义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册第八组教材安排了“献出我们的爱”专题，教科书所选课文都是发生在儿童生活中爱的故事。教学时，教师要让学生感受这种感情、体验这种感情，知道爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。“语文园地八”中“口语交际”要求夸奖身边的同学来表达爱，“习作”则完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。建议注意资源整合，围绕专题组织教学。
　　一、口语交际“夸夸我的同学”教学建议
　　1把握提示，做好课前准备。
　　这次口语交际的话题是明确的，课前可安排学生围绕话题要求做好相关准备，设计“优点单”搜集班级内同学的优点，梳理出各自的特长。通过这项活动为口语交际储备好素材，这是本次口语交际成功的关键环节，有准备、有素材才能打开学生的“话匣子”。
　　2创设情境，营造“夸”的氛围。
　　教师可以使用多媒体投影填充学生优点单“夸”学生的形式；也可以采用为自己认为最棒的同学评奖的形式来夸，如夸“书写能手”“小小演讲家”“助人为乐标兵”等。“夸”的活动中，教师要适时给予鼓励、表扬、点评，使学生体验到被夸奖之后的愉悦感、荣誉感，调动学生开口表达的积极性。
　　3个个开口，培养口语交际能力。
　　话匣子打开之后，教师应适时组织小组讨论：我们应该如何夸奖别人。引导学生认识夸奖别人首先要善于发现别人的长处，要通过具体的事例来夸奖。被夸到的同学可以谈谈自己被夸的感受，其他同学要注意倾听。口语交际时不要随便打断他人说话，要等别人把话讲完之后再发表意见。教师不要做局外人，要参与到交流中去，做好组织引导。最后选出口语交际成绩最佳的同学在班上汇报。
　　二、“习作”的教学建议
　　1倡导自由表达，注重习作兴趣培养。
　　三年级上学期是小学生作文起始阶段，兴趣培养尤为重要。只要学生爱上作文，习作教学就成功了大半。这次安排的是自由习作，内容不拘，体裁不限，这样自由宽泛的要求，旨在克服学生习作的畏难情绪。指导本次习作，笔者认为，教师既要强调“自由表达”，也要指给学生路径，多做引导。
　　2关注学生生活，发掘习作素材。
　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，作文犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”由此可见，丰富多彩的生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。为了避免完全放开后学生无所适从的情况，习作前可让学生回顾一下本学期的七次习作训练：写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事。回顾是为了引导拓宽学生习作思路：“你还有没有最想写而没有写到的？你还想写什么？”通过这样的问题启发学生挖掘习作素材。当然也要注意，不要让回顾过去限制了学生的思维，避免将写过的作文又复制一遍。
　　3先说后写，做好习作前指导。
　　在小学习作起步阶段，先说后写是降低习作难度的有效教学策略。本次习作先指导学生说，让学生选取自己感兴趣的人、事、景、物，拟出题目，按照“交代相关时间、地点、起因——按一定顺序把过程叙述清楚——结尾说出自己的感受”来说一说，说的过程中教师有针对性地做好分层指导。然后让学生我手写我口，我手写我心，顺利过渡到笔头作文。
　　4落实学段要求，培养良好习作习惯。
　　语文课程标准第二学段（3～4年级）习作的要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”
　　习作完成，教师批阅，要研究学生在习作中是否把想表达的意思写清楚，重点内容是否写具体，记叙是否有顺序，语句是否通顺，是否有一定感受。出现问题，要做好记录，待到课堂上去再次指导。讲评时，要安排学生自我欣赏和伙伴交流。重点请他们说说自己是怎样选材、怎样构思、怎样修改的。一方面可以落实学段目标，教会学生习作，另一方面也可以培养学生认真细致的情感态度。
　　此次习作承担着收束全册、复习巩固的任务。最后建议让学生在课后整理自己一学期以来的习作，做个目录、画个封面、试着写篇简短的前言和后记，编辑起来，取一个个性化的书名，作为一册教材学习后的纪念。
　　作者单位
　　楚雄州禄丰县土官镇小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇