建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境中进行的,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.
　　在化学教学过程中，教师创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能调动学生参与学习化学的积极性和主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到让学生自主学习的目的.
　　一、化学教学问题情境创设的
　　意义
　　1．有利于培养学生的学习兴趣
　　在化学教学中，教师根据教学内容以及学生的生活经验有目的地通过一定的途径、方法创设问题情境，使学生置身于新奇、有趣、有味的情境中，不仅能够培养学生的学习兴趣，激发学习动力，养成良好的思维习惯和思维品质，而且能够贯彻教学“四为主”原则，即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴，坚持“以学生为本”的理念，促进教学活动顺利开展，提高教学效果.
　　2．有利于引入学习内容
　　“良好的开端，是成功的一半”.在化学教学中，教师巧妙引入，创设合适的问题情境，设计学生感兴趣的教学素材，能激发学生的求知欲望，达到良好教学的效果.
　　例如，在“质量守恒定律”教学中，教师准备两个形状、体积相同的煤球，一个没有燃烧过，一个已经燃烧过.首先让学生猜想：它们的质量是否相等？然后让一个学生分别感知两个煤球的质量，很明显两个煤球的质量不等.教师提出问题：化学反应前后物质的总质量是否相等？从而引入课题，为顺利地进入下个环节的学习活动奠定良好的基础.
　　二、化学教学问题情境创设的
　　途径
　　1．利用化学实验，创设问题情境
　　化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境.
　　例如，在讲“燃烧条件”时，教师可以演示“水下白磷燃烧”的实验：在热水中放一小块白磷，待白磷熔化后，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷发火燃烧，形成白烟，不一会儿，白磷就熄灭了.人们常说“水火不相容”，但热水下的白磷为什么能燃烧？从而为学习燃烧的条件提供了问题情境，学生的思维高度集中，情绪高昂，迫切希望找到问题答案，教学效果非常好.
　　2．利用多媒体，创设问题情境
　　计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心，它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可视，使创设的问题情境更加丰富多彩，使化学教学更加形象化，可以拓宽学生感受的时空领域.在教学中提供一些生动的化学情境，展示动态的化学过程，学生的思维被最大限度地激发，从而使学生处于最佳思维状态.
　　例如，在讲“一氧化碳还原性”时，由于一氧化碳有毒，且装置较为复杂，实验既不方便、也不安全，因而本实验一般很少演示.利用多媒体，通过动画演示先加热后通一氧化碳引起爆炸的情境，让学生感知实验的危险性，并思考实验的正确步骤及其原因分析.这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式，充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体地位.
　　3．联系生活实际，创设问题情境
　　从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，可以激发学习化学的兴趣和动机.
　　4．利用其他手段，创设问题情境
　　例如，利用讲故事、热点新闻、化学史等创设相关问题情境，可以收到很好的教学效果.
　　三、化学教学问题情境创设的
　　要求
　　1．创设的情境要符合学生的认知
　　问题情境的创设，应能让大多数学生理解和接受，要根据学生的认知水平和生活经验，做到深入浅出，创设的学习情境要适应层次不同的学生，既注意群体的共同性，又注意个体的特殊性.真实的情境最接近学生的生活体验，在真实情境中提出的问题才可信，合理，对问题解决才有价值.
　　2．创设的情境要引发学生的思考
　　学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，而且要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上.
　　3．创设的情境要结合学习的目标
　　问题情境应有利于三维目标的实现，有利于学生更好地理解知识，有利于教师更好地传授知识.问题情境创设不是单纯为了营造生动、活跃的教学气氛，教师必须以此为标准选择情境素材和呈现手段，创设的问题情境的指向性越强，对学生的启发、引导和暗示作用就越强，对有关知识的掌握就越利.教学情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度.
　　总之，在化学教学中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境.教师应把学习过程还原为学生自身的活动过程，引导学和在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率.