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[摘要]问题解决是中国学生发展核心素养的十八个基本要点之一，对于培养善思考，能做事，会做人，有思想的21世纪人才具有重要意义。厘清核心素养背景下问题解决能力的内涵与关键要素，提出学校可以以课堂教学为基础精心设计教学、多学科联动、改变评价方式等措施提高与发展小学生问题解决能力，以期为教育教学实践工作提供借鉴。
[关键词]问题解决能力;问题解决能力培养;小学生;核心素养
近年来，随着中国学生发展核心素养的提出与国际大规模测评项目的实施，问题解决能力的培养逐渐成为教育学领域的一个热门话题。新时代背景下，问题解决能力被赋予了丰富内涵。小学阶段是学习习惯与思维养成的关键期，是培养分析与解决问题的能力的重要时期。总览国内外问题解决能力培养策略研究发现，大多数研究以中学生为研究对象，培养过程以个别学科特别是数学、生物等学科教学为主。问题解决能力是跨学科能力，学生要解决的问题可能是社会问题、学习问题乃至个人适应性问题，仅依靠个别学科的努力是无法完成的[1]。研究分析解读问题解决能力最新内涵，关注小学生这一特殊群体，从学校整体的视角考虑，提出小学生问题解决能力培养的有效措施。
一、问题解决能力的概念界定
（一）问题与问题解决
问题就是“疑难”或“难题”，是个人不能运用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境[2]。比如，“明月松间照，清泉石上流”这是一个字谜，谜底是一个双音节词，这个双音节词是什么？这就是一个问题。在日常生活和学习中，学生会遇到各种各样的问题，当他们无法用已有的知识经验解决时，问题解决就产生了。现代认知心理学认为，问题解决指由一定情境引起的、按照一定的目标，用一系列的认知操作使问题得到解决的过程[3]。例如，已知甲乙两地相距200米，小李从甲地出发匀速步行，速度是40米/分钟，请问小李到达乙地需要多长时间？问题中，已知的速度和距离构成了问题情境，而要达到目标即“求得到达乙地需要多长时间”，则需要依靠一系列的认知操作来完成。解决这道题的过程便是问题解决。学生学习的目的归根结底在于运用所学的知识去解决学习和生活中的问题，即具备有效的产生问题、分析问题、解决问题的能力。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。问题解决能力作为实践创新素养的三大基本表现之一被提出[4]，是具体落实核心素养的18个基本要点之一。文件明确了问题解决能力是“要求学生应善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力”[5]。这一概念的提出为各级各类学校的教育教学工作指明了方向，为培养学生问题解决能力提供了有力的理论研究依据[6]。
二、学校培养学生问题解决能力的必要性
（一）小学生问题解决能力待提高
这与我国学生在数学、科学、阅读上的优异表现形成鲜明对比。个体身心发展具有顺序性，问题解决能力的养成是从量变到质变的连续过程，从小培养问题解决能力十分必要。日常生活中，部分小学生遇到困难或问题时，倾向于让父母或长辈来帮忙解决，不愿直面、解决问题。一定程度上体现了小学生解决问题能力的缺失，此情况亟需改变。
（二）学校问题解决能力培养形式待丰富
问题解决能力是一种跨学科能力，学生需要解决的问题是在一定情境下发生的、复杂的问题。仅由一门或个别学科开展教育，可能会出现教学盲区，也容易出现偏重学科知识与认知因素等问题。学生发展核心素养中对问题解决能力的理解包含“学生有解决问题的愿意”、“参与问题解决的兴趣和热情”、“善于发现和提出问题”等情感因素，而教育以关注学生内心感受、心理体验为核心，多学科联动、团队会课等在培养学生问题解决动机、调动学生主动性、开展研究性学习及教授问题解决策略上有自己独特的优势。因此培养形式应不仅限于个别学科，问题解决的培养也应注重问题解决意识、意愿的发掘。丰富问题解决能力教育形式，对促进学生身心发展具有重要的意义。
三、提高小学生问题解决能力的策略
（一）课堂教学为基础，着力培养问题解决能力
以各学科课堂教学为着力点，精心设计、实施教学。在教学目标上，认知目标不限于某一知识的学习，要突出情感态度与技能方法的培养，要注重知识的融会贯通、纵横相连，将学科知识与能力培养有机结合。在教学内容上，教给学生有效的问题解决思维和策略是引导学生解决科学问题的重要途径。教授给学生学习和生活中常用的认知策略、问题解决一般策略，如启发式策略、算法式策略、逆向反推法、类比思维等;让学生学会识别情境中的相关信息，辨别问题的关键信息;培养学生理解问题情境的能力，教授学生准确的建立问题表征的技能，学会转换具体问题与抽象模式，进而解决问题。
（二）多学科联动，全面提升问题解决能力
问题解决能力培养要贯穿于学校教育教学全过程，渗透到日常教学活动中。问题解决能力的培养需要多方联动，多学科教师参与。一是在具体实施形式上，可与班主任工作、班队会课、校园社团活动、综合实践活动课程等有机结合，在这些活动中允许学生大胆猜想，循循善诱，引导学生思考核心问题。久久为功，学生解决问题的热情和兴趣不断高涨，问题解决能力不断提升。二是教师结合各自的学科特点，可适当联合开展一些综合性课程。可以从学生感兴趣的社会科学、自然科学以及现实生活中选择教育专题，在符合学生认知水平的情况下，开展合作学习与小组讨论，发挥学生的主动性，培养学生合作能力、沟通交往能力的同时，提高学生运用所学知识解决的兴趣和激情。
（三）改变评价方式，深切实践问题解决能力
核心素养背景下，问题解决能力的评价不能只停留在纸笔考试上，而是要求学生能解决社会生活中面对的问题，以此适应终身发展和社会需求。构造真实情境是培养学生问题解决能力的重要途径，也是检验学生问题解决能力的有效方法。早在2015年，北京市就提出了“乐考”这一独特评价方式，利用“超市购物”“逛庙会”等情境再现的方式对小学低年级学生语文、数学、英语甚至是体育和艺术素养进行考查[7]。问题解决能力的评价同样适用。同时，在题目呈现方式上还可以引入视频、色彩、图画等多媒体技术，实现题目形式的多樣性、互动性。让学生在实践中经由自己探索思考，寻找到解决问题的答案。
核心素养背景下小学生问题解决的培养绝不仅是简单的事，随着问题解决理论的完善，小学生问题解决能力的培养还有许多需要改进和探索的方面。未来针对各建议的实施效果可做进一步实践检验和研究。总之，小学生问题解决能力的培养任重而道远。
参考文献：
[1]丁凤强. 学生问题解决能力的培养[J]. 思想政治课教学， 2017（9）：36-38.
[2]伍新春.儿童发展与教育心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2013：286
[3]约翰·安德森著，秦裕林等译：认知心理学及其启示[M]. 北京： 人民邮电出版社， 2012.
[4]一帆. 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 中小学信息技术教育， 2016（10）：34-34.
[5]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（06）：3-7+28.
[6]孔凡哲，赵娜.合作问题解决视角下的数学课程标准的定量研究———基于PISA2015 CPS测评框架[J].数学教育学报，2017，26（3）：30-38
福建幼儿师范高等专科学校 李 丹
[关键词]问题解决能力;问题解决能力培养;小学生;核心素养
近年来，随着中国学生发展核心素养的提出与国际大规模测评项目的实施，问题解决能力的培养逐渐成为教育学领域的一个热门话题。新时代背景下，问题解决能力被赋予了丰富内涵。小学阶段是学习习惯与思维养成的关键期，是培养分析与解决问题的能力的重要时期。总览国内外问题解决能力培养策略研究发现，大多数研究以中学生为研究对象，培养过程以个别学科特别是数学、生物等学科教学为主。问题解决能力是跨学科能力，学生要解决的问题可能是社会问题、学习问题乃至个人适应性问题，仅依靠个别学科的努力是无法完成的[1]。研究分析解读问题解决能力最新内涵，关注小学生这一特殊群体，从学校整体的视角考虑，提出小学生问题解决能力培养的有效措施。
一、问题解决能力的概念界定
（一）问题与问题解决
问题就是“疑难”或“难题”，是个人不能运用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境[2]。比如，“明月松间照，清泉石上流”这是一个字谜，谜底是一个双音节词，这个双音节词是什么？这就是一个问题。在日常生活和学习中，学生会遇到各种各样的问题，当他们无法用已有的知识经验解决时，问题解决就产生了。现代认知心理学认为，问题解决指由一定情境引起的、按照一定的目标，用一系列的认知操作使问题得到解决的过程[3]。例如，已知甲乙两地相距200米，小李从甲地出发匀速步行，速度是40米/分钟，请问小李到达乙地需要多长时间？问题中，已知的速度和距离构成了问题情境，而要达到目标即“求得到达乙地需要多长时间”，则需要依靠一系列的认知操作来完成。解决这道题的过程便是问题解决。学生学习的目的归根结底在于运用所学的知识去解决学习和生活中的问题，即具备有效的产生问题、分析问题、解决问题的能力。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。问题解决能力作为实践创新素养的三大基本表现之一被提出[4]，是具体落实核心素养的18个基本要点之一。文件明确了问题解决能力是“要求学生应善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力”[5]。这一概念的提出为各级各类学校的教育教学工作指明了方向，为培养学生问题解决能力提供了有力的理论研究依据[6]。
二、学校培养学生问题解决能力的必要性
（一）小学生问题解决能力待提高
这与我国学生在数学、科学、阅读上的优异表现形成鲜明对比。个体身心发展具有顺序性，问题解决能力的养成是从量变到质变的连续过程，从小培养问题解决能力十分必要。日常生活中，部分小学生遇到困难或问题时，倾向于让父母或长辈来帮忙解决，不愿直面、解决问题。一定程度上体现了小学生解决问题能力的缺失，此情况亟需改变。
（二）学校问题解决能力培养形式待丰富
问题解决能力是一种跨学科能力，学生需要解决的问题是在一定情境下发生的、复杂的问题。仅由一门或个别学科开展教育，可能会出现教学盲区，也容易出现偏重学科知识与认知因素等问题。学生发展核心素养中对问题解决能力的理解包含“学生有解决问题的愿意”、“参与问题解决的兴趣和热情”、“善于发现和提出问题”等情感因素，而教育以关注学生内心感受、心理体验为核心，多学科联动、团队会课等在培养学生问题解决动机、调动学生主动性、开展研究性学习及教授问题解决策略上有自己独特的优势。因此培养形式应不仅限于个别学科，问题解决的培养也应注重问题解决意识、意愿的发掘。丰富问题解决能力教育形式，对促进学生身心发展具有重要的意义。
三、提高小学生问题解决能力的策略
（一）课堂教学为基础，着力培养问题解决能力
以各学科课堂教学为着力点，精心设计、实施教学。在教学目标上，认知目标不限于某一知识的学习，要突出情感态度与技能方法的培养，要注重知识的融会贯通、纵横相连，将学科知识与能力培养有机结合。在教学内容上，教给学生有效的问题解决思维和策略是引导学生解决科学问题的重要途径。教授给学生学习和生活中常用的认知策略、问题解决一般策略，如启发式策略、算法式策略、逆向反推法、类比思维等;让学生学会识别情境中的相关信息，辨别问题的关键信息;培养学生理解问题情境的能力，教授学生准确的建立问题表征的技能，学会转换具体问题与抽象模式，进而解决问题。
（二）多学科联动，全面提升问题解决能力
问题解决能力培养要贯穿于学校教育教学全过程，渗透到日常教学活动中。问题解决能力的培养需要多方联动，多学科教师参与。一是在具体实施形式上，可与班主任工作、班队会课、校园社团活动、综合实践活动课程等有机结合，在这些活动中允许学生大胆猜想，循循善诱，引导学生思考核心问题。久久为功，学生解决问题的热情和兴趣不断高涨，问题解决能力不断提升。二是教师结合各自的学科特点，可适当联合开展一些综合性课程。可以从学生感兴趣的社会科学、自然科学以及现实生活中选择教育专题，在符合学生认知水平的情况下，开展合作学习与小组讨论，发挥学生的主动性，培养学生合作能力、沟通交往能力的同时，提高学生运用所学知识解决的兴趣和激情。
（三）改变评价方式，深切实践问题解决能力
核心素养背景下，问题解决能力的评价不能只停留在纸笔考试上，而是要求学生能解决社会生活中面对的问题，以此适应终身发展和社会需求。构造真实情境是培养学生问题解决能力的重要途径，也是检验学生问题解决能力的有效方法。早在2015年，北京市就提出了“乐考”这一独特评价方式，利用“超市购物”“逛庙会”等情境再现的方式对小学低年级学生语文、数学、英语甚至是体育和艺术素养进行考查[7]。问题解决能力的评价同样适用。同时，在题目呈现方式上还可以引入视频、色彩、图画等多媒体技术，实现题目形式的多樣性、互动性。让学生在实践中经由自己探索思考，寻找到解决问题的答案。
核心素养背景下小学生问题解决的培养绝不仅是简单的事，随着问题解决理论的完善，小学生问题解决能力的培养还有许多需要改进和探索的方面。未来针对各建议的实施效果可做进一步实践检验和研究。总之，小学生问题解决能力的培养任重而道远。
参考文献：
[1]丁凤强. 学生问题解决能力的培养[J]. 思想政治课教学， 2017（9）：36-38.
[2]伍新春.儿童发展与教育心理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2013：286
[3]约翰·安德森著，秦裕林等译：认知心理学及其启示[M]. 北京： 人民邮电出版社， 2012.
[4]一帆. 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 中小学信息技术教育， 2016（10）：34-34.
[5]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（06）：3-7+28.
[6]孔凡哲，赵娜.合作问题解决视角下的数学课程标准的定量研究———基于PISA2015 CPS测评框架[J].数学教育学报，2017，26（3）：30-38
福建幼儿师范高等专科学校 李 丹