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摘 要：随着我国经济社会的飞速发展，素质教育改革也在不断的深入发展当中。在高中语文教育当中，阅读课一直都处于弱势，甚至被忽略。但是现今社会的发展，需要的是全方位的高素质人才，阅读能力对于一个人的理解能力和解决问题的能力都有着极其重要的作用。本文以此为切入点，旨在创新高中语文阅读教学活力课堂，并且旨在提出相关的建构方法，为推动高中语文阅读课程的发展建议献策。
关键词：高中语文；阅读教学；活力课堂；建构方法探讨
在传统教育模式的影响，高中语文阅读课一直处在课堂氛围僵硬、教学方法落后以及教学理论僵化的状态中，无法满足现代社会对高素质人才提出的要求和标准。因此创新高中语文阅读教学课堂对建构活力课堂有着极其重要的作用。下面就针对目前这种现状，进行一系列建构方法的思考和探析。
一、 高中语文阅读教学活力课堂的建设
（一） 活力课堂的内涵
与传统的课堂教学模式相比，活力课堂所倡导的是一种灵活、高效、愉悦、动态的教学模式，是一种以学生为本，关注学生自身成长以及生活体验的教学形式。简单来说，活力课堂就是一种充满活力和乐趣，拥有愉悦氛围的课堂，是采用“互动生成”的理念来建构课堂的，能够让学生在轻松愉快的氛围中，迸发学习的热情，从而积极投入到学习阅读当中，获得全身心的感受，得到全面的发展。
（二） 高中语文阅读教学呼唤活力课堂
高中语文课程以阅读教学为主，并结合着写作教学和口语交际教学进行，由此来看，阅读教学在语文教学中至关重要，因此必须提高阅读教学在语文教学中的地位。但是從调查的情况来看，阅读教学的现状却不容乐观，存在着较多的问题：（1）在传统阅读教学课堂中都是知识的讲授为主，重视知识的传播，重在要求学生掌握课本的主要内容以及表达，但是忽视了学生自主探究能力、分析和解决以及质疑等能力的培养。（2）重视认知能力的培养，而忽视情感的体验和感受。在传统的教学课堂上，教师往往重视认知结构的重建而忽略了对学生情感的体验和培养，有时虽然意识到了情感培养的关键性，但是由于课堂方式的不合理导致学生无法深切体验，甚至导致情感的疏远，使得学生根本无法理解文章所要表达的情感。（3）重视学习的结论，忽视了学习的过程。传统的阅读教学都是以教师的讲解，学生被动接受的方式，学生并没有自主质疑、探究的过程。这种教学方式是典型的“填鸭式”教学，忽视了学生的主观能动性。（4）重视文本的分析，忽视了文章的诵读。部分语文教师为了追赶教学的进度，经常采用“满堂灌”的方式，对文章的讲解就是逐段分析，让学生自己去理解感受，由于学生的认识和情感体验不足，理解的层次就比较的浅显，课堂枯燥，学生无法体验到诵读的乐趣，更无法从中获得情感上的共鸣。
二、 高中语文阅读教学活力课堂建构的具体方法
1. 巧妙的导入，激发学生的兴趣。教师在进行新课文讲述时可以现有一个材料进行引导，使得学生在原有知识的基础上建构一个与新知识的桥梁，就是我们所说的导入。例如在讲述《归去来兮辞》时，教师可以选取苏轼与侍妾谈话的小故事入手，来讲述“不合时宜”先生陶渊明的《归去来兮辞》，既能够引起学生的兴趣和好奇心，也能够凸显本文作者的思想境界，同时给学生以深刻的印象。
2. 采用鼓励式的提问方式，注意评价的多样性。采用启发式的教学，强调对待学生采用引导、启发的方式，当学生陷入一种焦急的状态时，教师要对其进行积极的引导。例如在教学《我有一个梦想》时，学生对于这样一个黑人民权运动领袖马丁·路德·金肯定是陌生的，好奇心较低。教师可以先将进行此次演讲的背景故事以材料的形式分发给学生进行阅读，在有了一定的了解之后，学生就会提出自己的疑问，即黑人为什么低白人一等，为何非要满足白人的需求。在学生提出这一问题的基础上，教师再对学生进行进一步的引导，促进学生展开热烈的讨论。这样一来才能深切体会到文章所要表达的精神含义，拉近学生与课文之间的距离。同时，要对学生的回答进行积极的评价，从学生回答的不同角度、不同层次给予肯定的评价和积极的引导。
3. 合作探究，多元解读。随着教育改革的深入发展，对教学提出了新的目标和要求，要求学生进行自主、合作、探究的教学模式，争取调动学生学习的积极性和主动性。教师可以在学生之间设立学习合作小组，利用小组的合作探究进行讨论式的学习，既能够活跃课堂的气氛，也能够培养学生的创新意识、合作意识和探究意识，让高中语文阅读课堂真正成为充满活力的新课堂。例如在进行《祝福》一课讲授时，学生之间对于祥林嫂的人物解读出现了两极分化的情况，针对这种情况，教师在课堂上让学生进行小组内的讨论，进行深入的研讨，不仅实现了对课文的多元解读，也加深了学生对课文的理解，以及合作探究学习模式的适应，培养了学生合作、思考的能力。
4. 注重朗诵阅读，以情动人。语文是一门充满语言美感的学科，朗诵则是体现语言魅力的一个表现形式，因此阅读时需要我们采用一种动情地方式去诵读，深情地投入在朗读时才能有更深地体会。尤其是在进行诗歌教学时，更加应该发挥朗诵的作用。诗歌是一种讲究韵律美的问题，在诵读的过程中不仅能够体会到韵律的美感，也能够帮助学生进入到诗歌描述的境界，真正理解其中的情感，从而获得情感上的真实体验。例如在讲授《登高》一诗，教师先是满怀情感、语调深沉地讲述画面，让学生想象，而后再在背景音乐下进行朗诵，学生在这种氛围下，不禁流下了泪水，获得了一种深切的情感体验。
三、 总结
本文通过对高中语文阅读教学活力课堂建构的探讨和分析，可知建构活力阅读课堂对于学习语文的重要性，同时本文也提出了一系列的建构方法，供教师和相关学科借鉴学习
参考文献：
[1]庞蕊.刍议高中语文阅读教学活力课堂的建构方法[J].中国校外教育，2017（22）.
[2]金玉福.语文教学与中学生价值观培养[J].大众文艺（理论），2009（22）.
[3]陈锐.论新课程下高中语文阅读教学新模式的建构[J].现代语文（教学研究版），2009（01）.
作者简介：
李艳，内蒙古自治区呼和浩特市，土默特左旗第一中学。
关键词：高中语文；阅读教学；活力课堂；建构方法探讨
在传统教育模式的影响，高中语文阅读课一直处在课堂氛围僵硬、教学方法落后以及教学理论僵化的状态中，无法满足现代社会对高素质人才提出的要求和标准。因此创新高中语文阅读教学课堂对建构活力课堂有着极其重要的作用。下面就针对目前这种现状，进行一系列建构方法的思考和探析。
一、 高中语文阅读教学活力课堂的建设
（一） 活力课堂的内涵
与传统的课堂教学模式相比，活力课堂所倡导的是一种灵活、高效、愉悦、动态的教学模式，是一种以学生为本，关注学生自身成长以及生活体验的教学形式。简单来说，活力课堂就是一种充满活力和乐趣，拥有愉悦氛围的课堂，是采用“互动生成”的理念来建构课堂的，能够让学生在轻松愉快的氛围中，迸发学习的热情，从而积极投入到学习阅读当中，获得全身心的感受，得到全面的发展。
（二） 高中语文阅读教学呼唤活力课堂
高中语文课程以阅读教学为主，并结合着写作教学和口语交际教学进行，由此来看，阅读教学在语文教学中至关重要，因此必须提高阅读教学在语文教学中的地位。但是從调查的情况来看，阅读教学的现状却不容乐观，存在着较多的问题：（1）在传统阅读教学课堂中都是知识的讲授为主，重视知识的传播，重在要求学生掌握课本的主要内容以及表达，但是忽视了学生自主探究能力、分析和解决以及质疑等能力的培养。（2）重视认知能力的培养，而忽视情感的体验和感受。在传统的教学课堂上，教师往往重视认知结构的重建而忽略了对学生情感的体验和培养，有时虽然意识到了情感培养的关键性，但是由于课堂方式的不合理导致学生无法深切体验，甚至导致情感的疏远，使得学生根本无法理解文章所要表达的情感。（3）重视学习的结论，忽视了学习的过程。传统的阅读教学都是以教师的讲解，学生被动接受的方式，学生并没有自主质疑、探究的过程。这种教学方式是典型的“填鸭式”教学，忽视了学生的主观能动性。（4）重视文本的分析，忽视了文章的诵读。部分语文教师为了追赶教学的进度，经常采用“满堂灌”的方式，对文章的讲解就是逐段分析，让学生自己去理解感受，由于学生的认识和情感体验不足，理解的层次就比较的浅显，课堂枯燥，学生无法体验到诵读的乐趣，更无法从中获得情感上的共鸣。
二、 高中语文阅读教学活力课堂建构的具体方法
1. 巧妙的导入，激发学生的兴趣。教师在进行新课文讲述时可以现有一个材料进行引导，使得学生在原有知识的基础上建构一个与新知识的桥梁，就是我们所说的导入。例如在讲述《归去来兮辞》时，教师可以选取苏轼与侍妾谈话的小故事入手，来讲述“不合时宜”先生陶渊明的《归去来兮辞》，既能够引起学生的兴趣和好奇心，也能够凸显本文作者的思想境界，同时给学生以深刻的印象。
2. 采用鼓励式的提问方式，注意评价的多样性。采用启发式的教学，强调对待学生采用引导、启发的方式，当学生陷入一种焦急的状态时，教师要对其进行积极的引导。例如在教学《我有一个梦想》时，学生对于这样一个黑人民权运动领袖马丁·路德·金肯定是陌生的，好奇心较低。教师可以先将进行此次演讲的背景故事以材料的形式分发给学生进行阅读，在有了一定的了解之后，学生就会提出自己的疑问，即黑人为什么低白人一等，为何非要满足白人的需求。在学生提出这一问题的基础上，教师再对学生进行进一步的引导，促进学生展开热烈的讨论。这样一来才能深切体会到文章所要表达的精神含义，拉近学生与课文之间的距离。同时，要对学生的回答进行积极的评价，从学生回答的不同角度、不同层次给予肯定的评价和积极的引导。
3. 合作探究，多元解读。随着教育改革的深入发展，对教学提出了新的目标和要求，要求学生进行自主、合作、探究的教学模式，争取调动学生学习的积极性和主动性。教师可以在学生之间设立学习合作小组，利用小组的合作探究进行讨论式的学习，既能够活跃课堂的气氛，也能够培养学生的创新意识、合作意识和探究意识，让高中语文阅读课堂真正成为充满活力的新课堂。例如在进行《祝福》一课讲授时，学生之间对于祥林嫂的人物解读出现了两极分化的情况，针对这种情况，教师在课堂上让学生进行小组内的讨论，进行深入的研讨，不仅实现了对课文的多元解读，也加深了学生对课文的理解，以及合作探究学习模式的适应，培养了学生合作、思考的能力。
4. 注重朗诵阅读，以情动人。语文是一门充满语言美感的学科，朗诵则是体现语言魅力的一个表现形式，因此阅读时需要我们采用一种动情地方式去诵读，深情地投入在朗读时才能有更深地体会。尤其是在进行诗歌教学时，更加应该发挥朗诵的作用。诗歌是一种讲究韵律美的问题，在诵读的过程中不仅能够体会到韵律的美感，也能够帮助学生进入到诗歌描述的境界，真正理解其中的情感，从而获得情感上的真实体验。例如在讲授《登高》一诗，教师先是满怀情感、语调深沉地讲述画面，让学生想象，而后再在背景音乐下进行朗诵，学生在这种氛围下，不禁流下了泪水，获得了一种深切的情感体验。
三、 总结
本文通过对高中语文阅读教学活力课堂建构的探讨和分析，可知建构活力阅读课堂对于学习语文的重要性，同时本文也提出了一系列的建构方法，供教师和相关学科借鉴学习
参考文献：
[1]庞蕊.刍议高中语文阅读教学活力课堂的建构方法[J].中国校外教育，2017（22）.
[2]金玉福.语文教学与中学生价值观培养[J].大众文艺（理论），2009（22）.
[3]陈锐.论新课程下高中语文阅读教学新模式的建构[J].现代语文（教学研究版），2009（01）.
作者简介：
李艳，内蒙古自治区呼和浩特市，土默特左旗第一中学。