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2017年12月初的一个周五上午，随着清脆的下课铃响，大荔县洛滨中学教师徐红娥正好结束了在九年级（1）班的授课，给学生交代了几句后她带着满意的微笑走出了教室。“‘一课一检一评价’的课改理念，使任课老师当堂就能知晓教学目标的完成情况，老师讲授清楚与否、学生接受程度高低，基本上堂堂清。”她说。
地处大荔县城的洛滨中学是一所2009年新建的现代化学校，也是全县唯一一所寄宿制初级中学。2016年秋季开学起，在新校长敬昌宇的设计和推动下，该校按照“一课一检一评价”的理念和操作模式，积极开展课堂教学改革，激活了学生学习的快乐之源、教师教学的动力之泉，广受好评。
“课堂教学不能仅仅盯着‘好学生’”
今年50岁出头的敬昌宇是个“老校长”——他先后在大荔县的城关中学、云棋小学担任校长多年，也对学生学习和教师教学思考了多年。
“我是教师出身，近三十年没有离开过校园。工作中我常常发现，大部分学生的学习都很‘苦’，学习成绩好的是这样，学困生更是觉得学习是一件‘苦差事’……”敬昌宇说，现代教育理念始终倡导“乐学”——快乐学习，或者在学习中感到快乐——但是，在实际教育教学中，“乐学”成了一种理想状态，绝大部分学生从学习中体会不到快乐，学习成了一种负担。“是什么原因呢？是课程设置有问题？还是我们的教学方法有问题？”他说，“课程体现着国家意志，很科学，也很严谨，那么，我们就要反思教学方法了。”
敬昌宇说，长期以来，大部分教师的课堂教学形成了“满堂灌”的风格，喜欢把课堂“塞得满满的”，留给学生接受、思考的时间非常有限。“这就导致两个问题出现：其一，学生们到底听懂、学懂了多少？其二，听懂、学懂的学生有多少？”他表示，对于这两点，大部分老师不知情，即便通过布置、评阅课后作业可以略知一二，但也是第二天、第三天以后了，新的课程进度又导致新的问题出现，“久而久之，问题越积越多，解决起来相当吃力，这就使得学生学起来‘苦’，教师教起来‘累’。”
“实际教学中，很多教师只关注优秀学生的做法导致课堂不公平出现。”敬昌宇认为，学校教育要面向全体学生，尤其在义务教育阶段，学校和老师要平等对待每个学生，“尤其是课堂教学，不能仅仅盯着‘好学生’，要给学困生足够的重视和关照。”
基于以上认识，敬昌宇认为，必须从课堂抓起，为所有学生的成长奠定基础。“通过检测获得学情，根据学情评价学生，做到‘一课一检测，一课一评价’。”根据这一思路，在之前担任校长的学校进行了一年的课改尝试后，2016年8月底，敬昌宇被调到洛滨中学担任校长。甫一到任，他就延续“一课一检一评价”的理念继续推进课改。
一检一评价：教学相长“两不厌”
数学教师徐红娥给九年级（1）班学生讲授的是“反比例函数的图象和性质”。在第一个知识点“排序问题”讲完后，全班60名学生中，共有38名学生全做对了两道检测题；在第二个知识点“面积问题”讲完后的检测中，共有35名学生全做对了三道检测题。“总体来说效果还不错，一半以上学生当堂听懂了。”课后，徐红娥告诉记者，针对没听懂的那一部分学生，她将会在自习课上给予他们重点辅导。
洛滨中学课改启动后，数学是最先采用“一课一检一评价”理念进行示范引领的学科，以此推动全科教学使用这一理念和模式。“在前期培训的基础上，我们先让学科教研组长、省市教学能手作示范课，然后逐一推开。”敬昌宇介绍说，通过几节示范课，学校发现了一个共性问题：怎样保质保量地完成当堂检测？于是，大家共同想办法来解决。
“教材是学生获取知识的最主要途径，是教师教学的重要依据，所以，我提倡检测题应该主要来自教材——课后题，适当增加一些教辅书中的题目。”敬昌宇说，检测题目确定后，检测方式应该采取就近原则：时间近，就是必须当堂及时检测；空间距离近，就是可以采取学生自阅、同桌互阅、小组长查阅、教师批阅等多种方式。
洛滨中学语文教师刘宁起初以为“一检”即课堂教学任务完成后进行的检测活动，一度令她束手束脚，课堂教学受限。在后来的教研、听评课活动中，刘宁发现，原来检测是针对学生的课堂学习效果而提出的，可以贯穿于课堂始终，且不受形式的限制，“像语文课上，听写、背诵、朗读课文等都算是检测。”
在“一课一检一评价”理念的教学实践中，刘宁也深刻地认识到，“一检”是对学生和老师的双向检测：既看到了学生对课堂知识的掌握情况，又看到了教师在课堂上对三维目标的落实情况，便于及时反馈学生学习的“盲点”，在后续辅导上做到有的放矢。
“‘一课一检一评价’教学理念最大的好处就是教师能及时掌握学情，同时通过学情反观自身的教情，达到教学相长的目的。”洛滨中学教务主任王飞说。
在听评课中，敬昌宇又发现了一个共性问题：评价什么、怎么评价？“既然新课标提出了三维目标，那我们的课堂为何不照此评价学生呢？”他说。课程标准是衡量教学效果的尺度，适用于一切学生，课堂教学评价就要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去肯定学生，激励他们哪怕是一点点的进步。“评价的目的主要在于激发学生学习的动力，尤其是学困生，让他们从学习中体会到成功的快乐、进步的喜悦。”敬昌宇说，他提倡师生（教学）评价、生生（同伴）评价，让所有学生都在平等、互助、融洽的氛围中学习。
此外，在课改实践中还存在着少部分教师教学设计不够合理、目标不够精准、检测形式化及评价不到位等现象。为此，该校反复组织教师研讨“一课一检一评价”理念，交流做法与困惑，取长补短。
校本化“土办法”引领学校发展
实践中发现问题，再研讨解决问题，洛滨中学的课改理念始终“接着地气”。在“一课一检一评价”理念引领下，该校倡导各学科根据各自特点来确定具体的教学模式（即学科模式），同时积极探索早读课、自习课等非教学课模式（即课型模式），深受全体师生欢迎。
“我校的课改始终立足本校实际，是校本化的‘土办法’，恰恰因为我们注重理念引领，深入探索操作性强的课改模式，所以推行起来才避免了‘水土不服’。”敬昌宇说，虽然还有待于在实践中进一步完善，但有利于激发学生学习兴趣，有利于提升教师授课效率这两点毫无疑问。
该校九年级（5）班学生钱睿臻告诉记者，以前课堂上老师讲得很多，自己感觉也听懂了，可是课后做题时却又什么都不知道了，慢慢地自己对某些学科就没有学习兴趣了，因此造成了严重的偏科。“现在，老师在课堂上每讲完一个知识点，不会再问‘大家听懂了没有’，而是立马进行检测……”她告诉记者，在检测效果不理想的情况下，老师会再对知识点进行讲解，直到大家掌握为止，“当堂问題当堂解决，大家的学习积极性更高了。”
“政治曾经是影响我总成绩提高的‘瓶颈’，一度想过放弃它，但去年起学校进行了课改，老师的授课和我的学习都发生了变化。”九年级（8）班学生连睿洁说，短短一年半时间，她在政治课上越来越自信，对政治的学习兴趣大增，成绩有了质的飞跃。
采访中，该校多位教师也表示，在“一课一检一评价”理念助推下，课堂教学效率明显提高。“提高教学效率是高效课堂的本质，由此给自身带来的成就感让人振奋，‘事业心’油然而生。”一位老师说。
而在敬昌宇心中，从提高课堂教学效率抓起，以师生自信心的树立促育人质量的提升，再到创建地方名校、省级名校，为同州大地培养出更多人才，这是他矢志不渝进行课改的动力所在。
地处大荔县城的洛滨中学是一所2009年新建的现代化学校，也是全县唯一一所寄宿制初级中学。2016年秋季开学起，在新校长敬昌宇的设计和推动下，该校按照“一课一检一评价”的理念和操作模式，积极开展课堂教学改革，激活了学生学习的快乐之源、教师教学的动力之泉，广受好评。
“课堂教学不能仅仅盯着‘好学生’”
今年50岁出头的敬昌宇是个“老校长”——他先后在大荔县的城关中学、云棋小学担任校长多年，也对学生学习和教师教学思考了多年。
“我是教师出身，近三十年没有离开过校园。工作中我常常发现，大部分学生的学习都很‘苦’，学习成绩好的是这样，学困生更是觉得学习是一件‘苦差事’……”敬昌宇说，现代教育理念始终倡导“乐学”——快乐学习，或者在学习中感到快乐——但是，在实际教育教学中，“乐学”成了一种理想状态，绝大部分学生从学习中体会不到快乐，学习成了一种负担。“是什么原因呢？是课程设置有问题？还是我们的教学方法有问题？”他说，“课程体现着国家意志，很科学，也很严谨，那么，我们就要反思教学方法了。”
敬昌宇说，长期以来，大部分教师的课堂教学形成了“满堂灌”的风格，喜欢把课堂“塞得满满的”，留给学生接受、思考的时间非常有限。“这就导致两个问题出现：其一，学生们到底听懂、学懂了多少？其二，听懂、学懂的学生有多少？”他表示，对于这两点，大部分老师不知情，即便通过布置、评阅课后作业可以略知一二，但也是第二天、第三天以后了，新的课程进度又导致新的问题出现，“久而久之，问题越积越多，解决起来相当吃力，这就使得学生学起来‘苦’，教师教起来‘累’。”
“实际教学中，很多教师只关注优秀学生的做法导致课堂不公平出现。”敬昌宇认为，学校教育要面向全体学生，尤其在义务教育阶段，学校和老师要平等对待每个学生，“尤其是课堂教学，不能仅仅盯着‘好学生’，要给学困生足够的重视和关照。”
基于以上认识，敬昌宇认为，必须从课堂抓起，为所有学生的成长奠定基础。“通过检测获得学情，根据学情评价学生，做到‘一课一检测，一课一评价’。”根据这一思路，在之前担任校长的学校进行了一年的课改尝试后，2016年8月底，敬昌宇被调到洛滨中学担任校长。甫一到任，他就延续“一课一检一评价”的理念继续推进课改。
一检一评价：教学相长“两不厌”
数学教师徐红娥给九年级（1）班学生讲授的是“反比例函数的图象和性质”。在第一个知识点“排序问题”讲完后，全班60名学生中，共有38名学生全做对了两道检测题；在第二个知识点“面积问题”讲完后的检测中，共有35名学生全做对了三道检测题。“总体来说效果还不错，一半以上学生当堂听懂了。”课后，徐红娥告诉记者，针对没听懂的那一部分学生，她将会在自习课上给予他们重点辅导。
洛滨中学课改启动后，数学是最先采用“一课一检一评价”理念进行示范引领的学科，以此推动全科教学使用这一理念和模式。“在前期培训的基础上，我们先让学科教研组长、省市教学能手作示范课，然后逐一推开。”敬昌宇介绍说，通过几节示范课，学校发现了一个共性问题：怎样保质保量地完成当堂检测？于是，大家共同想办法来解决。
“教材是学生获取知识的最主要途径，是教师教学的重要依据，所以，我提倡检测题应该主要来自教材——课后题，适当增加一些教辅书中的题目。”敬昌宇说，检测题目确定后，检测方式应该采取就近原则：时间近，就是必须当堂及时检测；空间距离近，就是可以采取学生自阅、同桌互阅、小组长查阅、教师批阅等多种方式。
洛滨中学语文教师刘宁起初以为“一检”即课堂教学任务完成后进行的检测活动，一度令她束手束脚，课堂教学受限。在后来的教研、听评课活动中，刘宁发现，原来检测是针对学生的课堂学习效果而提出的，可以贯穿于课堂始终，且不受形式的限制，“像语文课上，听写、背诵、朗读课文等都算是检测。”
在“一课一检一评价”理念的教学实践中，刘宁也深刻地认识到，“一检”是对学生和老师的双向检测：既看到了学生对课堂知识的掌握情况，又看到了教师在课堂上对三维目标的落实情况，便于及时反馈学生学习的“盲点”，在后续辅导上做到有的放矢。
“‘一课一检一评价’教学理念最大的好处就是教师能及时掌握学情，同时通过学情反观自身的教情，达到教学相长的目的。”洛滨中学教务主任王飞说。
在听评课中，敬昌宇又发现了一个共性问题：评价什么、怎么评价？“既然新课标提出了三维目标，那我们的课堂为何不照此评价学生呢？”他说。课程标准是衡量教学效果的尺度，适用于一切学生，课堂教学评价就要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去肯定学生，激励他们哪怕是一点点的进步。“评价的目的主要在于激发学生学习的动力，尤其是学困生，让他们从学习中体会到成功的快乐、进步的喜悦。”敬昌宇说，他提倡师生（教学）评价、生生（同伴）评价，让所有学生都在平等、互助、融洽的氛围中学习。
此外，在课改实践中还存在着少部分教师教学设计不够合理、目标不够精准、检测形式化及评价不到位等现象。为此，该校反复组织教师研讨“一课一检一评价”理念，交流做法与困惑，取长补短。
校本化“土办法”引领学校发展
实践中发现问题，再研讨解决问题，洛滨中学的课改理念始终“接着地气”。在“一课一检一评价”理念引领下，该校倡导各学科根据各自特点来确定具体的教学模式（即学科模式），同时积极探索早读课、自习课等非教学课模式（即课型模式），深受全体师生欢迎。
“我校的课改始终立足本校实际，是校本化的‘土办法’，恰恰因为我们注重理念引领，深入探索操作性强的课改模式，所以推行起来才避免了‘水土不服’。”敬昌宇说，虽然还有待于在实践中进一步完善，但有利于激发学生学习兴趣，有利于提升教师授课效率这两点毫无疑问。
该校九年级（5）班学生钱睿臻告诉记者，以前课堂上老师讲得很多，自己感觉也听懂了，可是课后做题时却又什么都不知道了，慢慢地自己对某些学科就没有学习兴趣了，因此造成了严重的偏科。“现在，老师在课堂上每讲完一个知识点，不会再问‘大家听懂了没有’，而是立马进行检测……”她告诉记者，在检测效果不理想的情况下，老师会再对知识点进行讲解，直到大家掌握为止，“当堂问題当堂解决，大家的学习积极性更高了。”
“政治曾经是影响我总成绩提高的‘瓶颈’，一度想过放弃它，但去年起学校进行了课改，老师的授课和我的学习都发生了变化。”九年级（8）班学生连睿洁说，短短一年半时间，她在政治课上越来越自信，对政治的学习兴趣大增，成绩有了质的飞跃。
采访中，该校多位教师也表示，在“一课一检一评价”理念助推下，课堂教学效率明显提高。“提高教学效率是高效课堂的本质，由此给自身带来的成就感让人振奋，‘事业心’油然而生。”一位老师说。
而在敬昌宇心中，从提高课堂教学效率抓起，以师生自信心的树立促育人质量的提升，再到创建地方名校、省级名校，为同州大地培养出更多人才，这是他矢志不渝进行课改的动力所在。