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摘 要：采用问卷调查法，研究石河子市S中学初中生英语课外阅读现状，调查结果表明：学生对英语课外阅读持积极态度；阅读材料多为趣味性读物，材料主要来源于教师发放与网络；课外阅读时间少，主要集中在周末与寒暑假；学生缺乏课外阅读策略；存在的主要问题为词汇量匮乏、语法差与投入时间不足，同时肯定了教师在课外阅读中的指导作用。根据现存问题，剖析其原因并提出优化策略，以供一线教师参考。
关键词：初中生 英语课外阅读 现状调查 归因
英语阅读包括课堂阅读与课外阅读。Krashen认为二语习得的关键在于学习者具备大量的可理解性输入，并进一步明确提出学习者的词汇习得来自阅读。阅读以语篇形式为学生提供目标语言输入，在中学英语课程教学中占有主要地位。因此，无论是课堂阅读或是课外阅读在学生英语习得过程中都发挥着重要作用。然而，受应试教育影响，我国英语教学强调课堂阅读，重视教材语篇学习，忽略课外阅读。随着素质教育的推广，新课标对中学生英语课外阅读量提出了新的要求：七、八、九年级学生的英语课外阅读量应分别累计达到4万词、10万词与15万词以上。国内当前针对英语课外阅读的研究大多专注于大学生与高中生且调查时间距今较长，对当前初中课外阅读指导意义不大。因此，笔者认为有必要对当前初中生英语课外阅读进行现状及归因调查。
一、研究设计
（一）研究问题
本研究采用调查法，拟研究以下两个问题：（1）当前初中生英语课外阅读现状如何；（2）当前初中生英语课外阅读现状的诱因是什么。
（二）研究工具
研究工具为“初中生英语课外阅读调查问卷”，
改编自鄢家利、韩宝成所设计的问卷。本问卷分为两部分：第一部分为调查对象的相关背景信息；第二部分为14个选择题（单选题与多选题，带*的题目为多选题），由5部分内容组成，分别为：英语课外阅读需求及动机、英语课外阅读材料、 英语课外阅读时间、英语课外阅读策略、英语课外阅读遇到的问题及教师的指导作用，以此调查初中生英语课外阅读现状。
为保证调查质量，研究者在问卷初稿完成后进行了研讨，对问卷问题进行了认真讨论及修订。修订稿选取30名学生进行测试，进行结果分析后，形成问卷定稿。为提高调查信度，研究者要求学生不记名作答问卷，旨在让其客观表达真实意愿和情况。为提高问卷的回收率及有效率，使学生了解调查意图，研究者要求教师利用课前时间对问卷进行必要的讲解后发放问卷。
（三）研究对象
研究者随机抽取新疆维吾尔自治区石河子市S中学初中各年级1个自然班进行问卷调查。参与本次调查的人数为119人，其中初一39人、初二42人、初三38人。本次调查发放问卷119份，回收率100%，有效问卷为117份，有效率为98.3%。
二、结果与分析
（一）英语课外阅读需求及动机
据表1所示，学生普遍对英语课外阅读持有积极态度，九成多的学生认为英语课外阅读重要。在课外阅读动机方面，91.7%的学生希望通过英语课外阅读来提高阅读能力；66.4%的学生则是为了应对考试；61.5%的学生是因为个人兴趣。不同的阅读取向，体现了当前应试教育与素质教育对学生阅读取向的交错影响。为兴趣而进行课外阅读，抑或为提高技能、应对考试而进行课外阅读，两类阅读取向并存，体现了当前初中生的迷惑。
在英语课程中，英语语言知识的学习与英语使用息息相关。“学中用，用中学”，表明学生的直接目标为语言知识的获得和语言能力的提高。而兴趣培养和陶冶情操则是素质教育的诉求。由此，可根据阅读的目的，将英语课外阅读类型划分为“英语学习性阅读”和“英语素质性阅读”。教师可根据学生现阶段的学习情况，为学生提供针对性的课外阅读建议：对于知识面窄的学生，可建议其阅读学习性较强的阅读材料，以提高对语言知识的把握；而对于知识面相对较广的学生，可建议其阅读素质性阅读材料，专注于对文章思想及所体现出的文化的挖掘，以达到课外阅读培养兴趣、陶冶情操的目的。
（二）英语课外阅读材料来源
据表2所示，绝大多数学生喜欢令人轻松愉悦的阅读材料。具体地讲，学生对卡通漫画与童话寓言的偏好较强，分别为85.1%与51.7%；选择阅读教材相关材料以及经典原著的学生稍少，分别为44.1%与41.2%。
这反映出学生在阅读材料选取上更倾向于兴趣型阅读；同时，近半数的学生选择与学习相关的阅读材料，反映出初中生英语课外阅读的被动性和功利性。这揭示了学生在应试教育与素质教育夹缝中的迷茫，同时侧面反映出与学习课程相关的趣味性读物具有很大的發展潜力。在英语课外阅读材料来源方面，大部分学生倾向于教师发放，这反映出学生缺乏课外阅读的积极性与主动性；同时网络阅读在学生中较受欢迎。随着网络阅读软件的普及与碎片化阅读的流行，学生课外阅读方式也在随之改变。教师可根据学生的实际情况提供相应的阅读书单，供学生自由选择；可通过组织学生进行书单共享活动，提高学生阅读的广度及内容的多样性；可提供鲜活的、丰富的语言阅读材料，包括对语言知识的讲解练习，有关英语国家经济、文化以及教育等多个方面的阅读材料，以提高学生的综合语言实力。
（三）英语课外阅读时间
英语课外阅读的质量需要时间投入的保证。据表3所示，在阅读时间方面，近七成学生每周进行英语课外阅读时间在1小时或1小时以下；在阅读频率方面，近六成学生的阅读频率较高，属于总是阅读或经常阅读范围内；在阅读的时间安排方面，近八成学生选择在周末或寒暑假阅读。由此可见，初中生英语课外阅读存在阅读时间偏少、阅读行为发生频率少以及持续时间偏低的问题。
初中学生课业负担较重是事实，但英语阅读能力的提高要时间投入。因此，需提高学生自主学习的意识，做好课外阅读实践规划与管理，合理并有效地投入课外阅读时间。与此同时，教师应注重对学生课外阅读活动的组织，主动为学生营造阅读氛围，如定期举办读书报告会，全班学生轮流对近期的阅读进展及遇到的问题进行汇报，其他同学提问和点评，教师总结。 （四）英语课外阅读策略
据表4所示，学生认为可通过多做题（39.3%）与自己多阅读（37.1%）两种途径提高阅读能力，21.9%的学生认为需要教师辅导，1.7%的不知如何提高阅读能力。在阅读过程中，学生最为关注阅读材料中的语法点（40.2%），其他从高到低依次为单词意思（33.7%），文章内容（12.6%），文章逻辑关系（10.9%），引申意义（2.6%）。阅读过程中遇到生词，六成学生选择立即查字典，近三成学生选择继续阅读，根据上下文猜测词意，4.2%的学生会寻求他人帮助，3.2%的学生会选择中止阅读。
可以看出，学生在阅读策略方面的能力仍有欠缺，仍需教师指导。阅读包括精读与泛读，教师应在教学过程中向学生展示这两种不同阅读模式的阅读方法。泛读的本体功能为激发学生阅读兴趣，拓宽学生知识面；而不是“精耕细作”，拘泥于语法点、单词等。研究表明，学生可通过广泛阅读，扩大词汇量，提高语法能力，原因在于学生可在阅读中无意识地内化反复出现的词汇、句型与语法点。
在阅读策略方面，教师可通过学生主动汇报、课堂测试或日常答疑总结出学生当前阅读存在的困境，进行专题讲解培训，以提高学生阅读技能；也可引进“文学圈”模式，组织学生以小组形式进行自主阅读和合作阅读并展开讨论，从而提高阅读能力、合作意识及批判性思维。
（五）英语课外阅读遇到的问题及教师的指导作用
据表5所示，词汇量少、语法差是初中生课外阅读中存在的主要问题，分别占78.1%和70.7%，阅读时间缺乏紧随其后，占62.3%，缺少阅读方法也是导致学生英语课外阅读效果欠佳的原因，占43.9%。词汇量少、语法差造成了学生阅读速度慢，而阅读速度慢反之影响学生阅读量的积累，从而影响词汇量积累、语法和阅读方法的提高，形成恶性循环。其他问题有8.4%，部分学生提出，阅读过程中，即使语篇不含生词或不熟悉的句型，遇到不熟悉的话题也会影响阅读质量。另外，有78.3%的学生认为教师对英语课外阅读的指导作用很有必要。
三、总结
综上可知，当前初中生英语课外阅读存在盲目性、随意性和消遣性。盲目性体现为部分学生过分关注语法和词汇，对于文章内容和思想理解不到位，因而英语课外阅读处于盲目、无序的状态；随意性体现为部分学生仅根据自身喜好进行阅读，缺乏阅读计划与阅读方法；消遣性体现为学生对趣味性阅读材料的选择远大于经典原著和学习相关材料。
这些问题，教师可通过为学生选择符合其实际情况的英语课外读物来解决。教师应根据学生的实际水平、读物的难易程度、体裁特点以及当前学习内容确定阅读文本和阅读程度
（精读、泛读）。此外，教师应指导学生根据自身情况制定适合自己的英语课外阅读计划。教师应让学生知道为什么阅读、读什么、怎么读及达到怎样的效果。
很多教育工作者已为改善英语课外阅读现状、发挥英语课外阅读的本体功能做出了不少实践并验证了其有效性，如引进国外“文学圈”模式、在初中开设经典名著阅读选修课、吴云开提出的“三位体验”模式与吴思廉提出的“RAISE”教学模式等。英语教师应根据实际，将已有的教学理论或实践应用至自己的课堂中，以提升学生的阅读能力。
（李姗姗，石河子大学外国语学院在读硕士研究生。主要研究方向：英语学科教学。
黎志艳，石河子大学外国语学院在读硕士研究生。主要研究方向：英語学科教学。）
参考文献：
[1] Krashen S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading： Additional Evidence for the Input Hypothesis[J]. Modern Language Journal， 1989（4）.
[2] 王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.
[3] 谢琼芳.高中英语课外阅读的指导浅见[J].教育评论，2003（3）.
[4] 鄢家利，韩宝成.高中生英语课外阅读现状调查与分析[J].教育导刊，2007（12）.
[5] 严文庆.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读[J].外语界，2005（1）.
[6] 俞海波.新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育科学（普教研究），2009（6）.
关键词：初中生 英语课外阅读 现状调查 归因
英语阅读包括课堂阅读与课外阅读。Krashen认为二语习得的关键在于学习者具备大量的可理解性输入，并进一步明确提出学习者的词汇习得来自阅读。阅读以语篇形式为学生提供目标语言输入，在中学英语课程教学中占有主要地位。因此，无论是课堂阅读或是课外阅读在学生英语习得过程中都发挥着重要作用。然而，受应试教育影响，我国英语教学强调课堂阅读，重视教材语篇学习，忽略课外阅读。随着素质教育的推广，新课标对中学生英语课外阅读量提出了新的要求：七、八、九年级学生的英语课外阅读量应分别累计达到4万词、10万词与15万词以上。国内当前针对英语课外阅读的研究大多专注于大学生与高中生且调查时间距今较长，对当前初中课外阅读指导意义不大。因此，笔者认为有必要对当前初中生英语课外阅读进行现状及归因调查。
一、研究设计
（一）研究问题
本研究采用调查法，拟研究以下两个问题：（1）当前初中生英语课外阅读现状如何；（2）当前初中生英语课外阅读现状的诱因是什么。
（二）研究工具
研究工具为“初中生英语课外阅读调查问卷”，
改编自鄢家利、韩宝成所设计的问卷。本问卷分为两部分：第一部分为调查对象的相关背景信息；第二部分为14个选择题（单选题与多选题，带*的题目为多选题），由5部分内容组成，分别为：英语课外阅读需求及动机、英语课外阅读材料、 英语课外阅读时间、英语课外阅读策略、英语课外阅读遇到的问题及教师的指导作用，以此调查初中生英语课外阅读现状。
为保证调查质量，研究者在问卷初稿完成后进行了研讨，对问卷问题进行了认真讨论及修订。修订稿选取30名学生进行测试，进行结果分析后，形成问卷定稿。为提高调查信度，研究者要求学生不记名作答问卷，旨在让其客观表达真实意愿和情况。为提高问卷的回收率及有效率，使学生了解调查意图，研究者要求教师利用课前时间对问卷进行必要的讲解后发放问卷。
（三）研究对象
研究者随机抽取新疆维吾尔自治区石河子市S中学初中各年级1个自然班进行问卷调查。参与本次调查的人数为119人，其中初一39人、初二42人、初三38人。本次调查发放问卷119份，回收率100%，有效问卷为117份，有效率为98.3%。
二、结果与分析
（一）英语课外阅读需求及动机
据表1所示，学生普遍对英语课外阅读持有积极态度，九成多的学生认为英语课外阅读重要。在课外阅读动机方面，91.7%的学生希望通过英语课外阅读来提高阅读能力；66.4%的学生则是为了应对考试；61.5%的学生是因为个人兴趣。不同的阅读取向，体现了当前应试教育与素质教育对学生阅读取向的交错影响。为兴趣而进行课外阅读，抑或为提高技能、应对考试而进行课外阅读，两类阅读取向并存，体现了当前初中生的迷惑。
在英语课程中，英语语言知识的学习与英语使用息息相关。“学中用，用中学”，表明学生的直接目标为语言知识的获得和语言能力的提高。而兴趣培养和陶冶情操则是素质教育的诉求。由此，可根据阅读的目的，将英语课外阅读类型划分为“英语学习性阅读”和“英语素质性阅读”。教师可根据学生现阶段的学习情况，为学生提供针对性的课外阅读建议：对于知识面窄的学生，可建议其阅读学习性较强的阅读材料，以提高对语言知识的把握；而对于知识面相对较广的学生，可建议其阅读素质性阅读材料，专注于对文章思想及所体现出的文化的挖掘，以达到课外阅读培养兴趣、陶冶情操的目的。
（二）英语课外阅读材料来源
据表2所示，绝大多数学生喜欢令人轻松愉悦的阅读材料。具体地讲，学生对卡通漫画与童话寓言的偏好较强，分别为85.1%与51.7%；选择阅读教材相关材料以及经典原著的学生稍少，分别为44.1%与41.2%。
这反映出学生在阅读材料选取上更倾向于兴趣型阅读；同时，近半数的学生选择与学习相关的阅读材料，反映出初中生英语课外阅读的被动性和功利性。这揭示了学生在应试教育与素质教育夹缝中的迷茫，同时侧面反映出与学习课程相关的趣味性读物具有很大的發展潜力。在英语课外阅读材料来源方面，大部分学生倾向于教师发放，这反映出学生缺乏课外阅读的积极性与主动性；同时网络阅读在学生中较受欢迎。随着网络阅读软件的普及与碎片化阅读的流行，学生课外阅读方式也在随之改变。教师可根据学生的实际情况提供相应的阅读书单，供学生自由选择；可通过组织学生进行书单共享活动，提高学生阅读的广度及内容的多样性；可提供鲜活的、丰富的语言阅读材料，包括对语言知识的讲解练习，有关英语国家经济、文化以及教育等多个方面的阅读材料，以提高学生的综合语言实力。
（三）英语课外阅读时间
英语课外阅读的质量需要时间投入的保证。据表3所示，在阅读时间方面，近七成学生每周进行英语课外阅读时间在1小时或1小时以下；在阅读频率方面，近六成学生的阅读频率较高，属于总是阅读或经常阅读范围内；在阅读的时间安排方面，近八成学生选择在周末或寒暑假阅读。由此可见，初中生英语课外阅读存在阅读时间偏少、阅读行为发生频率少以及持续时间偏低的问题。
初中学生课业负担较重是事实，但英语阅读能力的提高要时间投入。因此，需提高学生自主学习的意识，做好课外阅读实践规划与管理，合理并有效地投入课外阅读时间。与此同时，教师应注重对学生课外阅读活动的组织，主动为学生营造阅读氛围，如定期举办读书报告会，全班学生轮流对近期的阅读进展及遇到的问题进行汇报，其他同学提问和点评，教师总结。 （四）英语课外阅读策略
据表4所示，学生认为可通过多做题（39.3%）与自己多阅读（37.1%）两种途径提高阅读能力，21.9%的学生认为需要教师辅导，1.7%的不知如何提高阅读能力。在阅读过程中，学生最为关注阅读材料中的语法点（40.2%），其他从高到低依次为单词意思（33.7%），文章内容（12.6%），文章逻辑关系（10.9%），引申意义（2.6%）。阅读过程中遇到生词，六成学生选择立即查字典，近三成学生选择继续阅读，根据上下文猜测词意，4.2%的学生会寻求他人帮助，3.2%的学生会选择中止阅读。
可以看出，学生在阅读策略方面的能力仍有欠缺，仍需教师指导。阅读包括精读与泛读，教师应在教学过程中向学生展示这两种不同阅读模式的阅读方法。泛读的本体功能为激发学生阅读兴趣，拓宽学生知识面；而不是“精耕细作”，拘泥于语法点、单词等。研究表明，学生可通过广泛阅读，扩大词汇量，提高语法能力，原因在于学生可在阅读中无意识地内化反复出现的词汇、句型与语法点。
在阅读策略方面，教师可通过学生主动汇报、课堂测试或日常答疑总结出学生当前阅读存在的困境，进行专题讲解培训，以提高学生阅读技能；也可引进“文学圈”模式，组织学生以小组形式进行自主阅读和合作阅读并展开讨论，从而提高阅读能力、合作意识及批判性思维。
（五）英语课外阅读遇到的问题及教师的指导作用
据表5所示，词汇量少、语法差是初中生课外阅读中存在的主要问题，分别占78.1%和70.7%，阅读时间缺乏紧随其后，占62.3%，缺少阅读方法也是导致学生英语课外阅读效果欠佳的原因，占43.9%。词汇量少、语法差造成了学生阅读速度慢，而阅读速度慢反之影响学生阅读量的积累，从而影响词汇量积累、语法和阅读方法的提高，形成恶性循环。其他问题有8.4%，部分学生提出，阅读过程中，即使语篇不含生词或不熟悉的句型，遇到不熟悉的话题也会影响阅读质量。另外，有78.3%的学生认为教师对英语课外阅读的指导作用很有必要。
三、总结
综上可知，当前初中生英语课外阅读存在盲目性、随意性和消遣性。盲目性体现为部分学生过分关注语法和词汇，对于文章内容和思想理解不到位，因而英语课外阅读处于盲目、无序的状态；随意性体现为部分学生仅根据自身喜好进行阅读，缺乏阅读计划与阅读方法；消遣性体现为学生对趣味性阅读材料的选择远大于经典原著和学习相关材料。
这些问题，教师可通过为学生选择符合其实际情况的英语课外读物来解决。教师应根据学生的实际水平、读物的难易程度、体裁特点以及当前学习内容确定阅读文本和阅读程度
（精读、泛读）。此外，教师应指导学生根据自身情况制定适合自己的英语课外阅读计划。教师应让学生知道为什么阅读、读什么、怎么读及达到怎样的效果。
很多教育工作者已为改善英语课外阅读现状、发挥英语课外阅读的本体功能做出了不少实践并验证了其有效性，如引进国外“文学圈”模式、在初中开设经典名著阅读选修课、吴云开提出的“三位体验”模式与吴思廉提出的“RAISE”教学模式等。英语教师应根据实际，将已有的教学理论或实践应用至自己的课堂中，以提升学生的阅读能力。
（李姗姗，石河子大学外国语学院在读硕士研究生。主要研究方向：英语学科教学。
黎志艳，石河子大学外国语学院在读硕士研究生。主要研究方向：英語学科教学。）
参考文献：
[1] Krashen S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading： Additional Evidence for the Input Hypothesis[J]. Modern Language Journal， 1989（4）.
[2] 王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.
[3] 谢琼芳.高中英语课外阅读的指导浅见[J].教育评论，2003（3）.
[4] 鄢家利，韩宝成.高中生英语课外阅读现状调查与分析[J].教育导刊，2007（12）.
[5] 严文庆.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读[J].外语界，2005（1）.
[6] 俞海波.新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育科学（普教研究），2009（6）.