数学核心素养教育是当前小学数学教育改革的一项重要内容，促进学生数学核心素养的提升是完善学生数学综合素质的必要措施，更是学生未来成长发展不可缺少的动力。数学文化意识就是小学生必须具备的核心素养，也是小学数学教学的重点。而为了保证数学文化教育的有效性，点燃学生的学习热情，教师可以主动地将互联网 技术应用到数学文化教育方面，丰富学生的数学文化积累，培养学生良好的文化意识。
　　利用技术引入数学文化，提升核心素养
　　数学是一门基础学科，在学生的人生发展过程中扮演着重要角色。如果学生真正掌握了数学学科，那么在其他学科学习方面也会有更加扎实的基础。数学文化教育有着极大的存在价值，有助于激发学生的数学兴趣，引导学生积极思考，并让学生的数学核心素养得到提高。但长期以来，教师往往会忽视数学文化因素，主要将教学重点放在数学概念、解题等方面，难以让学生的学习思想和学习认识获得提升。这样对学生核心素养的提高来说是不利的，也不符合小学数学教育改革的要求。为了彻底改变这一现状，在关注数学文化教育的同时，还需要运用互联网 的背景，加强对互联网 技术的有效应用，让数学文化教学内容更加丰富。例如，在教学“圆的周长和面积”时，教师可以借助互联网 技术为学生引入数学文化。教师可以在互联网平台上搜集有关于刘徽和祖冲之的视频资料，并在课上为学生播放，让学生了解圆周率的发现过程以及我国在数学研究当中获得的可喜成果。可以说，互联网 技术提供了丰富多样的数学文化内容，拉近了学生和文化的距离，进而让学生的核心素养得到了培养。
　　学习知识渗透数学文化，提升核心素养
　　数学学习的本质并不是要单纯地应用数学解决数学问题，与此同时，还需要对数学知识进行深层次的挖掘，从而掌握数学背后蕴含的文化知识与思维，让学生的思维品质更加完善，也让学生的文化意识得以确立。数学知识教学和数学文化教学是不可分割的，如果将二者割裂开来进行教学，则很容易让学生产生狭隘的数学思想，影响学生文化观念的塑造以及核心素养的提升。所以，数学文化教育和知识教育应该同步进行，并注重在数学知识教学中渗透数学文化，让学生在学习知识时掌握知识来源，不断丰富个人文化，在探究学习中提高个人核心素养。为了在知识教学中渗透数学文化，避免学生产生抵触的学习情绪，教师可以有效运用互联网 技术，让数学知识的呈现形式更加丰富多样，强化学生的数学动机。例如，在教学“立体图形三视图”时，为了让学生掌握数学知识，并挖掘其中蕴含的数学文化，教师可以利用互联网 技术将我们日常生活当中常见的建筑物作为立体图形，从不同的角度对建筑物进行呈现，让学生可以直观画出三视图，掌握正确的观察方法。由于建筑物是生活当中的常见元素，那么在整个学习过程当中可以让学生把握生活与数学之间的关系，恰当地渗透数学文化，进而助力学生核心素养的提高。
　　重视实践强化文化教育，提升核心素养
　　小学生具有活泼好动的特点，他们渴望通过多种多样的数学实践活动来获得新鲜的学习元素。与此同时，数学学科就是一门实践性学科，对于学生实践能力的要求很高，而且数学实践是提高文化教育效果的重要路径，是强化数学文化教育的关键措施。对此，小学数学教师要根据班级学生的实际情况以及个性化特征来组织多种多样的数学实践活动，在活动当中加入数学文化内容，让数学文化渗透到实践活动中。第一，组织开展“我最敬仰的数学家”故事比赛活动。数学家是数学文化中学生的良好榜样，也是数学文化教育的重要内容。教师可以鼓励学生搜集自己景仰的数学家故事，与其他同学开展故事竞赛，在浓郁的竞赛氛围和游戏氛围当中强化文化教育，提高学生核心素养。当然，学生可以利用互联网平台收集有关的数学家故事和数学史的内容，拓展学生的文化获取途径。第二，教师可以用现代互联网技术為学生展示最新的数学发明，激发学生的好奇心与求知欲，让学生在展示活动当中感受到数学文化正在蓬勃发展，而数学文化也带动了数学的发展。
　　结语
　　总之，数学与文化本身就存在着密不可分的关系，只有将数学教学和文化教学整合起来，才能够帮助学生真正领悟数学学科内涵，才能够让学生掌握数学技巧的同时强化文化理解，最终促进学生数学核心素养的完善发展。在具体的教学实践中，教师要注意加强对互联网技术的应用，通过先进技术的引入让文化教学更加丰富多样，促进学生数学知识体系的构建，也促进学生核心素养的不断提升。