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基础教育课程改革轰轰烈烈、如火如荼,当众多一线老师在改革的浪潮中高歌猛进时,英语课堂教学随之发生了翻天覆地的变化。这些可喜的局面无疑给课堂注入了无限的生机和活力,但我们沉浸在收获的喜悦中时,也有许多遗憾和失落,因为有的老师虽然走出了传统教学的阴影,却跨入了新课程改革的误区。
一、民主宽松但不能以放弃教学秩序为代价
现象:我们经常可以看到这样的“热闹”课堂,从课的开始到结束,学生都处在热闹之中,一些学生注意力难以集中,小动作很多,甚至心不在焉,似听非听,似学非学,游离于集体活动之外,做些与学习无关的事。这样的课堂秩序多了个人的“自主”的意愿,少了必要的秩序,一些学生不能按要求去做,“各抒己见”,兴趣所至,率性而为。新课堂要不要秩序?
反思:宽松、民主的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学氛围使学生的创造精神得到充分发挥,学生的思维最大限度地活跃起来,促使学生主动参与教学过程。然而“没有规矩不成方圆”。教学的“民主”是以课堂的“秩序”为基础的,是离不开课堂管理的,事实证明如果没有有效的课堂“秩序”,就不会有成功的课堂教学。那种课堂表面上气氛较活跃,其实只是停留在形式上的热热闹闹,实际上是一种低效的,甚至是无效的教学。新课程需要什么样的秩序,需要什么样的纪律?我们需要形散神不散的纪律,我们需要个人与集体互动的纪律,我们需要自我调控的纪律,我们需要合作性纪律,我们需要超越的纪律。
二、创设情境但情境不能成为华而不实的包装
现象:在某公开课上,一位老师为了创设情境,播放TITANC电影片段,场面非常吸引人,播放了十分钟,而且有相爱的主人公相拥的画面。再如赛课中,为了引出animal fur词组,老师把昂贵的毛皮大衣搬到课堂,这种不切实际、华而不实的情境值得提倡吗?
反思:现代教育技术的运用是优化课堂教学效果,提高教育质量的一种行之有效的方法,为此,许多老师在上课之前总会花费很多心思精心制作课件,把它作为一种辅助手段,丰富自己的教学形式,帮助学生有效学习。但是,如果老师不能科学、合理地设计课件,就达不到物尽其用的目的,也就违背了设计制作课件的初衷。上述的课件开门见山地让学生了解船的下沉经过,以此激发学生的学习兴趣,这倒无可非议。可是老师为了吸引学生眼球,用很长的片断播放了场面,切入正题用了近10分钟,这就得不偿失了。我认为,教学情境是为教学目标服务的,是实现教学目标的一个载体,而不是一种形式。有时为了情境而创设情境,毫无价值,绕了一个大圈,还不如开门见山直接明了。创设情境也要遵循简洁实用的原则,耗费大量的人力、物力和财力,那种情境是不可取的,更是无法推广的。
三、合作探究但不能全盘否定接受性学习
现象:在一节校级英语公开课上,执教的内容是语法,老师为了迎合领导对英语合作学习“生搬硬套”,竟在教学内容完成后,突然要求学生进行小组合作学习,讨论语法句型的运用。还有的公开课冠以“探究学习”名义,把有限的几十分钟都用来讨论、探究,使知识技能教学无法落实。这些合作探究有必要吗?
反思:“合作学习”、“探究学习”是新课程倡导的学习方式之一,但并没有否定接受性学习方式。况且英语知识技能并不是什么都可以由学生合作探究来完成。英语合作探究学习只是一种有效的教学组织形式,它与传统的教学形式并不是替代关系,而是互补关系,并不是在任何教学条件下都可以适用的。不能把传统的教学形式全盘否定。尽管这次英语课程改革提倡自主的、合作的、探究的学习方式,但并未因此而否定讲授式学习的价值。在选择具体的教学方法时,一个比较明智的做法是将教学内容、教学目标、教学方法有机结合起来考虑。具体情况应该具体分析,不能片面地追求合作学习和探究学习,不能不该合作时也进行合作学习,不该探究时也探究学习,那就从一个极端走向了另一个极端。
四、做游戏但并不能忽视技能教学
现象:现在的英语课堂教学,游戏教学多了,技能教学走过场,甚至有些英语课,一节课全是游戏活动。问老师设计意图时,老师还美其名曰:“在游戏中渗透技能,既激发了兴趣,又培养了能力。”如果真的以游戏教学为载体,渗透技能教学,就能达到运用语言的效果,那倒也是创新之举,可是连续观察几课时才发现,游戏常常是一些老套的游戏。
反思:重视语言技能教学,从一定意义上讲,就是保持学科教育特色的生命力。为了所谓的激发学生兴趣,以牺牲英语的本质“特色”为代价,过于忽视基本的运用语言的技能教学,英语教学就失去了存在的意义。英语教学的主要任务就是根据学生的身心发展特点,引导学生通过多样化、个性化的学习,获得综合运用语言的能力,从而延续语言表达的兴趣和习惯,促进语言发展,而“语言技能”的学习与提高是实现英语教学目标的“载体”和“途径”,“语言技能”怎能被忽视呢?因此,我们应高度重视语言技能教学。但是,我们不能单纯地“为语言技能而教,为语言技能而学”,在重视语言技能教学的同时,强调对学生情感、态度、价值观的培养,要将语言技能的教学同过程与方法、情感态度与价值观的培养联系起来,实现三者的和谐统一。
总之,“赶时髦搞形式主义”不是我们改革的追求,“在继承中发展”、“在发展中创新”才是努力的方向。也许《中庸》中的“极高明而道中庸”,正是我们要把握的秘诀——寻求平衡。在平衡中寻求深化,在平衡中寻求突破,把握好各种关键问题的对立和统一,只有这样,我们才能把英语课程改革向深层次推进。
一、民主宽松但不能以放弃教学秩序为代价
现象:我们经常可以看到这样的“热闹”课堂,从课的开始到结束,学生都处在热闹之中,一些学生注意力难以集中,小动作很多,甚至心不在焉,似听非听,似学非学,游离于集体活动之外,做些与学习无关的事。这样的课堂秩序多了个人的“自主”的意愿,少了必要的秩序,一些学生不能按要求去做,“各抒己见”,兴趣所至,率性而为。新课堂要不要秩序?
反思:宽松、民主的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学氛围使学生的创造精神得到充分发挥,学生的思维最大限度地活跃起来,促使学生主动参与教学过程。然而“没有规矩不成方圆”。教学的“民主”是以课堂的“秩序”为基础的,是离不开课堂管理的,事实证明如果没有有效的课堂“秩序”,就不会有成功的课堂教学。那种课堂表面上气氛较活跃,其实只是停留在形式上的热热闹闹,实际上是一种低效的,甚至是无效的教学。新课程需要什么样的秩序,需要什么样的纪律?我们需要形散神不散的纪律,我们需要个人与集体互动的纪律,我们需要自我调控的纪律,我们需要合作性纪律,我们需要超越的纪律。
二、创设情境但情境不能成为华而不实的包装
现象:在某公开课上,一位老师为了创设情境,播放TITANC电影片段,场面非常吸引人,播放了十分钟,而且有相爱的主人公相拥的画面。再如赛课中,为了引出animal fur词组,老师把昂贵的毛皮大衣搬到课堂,这种不切实际、华而不实的情境值得提倡吗?
反思:现代教育技术的运用是优化课堂教学效果,提高教育质量的一种行之有效的方法,为此,许多老师在上课之前总会花费很多心思精心制作课件,把它作为一种辅助手段,丰富自己的教学形式,帮助学生有效学习。但是,如果老师不能科学、合理地设计课件,就达不到物尽其用的目的,也就违背了设计制作课件的初衷。上述的课件开门见山地让学生了解船的下沉经过,以此激发学生的学习兴趣,这倒无可非议。可是老师为了吸引学生眼球,用很长的片断播放了场面,切入正题用了近10分钟,这就得不偿失了。我认为,教学情境是为教学目标服务的,是实现教学目标的一个载体,而不是一种形式。有时为了情境而创设情境,毫无价值,绕了一个大圈,还不如开门见山直接明了。创设情境也要遵循简洁实用的原则,耗费大量的人力、物力和财力,那种情境是不可取的,更是无法推广的。
三、合作探究但不能全盘否定接受性学习
现象:在一节校级英语公开课上,执教的内容是语法,老师为了迎合领导对英语合作学习“生搬硬套”,竟在教学内容完成后,突然要求学生进行小组合作学习,讨论语法句型的运用。还有的公开课冠以“探究学习”名义,把有限的几十分钟都用来讨论、探究,使知识技能教学无法落实。这些合作探究有必要吗?
反思:“合作学习”、“探究学习”是新课程倡导的学习方式之一,但并没有否定接受性学习方式。况且英语知识技能并不是什么都可以由学生合作探究来完成。英语合作探究学习只是一种有效的教学组织形式,它与传统的教学形式并不是替代关系,而是互补关系,并不是在任何教学条件下都可以适用的。不能把传统的教学形式全盘否定。尽管这次英语课程改革提倡自主的、合作的、探究的学习方式,但并未因此而否定讲授式学习的价值。在选择具体的教学方法时,一个比较明智的做法是将教学内容、教学目标、教学方法有机结合起来考虑。具体情况应该具体分析,不能片面地追求合作学习和探究学习,不能不该合作时也进行合作学习,不该探究时也探究学习,那就从一个极端走向了另一个极端。
四、做游戏但并不能忽视技能教学
现象:现在的英语课堂教学,游戏教学多了,技能教学走过场,甚至有些英语课,一节课全是游戏活动。问老师设计意图时,老师还美其名曰:“在游戏中渗透技能,既激发了兴趣,又培养了能力。”如果真的以游戏教学为载体,渗透技能教学,就能达到运用语言的效果,那倒也是创新之举,可是连续观察几课时才发现,游戏常常是一些老套的游戏。
反思:重视语言技能教学,从一定意义上讲,就是保持学科教育特色的生命力。为了所谓的激发学生兴趣,以牺牲英语的本质“特色”为代价,过于忽视基本的运用语言的技能教学,英语教学就失去了存在的意义。英语教学的主要任务就是根据学生的身心发展特点,引导学生通过多样化、个性化的学习,获得综合运用语言的能力,从而延续语言表达的兴趣和习惯,促进语言发展,而“语言技能”的学习与提高是实现英语教学目标的“载体”和“途径”,“语言技能”怎能被忽视呢?因此,我们应高度重视语言技能教学。但是,我们不能单纯地“为语言技能而教,为语言技能而学”,在重视语言技能教学的同时,强调对学生情感、态度、价值观的培养,要将语言技能的教学同过程与方法、情感态度与价值观的培养联系起来,实现三者的和谐统一。
总之,“赶时髦搞形式主义”不是我们改革的追求,“在继承中发展”、“在发展中创新”才是努力的方向。也许《中庸》中的“极高明而道中庸”,正是我们要把握的秘诀——寻求平衡。在平衡中寻求深化,在平衡中寻求突破,把握好各种关键问题的对立和统一,只有这样,我们才能把英语课程改革向深层次推进。