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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）04-000-01
摘 要 文章探讨了体育教师角色转变的内涵、应对高校体育教师角色转变的具体策略等问题。以素质教育为依据，指出了高校素质教育的内涵以及素质教育下高校体育教师角色的定位。
关键词 体育教师 角色 转变 定位
在新的课程发展背景下，它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且还要改变他们习以为常的教学角色、教学方式、教学行为和教学模式。了解角色转变对适应新课程的作用，体味专业角色转变的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。
一、新课程理念下体育教师角色转变之策略
（一）由教学管理者、控制者转变为组织者、促进者
教学过程需要教师控制，这无可非议。但在传统教学中，教师的控制有过之而无不及。控制教学过程成为“一言堂”、“教师拥有绝对权威”、“教师绝对正确”等的代名词。这种关系使学生失去了自由和空间，始终被禁锢在“被管理”的氛围之中，压制了学生的主体积极性，学生的创造能力更无从谈起。体育新课程要求教学中采用个性化、多样化和探究式的方法，摒弃传统教学统一化、单一化和灌输式的方法，体育教师要改变管理式的教学为组织教学，由教学活动的管理者变为学生学习活动的组织者，由教学过程的控制者转变为学生学习的促进者。
（二）由课程的被动执行者转变为课程改革的主动参与者
课程内容是通过体育教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果。只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。我们必须认识到，适应新课程，体育教师是不可能在改革前就准备好的，只有在改革过程中认真学习，勇于实践，积极探索，才能不断提高课程改革的意识。由于体育与健康课程标准没有规定具体的教学内容，教师可以根据学生达到学习目标的情况随时对不同内容的教学进行调整。
（三）由教材的传授者转变为课程内容资源的开发者、利用者
新体育课程资源的开发与利用是保证新体育课程实施的基本条件，而课程标准没有具体教学内容规定，体育教师可以根据实际情况选择适合自己的教学内容，开发出更多的教学资源。同时，由于新体育课程标准只对评价做出了原则性的规范，而具体的评价又由各地、各校根据各地、各校具体情况进行实施。体育教师将改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引进新兴运动项目、充分利用自然资源来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动的内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件不足，吸引学生参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。
（四）由对学生的“传道、授业、解惑”转变为与合作、交流、指导
教学是一个特殊的认识、感受和体验过程，这还要求教师在学生面前转换角色，变“包揽”为“主导”，变“管理”为“协调”，变“学生被动接受”为“主动参与”，变“只有学生接受”为“师生共同接受”，变“灌”、“管”、“压”为“启”、“引”、“导”。新课程强调，根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，让学生充分展现自我，展现自我的独立个性，展现自我的创造能力，展现自我的创新成果，在各种展现中去思考、去探索、去创新。
（五）由传统的“师道尊严”转变为学生的“伙伴”、“朋友”关系
长期以来，我们在不知不觉中自然而然地享受着“师道尊严”，而忽略了我们同时应具有的伙伴或朋友角色。事实上，教师往往被学生被视为自己的父母、伙伴，学生愿意把教师当为他们的朋友，希望得到老师在学习、生活、人生等多方面的启发和指导，同时希望教师成为分担他们的痛苦与忧愁、分享他们幸福与欢乐的朋友。教师应充分利用这有利條件，尽快进入学生的“朋友”、“知己”角色，与学生建立一种新型的师生关系：其一是平等的师生关系；其二是互相促进的师生关系。
二、高校体育教师角色的重新定位
体育教师是体育教学活动的施动者，是能够对人才培养产生重要影响的关键因素之一。在高等教育改革的新时期，在“全面发展的高素质创新人才”培养目标的指引下，高校体育教师的定位应着重凸显“育人”职责，并通过多种角色来实施：（一）体育知识的传授者。高校体育教师首先应是体育技能、健康知识的传授者，是发动、指导和评定大学生体育学习的人。（二）学生的榜样。作为“伦理化身”与“道德楷模”，体育教师的教学与处世态度，对学生的模仿性学习十分重要。教师应该成为人格修养的楷模。（三）集体的领导者。高校体育“分层选项”教学班是由不同专业、年级学生组成的“临时教学班”。教师的不同领导方式和策略会影响学生的个性发展。（四）心理辅导者。体育教师要充当心理辅导者的角色，消除心理异常、身体残疾学生因学习苦难而产生的负面情绪，使每名学生都能成为身心健康的人。（五）学者和学习者。体育教师要坚持学习掌握新技能与新知识，使自己成为体育、健康、生理、营养等方面的学者和运动高手，满足大学生的求知欲望，启发他们的创新思维。
参考文献：
[1] 龚正伟，李丽英.中国体育教师教育的历史、挑战与未来[J].北京体育大学学报.2009（3）：77-81.
[2] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002：214.
摘 要 文章探讨了体育教师角色转变的内涵、应对高校体育教师角色转变的具体策略等问题。以素质教育为依据，指出了高校素质教育的内涵以及素质教育下高校体育教师角色的定位。
关键词 体育教师 角色 转变 定位
在新的课程发展背景下，它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且还要改变他们习以为常的教学角色、教学方式、教学行为和教学模式。了解角色转变对适应新课程的作用，体味专业角色转变的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。
一、新课程理念下体育教师角色转变之策略
（一）由教学管理者、控制者转变为组织者、促进者
教学过程需要教师控制，这无可非议。但在传统教学中，教师的控制有过之而无不及。控制教学过程成为“一言堂”、“教师拥有绝对权威”、“教师绝对正确”等的代名词。这种关系使学生失去了自由和空间，始终被禁锢在“被管理”的氛围之中，压制了学生的主体积极性，学生的创造能力更无从谈起。体育新课程要求教学中采用个性化、多样化和探究式的方法，摒弃传统教学统一化、单一化和灌输式的方法，体育教师要改变管理式的教学为组织教学，由教学活动的管理者变为学生学习活动的组织者，由教学过程的控制者转变为学生学习的促进者。
（二）由课程的被动执行者转变为课程改革的主动参与者
课程内容是通过体育教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果。只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。我们必须认识到，适应新课程，体育教师是不可能在改革前就准备好的，只有在改革过程中认真学习，勇于实践，积极探索，才能不断提高课程改革的意识。由于体育与健康课程标准没有规定具体的教学内容，教师可以根据学生达到学习目标的情况随时对不同内容的教学进行调整。
（三）由教材的传授者转变为课程内容资源的开发者、利用者
新体育课程资源的开发与利用是保证新体育课程实施的基本条件，而课程标准没有具体教学内容规定，体育教师可以根据实际情况选择适合自己的教学内容，开发出更多的教学资源。同时，由于新体育课程标准只对评价做出了原则性的规范，而具体的评价又由各地、各校根据各地、各校具体情况进行实施。体育教师将改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引进新兴运动项目、充分利用自然资源来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动的内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件不足，吸引学生参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。
（四）由对学生的“传道、授业、解惑”转变为与合作、交流、指导
教学是一个特殊的认识、感受和体验过程，这还要求教师在学生面前转换角色，变“包揽”为“主导”，变“管理”为“协调”，变“学生被动接受”为“主动参与”，变“只有学生接受”为“师生共同接受”，变“灌”、“管”、“压”为“启”、“引”、“导”。新课程强调，根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，让学生充分展现自我，展现自我的独立个性，展现自我的创造能力，展现自我的创新成果，在各种展现中去思考、去探索、去创新。
（五）由传统的“师道尊严”转变为学生的“伙伴”、“朋友”关系
长期以来，我们在不知不觉中自然而然地享受着“师道尊严”，而忽略了我们同时应具有的伙伴或朋友角色。事实上，教师往往被学生被视为自己的父母、伙伴，学生愿意把教师当为他们的朋友，希望得到老师在学习、生活、人生等多方面的启发和指导，同时希望教师成为分担他们的痛苦与忧愁、分享他们幸福与欢乐的朋友。教师应充分利用这有利條件，尽快进入学生的“朋友”、“知己”角色，与学生建立一种新型的师生关系：其一是平等的师生关系；其二是互相促进的师生关系。
二、高校体育教师角色的重新定位
体育教师是体育教学活动的施动者，是能够对人才培养产生重要影响的关键因素之一。在高等教育改革的新时期，在“全面发展的高素质创新人才”培养目标的指引下，高校体育教师的定位应着重凸显“育人”职责，并通过多种角色来实施：（一）体育知识的传授者。高校体育教师首先应是体育技能、健康知识的传授者，是发动、指导和评定大学生体育学习的人。（二）学生的榜样。作为“伦理化身”与“道德楷模”，体育教师的教学与处世态度，对学生的模仿性学习十分重要。教师应该成为人格修养的楷模。（三）集体的领导者。高校体育“分层选项”教学班是由不同专业、年级学生组成的“临时教学班”。教师的不同领导方式和策略会影响学生的个性发展。（四）心理辅导者。体育教师要充当心理辅导者的角色，消除心理异常、身体残疾学生因学习苦难而产生的负面情绪，使每名学生都能成为身心健康的人。（五）学者和学习者。体育教师要坚持学习掌握新技能与新知识，使自己成为体育、健康、生理、营养等方面的学者和运动高手，满足大学生的求知欲望，启发他们的创新思维。
参考文献：
[1] 龚正伟，李丽英.中国体育教师教育的历史、挑战与未来[J].北京体育大学学报.2009（3）：77-81.
[2] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002：214.