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一、交互式探究创新教学试验依据
1、理论依据
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教学的创新必定带来教育的发展。作为一个历史教育工作者必须跟上时代、赶上潮流，迅速实现教育的战略性转变，从应试教育转向素质教育，为21世纪培养具有创造精神的新一代。交互式探究创新教学模式（以下简称“交互式”）顺应当今素质教育要求与时代潮流，遵循教学独立性原则和教学互补性原则，以提高学生自学能力、自主思维、合作意识、创新精神为主要目的。
2、实施依据
省编初中历史教材，几经更改，其结构体系“立足于素质教育，体现时代精神，旨在促进教育观、课程观和教材观的转变”，而“交互式”与新教材编写者思路吻合。
通过一年多的尝试实践，学生已初步学会了创造性的学习方法。
二、“交互式”实施的基本步骤
1、创设情景，激发情意，体验学习
历史教育是一种典型的情感教育，挖掘生动丰富的历史教材内容，由教师声情并茂地讲述，是情感教育的一种好方法。但通过学生自身的情感体验，达到自我学习、自我教育的方法则更佳。其做法是：将传统的封闭课堂变为开放式民主课堂，指导学生尽可能多地参加课外活动，进行社会调查，去图书馆或通过计算机网络查找资料，拓宽知识面，掌握大量创造意识内容，以激发其创新思维，培养创造思维能力。如讲《红军战略转移》一课，派学生代表去访问当地两位老红军，并请他们来校作革命传统报告，使学生体验那种“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命乐观主义精神，体验“更喜岷山千里寻，三军过后尽开颜”的成功喜悦，有了对“长证”的体验了解，那么对“红军战略转移的原因、意义”的认识也就更深更透了。再如《文化大革命》一课，让学生去访问其祖辈、父辈，在大量的社会调查活动中，认识那个动荡的年代，感悟那众多的被扭曲的心灵，从而更公正客观地评价文革。当然学生的时间精力都有限，不可能每一课都能够那样去做，而通过多媒体电教手段，教师指导学生观看相关的图片资料电影，阅读教师自制的幻灯片资料等，也能引导学生置身于历史发展的环境中去体验考察，也能调动学生的自主活动，同样为学生提供了一种完善知识结构、获取自身体验的可能。
2、质疑思考，主动学习
苏霍姆林斯基认为：“教师在教学中应当把独立发展的道路让给学生去走，要教给学生能借助已有知识去获取新知识，指导学生在知识的交集点上去寻找可疑点，让智力积极性起飞。”在前一阶段的学习中，学生通过课外活动，搜集了大量历史素材，掌握了大量历史知识表象后，教师要积极创造适宜的教学环境、民主的教学气氛，尊重学生的问题意识，组织讨论，让他们积极思考、大胆质疑。如讲《中国民族资本主义产生》一课，学生通过小组讨论，提出了一系列问题：中国民族资本主义为什么是欧风美雨的产物？它与明清时期资本主义萌芽有何关系？为什么西欧能在资本主义萌芽基础上产生资本主义，而中国却不能？中国民族资本主义“先天不足”指什么？为什么？……课堂气氛非常热烈，学生的求知欲望非常强烈。作为教师，我也才真正体会到：原来那种填鸭式的说教，对学生来说只是一种无丝毫兴趣的强制性的学习，它也许只会扼杀学生的求知欲望。所以，只要教师能持之以恒、坚持不懈地引导培养，便能点燃学生创新之火、激发其创新欲望、培养其创新能力。
3、讨论评价，创造性地学习
培养学生自主学习、创造性学习的能力，其目标是要求学生学会解题，探求知识真谛，并不断获取新的知识。当学生积极大胆地提出问题后，教师不要过早过急地给予现成答案或结论，而要留给他们充分的想象空间，让他们各抒已见，再通过集体的智慧得到解决。在探究过程中，教师对于那些违反常规的提问、标新立异的构思、别出心裁的想法，首先要肯定其创新意识，然后再对其内容进行细致分析。在学生的探究活动中，教师不是看戏，而应该更多地从方法上加以指导，使课堂形散而神不散。如指导学生常用比较的方法看问题，通过比较更好地找出事物的特点，更准确地认识历史的共性和个性。古今中外，总体与分目，微观与宏观，可对比、类比的历史现象多如牛毛，而这种题型 在高考试题中又频繁出现、顺理成章、合乎逻辑地得出历史结论。此外，要指导学生多角度、多方位地看待历史问题，如鸦片战争的影响问题，要看到一方面英国侵略使中国主权丧失、领土不完整，开始沦为半殖民地半封建社会，给中华民族带来深重灾难；另一方面，它又打开了中国的闭关大门，使中国人放眼看世界，具有使古老中国开始近代化进程的客观作用。经常从不同角度批判性地考察历史现象，便培养了学生的想象力、发散性思维能力，便能冲破传统观念束缚，而找出如“郑和下西洋盛花无果，哥伦布航行给资本主义带来曙光”的新结论。
4、强化训练，促进迁移
“训练是发展之源，发展是训练之果”。通过训练，使学生在尽可能多的情境中运用所学知识，并推动他们利用已有知识去进行充分主动实践，内化为新的知识结构，成为重新建构、不断发展的坚实基础。当然练习的设计，既要针对知识点，知识的重点、难点，更要注意思维力度，培养学生的创新能力，使他们的知、情、意、行有机结合，从而使其获得全面发展。
三、“交互式”的意义
1、有利于教师自身素质的提高和自身创新意识的培养
“名师出高徒。”一个教师知识根底浅、知识面窄，势必会制约教学的深度、力度，会限制学生的视野，甚至会抑制学生的学习情趣。要培养学生的创新精神，教师应该首先具有创新意识，因此专家们呼吁要把教师的自我学习和自身素质的提高提到比教书更高的位置。“交互式”教学对教师要求很高，它要求教师进行大量的课外学习，不断更新知识结构，重新夯实自己的知识基础，冲破教材知识观点的藩篱，努力扩大知识面，否则无法驾驭这种新型的课堂。因此，我们备课组规定了每个成员的学习任务，如学刘宗绪的《世界近代史》，每人必订两份以上的专业教学杂志，定期检查业务学习笔记，期末进行考试评估等，通过继续学习，教师的知识得到充实更新，接受了新的观念、信息，并适时引入教学中，实现了教师自身的转型，从经验型教师变为适应时代需要的智能型教师。
2、发挥了教师主导和学生主体作用，使古老的历史学科充满朝气
传统的教学模式下，学生厌倦历史学习，总觉得历史课乏味，往往是教师滔滔不绝、口若悬河，学生却昏昏欲睡。“交互式”教学模式是以学生为中心，以学生的主动参与为主要形式，既有课内活动，又有课外活动，使他们知、情、意、行有机结合，充分发挥他们的主体作用，比起封闭式课堂来确有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。在这种民主和谐的教学气氛中，学生学会了学习、学会了思考、学会了解题、学会了创造。
3、使素质教育落到实处
当代历史教育观认为：历史教育必须培养学生“独立之人格，自由之精神”，“谋求发展学生的人文社会思考，丰富人性，解放人心”。在“交互式”教学中，学生实现了自我学习、自我教育，使他们将历史长河中那些名言警句、嘉言懿行以及惊天动地的英雄事迹，作为自我激励自我调节的准则，真正感悟：“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这样，在接受知识的同时，思想受到熏陶，心灵受到震撼，人格得到完善。
（作者单位：411100 湖南省湘潭市四中）
1、理论依据
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教学的创新必定带来教育的发展。作为一个历史教育工作者必须跟上时代、赶上潮流，迅速实现教育的战略性转变，从应试教育转向素质教育，为21世纪培养具有创造精神的新一代。交互式探究创新教学模式（以下简称“交互式”）顺应当今素质教育要求与时代潮流，遵循教学独立性原则和教学互补性原则，以提高学生自学能力、自主思维、合作意识、创新精神为主要目的。
2、实施依据
省编初中历史教材，几经更改，其结构体系“立足于素质教育，体现时代精神，旨在促进教育观、课程观和教材观的转变”，而“交互式”与新教材编写者思路吻合。
通过一年多的尝试实践，学生已初步学会了创造性的学习方法。
二、“交互式”实施的基本步骤
1、创设情景，激发情意，体验学习
历史教育是一种典型的情感教育，挖掘生动丰富的历史教材内容，由教师声情并茂地讲述，是情感教育的一种好方法。但通过学生自身的情感体验，达到自我学习、自我教育的方法则更佳。其做法是：将传统的封闭课堂变为开放式民主课堂，指导学生尽可能多地参加课外活动，进行社会调查，去图书馆或通过计算机网络查找资料，拓宽知识面，掌握大量创造意识内容，以激发其创新思维，培养创造思维能力。如讲《红军战略转移》一课，派学生代表去访问当地两位老红军，并请他们来校作革命传统报告，使学生体验那种“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命乐观主义精神，体验“更喜岷山千里寻，三军过后尽开颜”的成功喜悦，有了对“长证”的体验了解，那么对“红军战略转移的原因、意义”的认识也就更深更透了。再如《文化大革命》一课，让学生去访问其祖辈、父辈，在大量的社会调查活动中，认识那个动荡的年代，感悟那众多的被扭曲的心灵，从而更公正客观地评价文革。当然学生的时间精力都有限，不可能每一课都能够那样去做，而通过多媒体电教手段，教师指导学生观看相关的图片资料电影，阅读教师自制的幻灯片资料等，也能引导学生置身于历史发展的环境中去体验考察，也能调动学生的自主活动，同样为学生提供了一种完善知识结构、获取自身体验的可能。
2、质疑思考，主动学习
苏霍姆林斯基认为：“教师在教学中应当把独立发展的道路让给学生去走，要教给学生能借助已有知识去获取新知识，指导学生在知识的交集点上去寻找可疑点，让智力积极性起飞。”在前一阶段的学习中，学生通过课外活动，搜集了大量历史素材，掌握了大量历史知识表象后，教师要积极创造适宜的教学环境、民主的教学气氛，尊重学生的问题意识，组织讨论，让他们积极思考、大胆质疑。如讲《中国民族资本主义产生》一课，学生通过小组讨论，提出了一系列问题：中国民族资本主义为什么是欧风美雨的产物？它与明清时期资本主义萌芽有何关系？为什么西欧能在资本主义萌芽基础上产生资本主义，而中国却不能？中国民族资本主义“先天不足”指什么？为什么？……课堂气氛非常热烈，学生的求知欲望非常强烈。作为教师，我也才真正体会到：原来那种填鸭式的说教，对学生来说只是一种无丝毫兴趣的强制性的学习，它也许只会扼杀学生的求知欲望。所以，只要教师能持之以恒、坚持不懈地引导培养，便能点燃学生创新之火、激发其创新欲望、培养其创新能力。
3、讨论评价，创造性地学习
培养学生自主学习、创造性学习的能力，其目标是要求学生学会解题，探求知识真谛，并不断获取新的知识。当学生积极大胆地提出问题后，教师不要过早过急地给予现成答案或结论，而要留给他们充分的想象空间，让他们各抒已见，再通过集体的智慧得到解决。在探究过程中，教师对于那些违反常规的提问、标新立异的构思、别出心裁的想法，首先要肯定其创新意识，然后再对其内容进行细致分析。在学生的探究活动中，教师不是看戏，而应该更多地从方法上加以指导，使课堂形散而神不散。如指导学生常用比较的方法看问题，通过比较更好地找出事物的特点，更准确地认识历史的共性和个性。古今中外，总体与分目，微观与宏观，可对比、类比的历史现象多如牛毛，而这种题型 在高考试题中又频繁出现、顺理成章、合乎逻辑地得出历史结论。此外，要指导学生多角度、多方位地看待历史问题，如鸦片战争的影响问题，要看到一方面英国侵略使中国主权丧失、领土不完整，开始沦为半殖民地半封建社会，给中华民族带来深重灾难；另一方面，它又打开了中国的闭关大门，使中国人放眼看世界，具有使古老中国开始近代化进程的客观作用。经常从不同角度批判性地考察历史现象，便培养了学生的想象力、发散性思维能力，便能冲破传统观念束缚，而找出如“郑和下西洋盛花无果，哥伦布航行给资本主义带来曙光”的新结论。
4、强化训练，促进迁移
“训练是发展之源，发展是训练之果”。通过训练，使学生在尽可能多的情境中运用所学知识，并推动他们利用已有知识去进行充分主动实践，内化为新的知识结构，成为重新建构、不断发展的坚实基础。当然练习的设计，既要针对知识点，知识的重点、难点，更要注意思维力度，培养学生的创新能力，使他们的知、情、意、行有机结合，从而使其获得全面发展。
三、“交互式”的意义
1、有利于教师自身素质的提高和自身创新意识的培养
“名师出高徒。”一个教师知识根底浅、知识面窄，势必会制约教学的深度、力度，会限制学生的视野，甚至会抑制学生的学习情趣。要培养学生的创新精神，教师应该首先具有创新意识，因此专家们呼吁要把教师的自我学习和自身素质的提高提到比教书更高的位置。“交互式”教学对教师要求很高，它要求教师进行大量的课外学习，不断更新知识结构，重新夯实自己的知识基础，冲破教材知识观点的藩篱，努力扩大知识面，否则无法驾驭这种新型的课堂。因此，我们备课组规定了每个成员的学习任务，如学刘宗绪的《世界近代史》，每人必订两份以上的专业教学杂志，定期检查业务学习笔记，期末进行考试评估等，通过继续学习，教师的知识得到充实更新，接受了新的观念、信息，并适时引入教学中，实现了教师自身的转型，从经验型教师变为适应时代需要的智能型教师。
2、发挥了教师主导和学生主体作用，使古老的历史学科充满朝气
传统的教学模式下，学生厌倦历史学习，总觉得历史课乏味，往往是教师滔滔不绝、口若悬河，学生却昏昏欲睡。“交互式”教学模式是以学生为中心，以学生的主动参与为主要形式，既有课内活动，又有课外活动，使他们知、情、意、行有机结合，充分发挥他们的主体作用，比起封闭式课堂来确有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。在这种民主和谐的教学气氛中，学生学会了学习、学会了思考、学会了解题、学会了创造。
3、使素质教育落到实处
当代历史教育观认为：历史教育必须培养学生“独立之人格，自由之精神”，“谋求发展学生的人文社会思考，丰富人性，解放人心”。在“交互式”教学中，学生实现了自我学习、自我教育，使他们将历史长河中那些名言警句、嘉言懿行以及惊天动地的英雄事迹，作为自我激励自我调节的准则，真正感悟：“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这样，在接受知识的同时，思想受到熏陶，心灵受到震撼，人格得到完善。
（作者单位：411100 湖南省湘潭市四中）