，因此，为社会培养具有创新能力的人才是目前的教育机构首当其冲的任务。其实，要想培养学生的创新能力，首先教师就要改变这种灌输式的教学方式，在教学过程中，要给学生设置一些问题，留给学生一定的思考空间，让学生的思维能力和创新能力都有所提升，这就是所谓的教学设疑艺术。那么作为教师，应该怎样驾驭这种设疑的艺术呢？或者换句话说，教师怎样设疑才能够最大限度地激发学生的创新思维和综合能力的提升呢？
一、充分了解学生的心理，注重问题的新颖性
在教学过程中，教师要想激发学生的思考，势必要给学生出一些问题，而在提出问题的过程中对于问题的选择是至关重要的。高中阶段的学生正处于一个精力旺盛，思维活跃的年龄段，这个时候，教师在提问时，一定要注意所提的问题要具有一定的新颖性，只有这样的问题才能够诱发起学生思考的兴趣，否则，一旦教师在课堂中所提的问题都是一些老生常谈的老问题，这样学生就会觉得教师所提的问题太过于枯燥乏味，从而不愿意花时间和精力去思考，这样就使得问题失去了设疑的目的了。
二、要注重问题的难易程度
在教学过程，教师一旦向学生提出问题，首先就要了解学生的的具体情况，教师要了解学生的知识构成、思维方式、接受能力等多方面的问题，这样，教师在提问的时候才能够考虑到这些综合因素，使得所提的问题既不是学生不需要思考就能够回答的太简单的问题，也不是超出学生能力范围之外的问题，而是要把握问题的难度，把难度控制在一定的范围内，使得学生通过认真思考或者在教师与同学的提示帮助下能够加以解决，这样的问题对于学生的思维能力的发展是最有帮助的。
三、要注意设疑的适时性
其实设疑艺术的运用并不是想象的那么简单，除了要注意所提问题的新颖性和难易适中性以外，还要注意设疑的适时性，并不是所有的时间和场合都适合教师提问的，教师在设疑的时候一定要注意把握几个原则：第一，要注意在教学的重难点处设疑。在教学过程，能否很好的完成教学任务，达到理想的教学效果，很大程度上是取决于教师对教学重难点处的把握上。倘若教师能够适时地在教学的重难点处进行设疑，例如，教师在上到“物质的量”一课的内容时，其中“物质的量”这一概念就是本节课的重点内容，教师就可以围绕着这个概念来设计一系列的问题，让学生在此处进行充分的思考和探究，这样对于学生对教学重难点的把握就会更加有利，倘若教师在一些无关紧要的问题上左一个问题右一个问题的提问，这样不但浪费了宝贵的课堂四十五分钟，同时还容易误导学生，让学生把过多的精力投在不是很重要的内容上，而忽视了真正地核心部分的知识。第二，要注意在关键处设疑。那么在一节课中到底哪些时间点才能够称得上是关键时刻呢？像是在知识与知识之间过渡的时期就可以称得上是关键期，这个时候适当地设疑可以帮助学生迅速地转变思维对象，达到良好的过渡效果，又或者在一节课的最疲劳时期也可以称得上是关键期。一般来说，在四十五分钟的课堂教学中，学生往往都会有一个疲劳期，而在这个疲劳期，学生的注意力和思维能力都会有所下降，假如这个时期，教师能够适当地提一些问题会使得学生提起精神，顺利地度过这个疲劳期。总之，教师在教学过程中要学会利用自己的教学经验来判断哪些时期是属于关键时期，然后在这些关键期适当设疑，这样会给整个教学质量的提高都有所帮助。
四、培养学生的质疑能力，树立学生质疑的信心
在很多时候，不是只有教师才能够提出问题，设立疑问的，同样地，作为教学活动主体之一的学生也要具有一定的质疑能力，只有当学生能够在学习的过程中自己发现问题，这样对于学生的发展才是非常有利的。因此，在设疑艺术的运用之中，培养学生的质疑能力也是设疑艺术所涉及的重要内容。然而，要想培养学生的质疑能力，除了要在平时加强基础知识的学习、思维的锻炼、养成质疑的习惯等以外，更重要的是，教师要帮助学生树立质疑的信心，让学生在遇到问题的时候敢于大声说出自己的观点，这样对于学生创新能力的提高和综合能力的提升来说才是有所帮助的。
总之，在化学教学中，教师一定要发挥化学学科本身的优势，让学生在学习化学的过程中能够拥有思考和探索的机会，能够在获得知识的同时，思维能力也能够得到提升，创新能力能够有所发展，只有这样的教学方式，才能够为社会培养出适合社会发展需要的人才。因此，作为一名化学教师，一定要在日常的教学中好好把握设疑的艺术，争取把化学教学工作变成推动素质教育目标实现的排头兵。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
一、充分了解学生的心理，注重问题的新颖性
在教学过程中，教师要想激发学生的思考，势必要给学生出一些问题，而在提出问题的过程中对于问题的选择是至关重要的。高中阶段的学生正处于一个精力旺盛，思维活跃的年龄段，这个时候，教师在提问时，一定要注意所提的问题要具有一定的新颖性，只有这样的问题才能够诱发起学生思考的兴趣，否则，一旦教师在课堂中所提的问题都是一些老生常谈的老问题，这样学生就会觉得教师所提的问题太过于枯燥乏味，从而不愿意花时间和精力去思考，这样就使得问题失去了设疑的目的了。
二、要注重问题的难易程度
在教学过程，教师一旦向学生提出问题，首先就要了解学生的的具体情况，教师要了解学生的知识构成、思维方式、接受能力等多方面的问题，这样，教师在提问的时候才能够考虑到这些综合因素，使得所提的问题既不是学生不需要思考就能够回答的太简单的问题，也不是超出学生能力范围之外的问题，而是要把握问题的难度，把难度控制在一定的范围内，使得学生通过认真思考或者在教师与同学的提示帮助下能够加以解决，这样的问题对于学生的思维能力的发展是最有帮助的。
三、要注意设疑的适时性
其实设疑艺术的运用并不是想象的那么简单，除了要注意所提问题的新颖性和难易适中性以外，还要注意设疑的适时性，并不是所有的时间和场合都适合教师提问的，教师在设疑的时候一定要注意把握几个原则：第一，要注意在教学的重难点处设疑。在教学过程，能否很好的完成教学任务，达到理想的教学效果，很大程度上是取决于教师对教学重难点处的把握上。倘若教师能够适时地在教学的重难点处进行设疑，例如，教师在上到“物质的量”一课的内容时，其中“物质的量”这一概念就是本节课的重点内容，教师就可以围绕着这个概念来设计一系列的问题，让学生在此处进行充分的思考和探究，这样对于学生对教学重难点的把握就会更加有利，倘若教师在一些无关紧要的问题上左一个问题右一个问题的提问，这样不但浪费了宝贵的课堂四十五分钟，同时还容易误导学生，让学生把过多的精力投在不是很重要的内容上，而忽视了真正地核心部分的知识。第二，要注意在关键处设疑。那么在一节课中到底哪些时间点才能够称得上是关键时刻呢？像是在知识与知识之间过渡的时期就可以称得上是关键期，这个时候适当地设疑可以帮助学生迅速地转变思维对象，达到良好的过渡效果，又或者在一节课的最疲劳时期也可以称得上是关键期。一般来说，在四十五分钟的课堂教学中，学生往往都会有一个疲劳期，而在这个疲劳期，学生的注意力和思维能力都会有所下降，假如这个时期，教师能够适当地提一些问题会使得学生提起精神，顺利地度过这个疲劳期。总之，教师在教学过程中要学会利用自己的教学经验来判断哪些时期是属于关键时期，然后在这些关键期适当设疑，这样会给整个教学质量的提高都有所帮助。
四、培养学生的质疑能力，树立学生质疑的信心
在很多时候，不是只有教师才能够提出问题，设立疑问的，同样地，作为教学活动主体之一的学生也要具有一定的质疑能力，只有当学生能够在学习的过程中自己发现问题，这样对于学生的发展才是非常有利的。因此，在设疑艺术的运用之中，培养学生的质疑能力也是设疑艺术所涉及的重要内容。然而，要想培养学生的质疑能力，除了要在平时加强基础知识的学习、思维的锻炼、养成质疑的习惯等以外，更重要的是，教师要帮助学生树立质疑的信心，让学生在遇到问题的时候敢于大声说出自己的观点，这样对于学生创新能力的提高和综合能力的提升来说才是有所帮助的。
总之，在化学教学中，教师一定要发挥化学学科本身的优势，让学生在学习化学的过程中能够拥有思考和探索的机会，能够在获得知识的同时，思维能力也能够得到提升，创新能力能够有所发展，只有这样的教学方式，才能够为社会培养出适合社会发展需要的人才。因此，作为一名化学教师，一定要在日常的教学中好好把握设疑的艺术，争取把化学教学工作变成推动素质教育目标实现的排头兵。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）