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当前，学校教育正面临全面落实素质教育的问题，而课堂教学是落实素质教育的主阵地。要提高物理教学质量，关键是向45分钟要质量。在物理课堂教学中，设计好的情境，是提高课堂效益的关键。教师要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法设计最佳的教学情境，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，这样才能获得最佳的教学效果。下面是我在教学中的一些做法和体会。
一、设计悬念
悬念是触发兴趣的情境之一，悬念设之于课头，则必然是整堂课的中心，悬念设之于课尾，则一定是下一个中心的预告，但悬念不可设立过多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而无法达到预定的效果，一般说来，课中不宜设悬念。
悬念设于课头，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可的欲望。
例如：在学习“自由落体运动”时，首先让学生观察内有空气的牛顿管中铁片、木屑和羽毛的下落，实验前让学生猜测他们下落情景然后再演示，此时几乎所有学生的猜测都和实验结果相同。接着用抽成真空的牛顿管再来做这个实验，但事先不要告诉学生这个牛顿管内是真空的，这次实验结果与上次实验大相径庭，这时学生们都会惊奇地问——这是怎么回事？他们的注意力一下被吸引了，探究欲急剧高涨。若悬念设之于课尾，则应有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，因而激发继续学习的热情。
二、设计疑虑
疑虑是触发灵感的情境之一，而好奇是青少年在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征，提出富有思考价值的问题，有效地启发诱导，使学生尽快地进入学习物理的情境之中。如分子是比较抽象的概念，怎样激发学生的求知欲呢？一上课，我在黑板上写了一个式子“50cm3+50cm3≠100cm3”，学生疑惑不解，接着我演示实验：把50mL酒精倒入50mL纯水中，问总体积应是多少？将总体积应是100mL的纯水混合，发现总体积小于100mL，学生十分震惊，思维高度集中，迫切想弄清原因。这时我说：你们想知道其中的奥秘吗？学完这节你们就明白了。又如：在学习“力的分解”时，我们可以先让一个学生演示“一指断钢丝”的实验。通过这个仪器，手指轻轻一按，一根钢丝顿时断为两节。这怎么可能？伴随着疑问，学生便开始在教师的引导下积极探究其中的物理原因，这就使学生在学习时有很高的趣味性，也有很强的目的性，同时也提高了他们的学习热情和效率。
三、设计惊诧
惊诧是触发激情的情境之一，惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“竟有此事”之感，从而引发对问题的再认识，形成深刻难忘的印象。
例：小物体位于光滑斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力 （）
A、垂直于接触面，做功为零
B、垂直于接触面，做功不为零
G、不垂直于接触面，做功为零
D、不垂直于接触面，做功不为零
按学生的常规思维，斜面对物体只有一个作用力N，此力垂直于斜面，做功为零。因此选项A为正确答案。
这时只需对他说：“若是否定你的结论，你能接受吗？”便会引起惊诧，产生探求真谛的愿望。
通过师生共同分析：物块受斜面的支持力N（垂直于斜面向上）和重力G（竖直向下）两个力的作用，由于水平地面是光滑的，小物块在斜面上下滑的同时，斜面也要向右滑动，即从地面上看，物块A的位移不与斜面平行即斜面对小物块的作用力不与物块对地位移垂直，因而做功不为零。故选项B是正确的。
四、设计动画
动画是提高兴趣的情境之一，利用幻灯机、多媒体电脑、放像机等电教手段，设计电教情境，可以其生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和应用。录相可以突破时间、空间的限制，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长，便于学生观察。也可以将几小时，几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程。
五、设计幽默
幽默给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的方法之一。也就是说，教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，那他就一定能设计一种引人入胜、生动活泼的教学情境；倘若语言平淡、动作呆板、讲课有气无力、词不达意、言不传情，那么学生容易产生疲倦、心烦的感觉，其结果一定是事倍功半。
经过几年的教学实践，我深深体会到情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，如在课堂教学中，经常注意情境的设计，能收到事半功倍的效果。
（作者单位：065400 河北省香河县第一中学）
一、设计悬念
悬念是触发兴趣的情境之一，悬念设之于课头，则必然是整堂课的中心，悬念设之于课尾，则一定是下一个中心的预告，但悬念不可设立过多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而无法达到预定的效果，一般说来，课中不宜设悬念。
悬念设于课头，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可的欲望。
例如：在学习“自由落体运动”时，首先让学生观察内有空气的牛顿管中铁片、木屑和羽毛的下落，实验前让学生猜测他们下落情景然后再演示，此时几乎所有学生的猜测都和实验结果相同。接着用抽成真空的牛顿管再来做这个实验，但事先不要告诉学生这个牛顿管内是真空的，这次实验结果与上次实验大相径庭，这时学生们都会惊奇地问——这是怎么回事？他们的注意力一下被吸引了，探究欲急剧高涨。若悬念设之于课尾，则应有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，因而激发继续学习的热情。
二、设计疑虑
疑虑是触发灵感的情境之一，而好奇是青少年在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征，提出富有思考价值的问题，有效地启发诱导，使学生尽快地进入学习物理的情境之中。如分子是比较抽象的概念，怎样激发学生的求知欲呢？一上课，我在黑板上写了一个式子“50cm3+50cm3≠100cm3”，学生疑惑不解，接着我演示实验：把50mL酒精倒入50mL纯水中，问总体积应是多少？将总体积应是100mL的纯水混合，发现总体积小于100mL，学生十分震惊，思维高度集中，迫切想弄清原因。这时我说：你们想知道其中的奥秘吗？学完这节你们就明白了。又如：在学习“力的分解”时，我们可以先让一个学生演示“一指断钢丝”的实验。通过这个仪器，手指轻轻一按，一根钢丝顿时断为两节。这怎么可能？伴随着疑问，学生便开始在教师的引导下积极探究其中的物理原因，这就使学生在学习时有很高的趣味性，也有很强的目的性，同时也提高了他们的学习热情和效率。
三、设计惊诧
惊诧是触发激情的情境之一，惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“竟有此事”之感，从而引发对问题的再认识，形成深刻难忘的印象。
例：小物体位于光滑斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力 （）
A、垂直于接触面，做功为零
B、垂直于接触面，做功不为零
G、不垂直于接触面，做功为零
D、不垂直于接触面，做功不为零
按学生的常规思维，斜面对物体只有一个作用力N，此力垂直于斜面，做功为零。因此选项A为正确答案。
这时只需对他说：“若是否定你的结论，你能接受吗？”便会引起惊诧，产生探求真谛的愿望。
通过师生共同分析：物块受斜面的支持力N（垂直于斜面向上）和重力G（竖直向下）两个力的作用，由于水平地面是光滑的，小物块在斜面上下滑的同时，斜面也要向右滑动，即从地面上看，物块A的位移不与斜面平行即斜面对小物块的作用力不与物块对地位移垂直，因而做功不为零。故选项B是正确的。
四、设计动画
动画是提高兴趣的情境之一，利用幻灯机、多媒体电脑、放像机等电教手段，设计电教情境，可以其生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和应用。录相可以突破时间、空间的限制，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长，便于学生观察。也可以将几小时，几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程。
五、设计幽默
幽默给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的方法之一。也就是说，教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，那他就一定能设计一种引人入胜、生动活泼的教学情境；倘若语言平淡、动作呆板、讲课有气无力、词不达意、言不传情，那么学生容易产生疲倦、心烦的感觉，其结果一定是事倍功半。
经过几年的教学实践，我深深体会到情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，如在课堂教学中，经常注意情境的设计，能收到事半功倍的效果。
（作者单位：065400 河北省香河县第一中学）