摘要：作文教学一向是小学教学内容的一个难点，特别是中年级习作指导，由于学生词汇不多，生活经验少，理解能力差，所以遇到写作文课就提不起兴趣，要么东拼西凑应付了事。“作文是生活的一部分，它离不开生活。”这句话启迪了我指导中年级作文教学的思路，那就是把习作和活动相结合，借此激起他们习作的兴趣，学会了在玩中观察，敢于大胆说，乐于动手写，喜欢互相评一评，大大提升了他们的习作能力。本文就这“四部曲”谈谈自己的几点做法。
　　关键词：作文；兴趣；引导；教学
　　一、 活动入手，激趣导引观察
　　中年级学生，刚接触到作文，难免有畏惧心理，加上平时生活积累不多，尚未养成仔细观察的好习惯，所以我根据中年级学生的年龄、心理特点，通过组织一些有趣的活动，激发他们习作的兴趣，让他们在活动中玩得开心，玩得尽兴，并因势利导，让他们在玩中观察。
　　例如我在指导一节四年级习作指导课中，我先在黑板上贴上四组的词语，不过这四组词语都是用色纸遮住了，然后我就告诉他们，在习作前，老师先安排一次游戏，这个游戏叫“注拼音比赛”。同学们听到有游戏，兴致都提到挺高，有的拍手叫好，个个都笑得合不拢嘴。看到大家兴趣调动起来了，我开始向他们讲比赛规则：这次比赛分为四个小组，也就是班里四个组就成了四个比赛的单位，等下老师会分给你们每组的第一个同学一只彩色笔，然后第一个同学上黑板，撕掉第一个贴纸的词语，并用最快的速度给这个词语注拼音，注完后迅速返回，并及时把彩笔交给第二个同学，依此类推，每组十个同学，比赛相对应的各有十个词语，每个同学只能注一个，下面的同学只能对本组的同学提醒对或错，不能具体读出拼音，每个词语十分，共一百分，比的是速度，更要求准确。讲完比赛规则，看到同学们情绪很高时，我因势利导，提醒学生别只顾玩，要留心观察，用自己明亮的眼睛，生动地拍下每个让你难忘的动作，会注音的同学怎么样？不会注的怎么样？整个课堂气氛怎么样？然后开心地问：“同学们，记住老师的小要求了吗？”
　　二、 凸显学生主体地位，因势利导鼓励“说”
　　著名教育学家苏霍姆林斯基说：“只要能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在活动后，我把又及时地把课堂活动的主动权交给他们，充分展示学生在课堂中的主体地位，调动他们课堂中的主动性和积极性，鼓励他回忆刚才看到了什么？听到哪些？自己有哪些想法？或者看到哪些可笑的举动，课堂上同学们表现怎么样？我的这些诱导性的问题一抛出，同学们便纷纷举手发言。有的说：“快轮到我上去注拼音时，我的心怦怦地跳，担心注不好。”有的说：“刚才我在注音时，由于太紧张，注完音没标调就要走，幸亏李勇大声提醒了我，我才补上音调。”有的说：“刚才我看到我组的林娜最可笑，注拼音完后一转身刚要把彩笔递给张小蝶，没想到张小蝶跑得太快，兩个人撞个满怀，都滚倒在地，太可笑了。”有的说：“刚才听老师说习作前要先玩游戏，我这心里是乐开了花。”有的说：“赖勇同学也太可笑，他刚才上去，估计不会注拼音，在上面一直抓头发，不知如何是好，后来才见他咬咬牙，胡乱地注下拼音，便低着头，红着脸急匆匆地下来了。”有的说：“第一组被宣布获得第一名后，个个洋洋得意。”有的说：“看到第四组的得知自己是最后一名时，个个都垂头丧气，仿佛是泄了气的皮球。”同学们七嘴八舌地说，说得生动，说得具体，因为我注意了“导”的技巧，拓展了学生思维，让他们把自己所看到，所想到的，所听到的都痛快淋漓地说了出来，既训练了学生口头表达能力，又丰富了大家的词汇，大家在说的过程中，可以互相纠正，互相借鉴，循序渐进中就彻底克服习作难的恐惧，也为下一步的写提供了坚实的基础。
　　三、 因势利导，规范“写”
　　写作是运用语言文学符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动的工作。对于四年级作文初学者，教者应多花心思，因势利导学生，让学生养成列提纲的习惯。《语文课程标》指出：“能根据习作内容表达的需要，分段表述”。根据这个要求，我在指导学生习作时，注意提醒他们，应先梳理好结构，落实好习作提纲，自然就掌握了分段的技巧。当然定好作文题目才是最关键的第一步。例如在这节习作指导课中，我是这样指导他们定题目的。我先发挥学生主体地位，放手让他们给这篇作文取题目。有的说：“记一次活动”。有的说：“记一次注拼音比赛”。有的说：“记一次有趣的注拼音比赛”。随着讨论的深入，大家对活动的主旨定位更是越来越准确。定好了题目，我因势利导，以导问为线，让大家讨论如何写的问题。同学们有的说：“可按比赛顺序写”，就是说按“比赛前，比赛中，比赛后”的顺序来写”。有的说可按时间顺序写等，在大家讨论比较中，大家对习作的提纲就有了更为清晰的认知，最后一致同意，用比赛前、比赛中、比赛后较为合适。在完成定题和写作提纲的指导后，我相应做了板书，让学生对段落，对重点有了更为清晰的把握，并对题眼“有趣”做了特别的强调。通过这样一个循序渐进的步骤，让学生一步一步走进习作的天地，养成规范写作的顺序。
　　四、 因势利导，引导好“评”
　　叶圣陶先生说过：“教是为了将来的不教”。只有指导好写作的方法，今后学生作文也就事半功倍了。由于每个班级学生基础不一，写作水平高低不一，如何整体引导，如何以点带面，就成为教师面前的一道难题。在这节习作指导课中，我为了让学生形成习作审美的一种共识，把学生分成若干学习小组，然后自挑一段自己喜欢的先写，写完后讨论交流，最后，每一组把大家公认的那一段上台展示诵读，我用相机把他们习作放大在大屏幕，大家先听一听，后议一议，再改一改，然后上台评一评。通过这个看、听、改、评的步骤，让同学自主学习，合作探究中找出了某些层次混乱、错词病句，不生动或不具体等诸多毛病，在评的过程中，学生个体思维不断碰撞。思路日渐清晰，语言表达更为准确，好词好句也不断推陈出新。
　　总之，在作文教学尝试中，我深深体会到只有让学生在玩中学效果是最好的，所以快乐作文四部曲也成为我指导中年级学生作文指导的法宝。在这基础上，我还尝试从做游戏向课本剧表演等方面拓展，让学生不断体会各种活动带来的快乐，在不断地观察，不断地说，不断地写，不断地评当中，他们习作的兴趣越来越浓，习作能力提高很快，综合能力也越来越强，并能快乐地成长。
　　参考文献：
　　[1]马媛.小学语文情境教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018.
　　作者简介：
　　周卫华，福建省漳州市，福建省漳州市平和县霞寨中心小学。