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建构主义学习理论认为,学习活动是在一定的情境中进行的,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.
在化学教学过程中,教师创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能调动学生参与学习化学的积极性和主动性,促使学生学习能力的形成和发展,达到让学生自主学习的目的.
一、化学教学问题情境创设的
意义
1.有利于培养学生的学习兴趣
在化学教学中,教师根据教学内容以及学生的生活经验有目的地通过一定的途径、方法创设问题情境,使学生置身于新奇、有趣、有味的情境中,不仅能够培养学生的学习兴趣,激发学习动力,养成良好的思维习惯和思维品质,而且能够贯彻教学“四为主”原则,即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴,坚持“以学生为本”的理念,促进教学活动顺利开展,提高教学效果.
2.有利于引入学习内容
“良好的开端,是成功的一半”.在化学教学中,教师巧妙引入,创设合适的问题情境,设计学生感兴趣的教学素材,能激发学生的求知欲望,达到良好教学的效果.
例如,在“质量守恒定律”教学中,教师准备两个形状、体积相同的煤球,一个没有燃烧过,一个已经燃烧过.首先让学生猜想:它们的质量是否相等?然后让一个学生分别感知两个煤球的质量,很明显两个煤球的质量不等.教师提出问题:化学反应前后物质的总质量是否相等?从而引入课题,为顺利地进入下个环节的学习活动奠定良好的基础.
二、化学教学问题情境创设的
途径
1.利用化学实验,创设问题情境
化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境.
例如,在讲“燃烧条件”时,教师可以演示“水下白磷燃烧”的实验:在热水中放一小块白磷,待白磷熔化后,用一支大试管垂直倒插入水中,罩住白磷,可见白磷发火燃烧,形成白烟,不一会儿,白磷就熄灭了.人们常说“水火不相容”,但热水下的白磷为什么能燃烧?从而为学习燃烧的条件提供了问题情境,学生的思维高度集中,情绪高昂,迫切希望找到问题答案,教学效果非常好.
2.利用多媒体,创设问题情境
计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心,它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体,实现了有声可视,使创设的问题情境更加丰富多彩,使化学教学更加形象化,可以拓宽学生感受的时空领域.在教学中提供一些生动的化学情境,展示动态的化学过程,学生的思维被最大限度地激发,从而使学生处于最佳思维状态.
例如,在讲“一氧化碳还原性”时,由于一氧化碳有毒,且装置较为复杂,实验既不方便、也不安全,因而本实验一般很少演示.利用多媒体,通过动画演示先加热后通一氧化碳引起爆炸的情境,让学生感知实验的危险性,并思考实验的正确步骤及其原因分析.这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式,充分调动了学生的学习积极性,突出了学生的主体地位.
3.联系生活实际,创设问题情境
从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境,让学生体验化学与日常生活的密切关系,可以激发学习化学的兴趣和动机.
4.利用其他手段,创设问题情境
例如,利用讲故事、热点新闻、化学史等创设相关问题情境,可以收到很好的教学效果.
三、化学教学问题情境创设的
要求
1.创设的情境要符合学生的认知
问题情境的创设,应能让大多数学生理解和接受,要根据学生的认知水平和生活经验,做到深入浅出,创设的学习情境要适应层次不同的学生,既注意群体的共同性,又注意个体的特殊性.真实的情境最接近学生的生活体验,在真实情境中提出的问题才可信,合理,对问题解决才有价值.
2.创设的情境要引发学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际,激发学习兴趣,而且要能体现有效激发学生的化学思考,引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上.
3.创设的情境要结合学习的目标
问题情境应有利于三维目标的实现,有利于学生更好地理解知识,有利于教师更好地传授知识.问题情境创设不是单纯为了营造生动、活跃的教学气氛,教师必须以此为标准选择情境素材和呈现手段,创设的问题情境的指向性越强,对学生的启发、引导和暗示作用就越强,对有关知识的掌握就越利.教学情境的创设并不是多多益善,而应该保持一个度.
总之,在化学教学中,教师应转变自身的教育观念,结合教材内容,学生心理特征,认知结构和学生的生活实际,给学生创设各种各样的情境.教师应把学习过程还原为学生自身的活动过程,引导学和在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质,从而不断提高课堂效率.
在化学教学过程中,教师创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能调动学生参与学习化学的积极性和主动性,促使学生学习能力的形成和发展,达到让学生自主学习的目的.
一、化学教学问题情境创设的
意义
1.有利于培养学生的学习兴趣
在化学教学中,教师根据教学内容以及学生的生活经验有目的地通过一定的途径、方法创设问题情境,使学生置身于新奇、有趣、有味的情境中,不仅能够培养学生的学习兴趣,激发学习动力,养成良好的思维习惯和思维品质,而且能够贯彻教学“四为主”原则,即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴,坚持“以学生为本”的理念,促进教学活动顺利开展,提高教学效果.
2.有利于引入学习内容
“良好的开端,是成功的一半”.在化学教学中,教师巧妙引入,创设合适的问题情境,设计学生感兴趣的教学素材,能激发学生的求知欲望,达到良好教学的效果.
例如,在“质量守恒定律”教学中,教师准备两个形状、体积相同的煤球,一个没有燃烧过,一个已经燃烧过.首先让学生猜想:它们的质量是否相等?然后让一个学生分别感知两个煤球的质量,很明显两个煤球的质量不等.教师提出问题:化学反应前后物质的总质量是否相等?从而引入课题,为顺利地进入下个环节的学习活动奠定良好的基础.
二、化学教学问题情境创设的
途径
1.利用化学实验,创设问题情境
化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境.
例如,在讲“燃烧条件”时,教师可以演示“水下白磷燃烧”的实验:在热水中放一小块白磷,待白磷熔化后,用一支大试管垂直倒插入水中,罩住白磷,可见白磷发火燃烧,形成白烟,不一会儿,白磷就熄灭了.人们常说“水火不相容”,但热水下的白磷为什么能燃烧?从而为学习燃烧的条件提供了问题情境,学生的思维高度集中,情绪高昂,迫切希望找到问题答案,教学效果非常好.
2.利用多媒体,创设问题情境
计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心,它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体,实现了有声可视,使创设的问题情境更加丰富多彩,使化学教学更加形象化,可以拓宽学生感受的时空领域.在教学中提供一些生动的化学情境,展示动态的化学过程,学生的思维被最大限度地激发,从而使学生处于最佳思维状态.
例如,在讲“一氧化碳还原性”时,由于一氧化碳有毒,且装置较为复杂,实验既不方便、也不安全,因而本实验一般很少演示.利用多媒体,通过动画演示先加热后通一氧化碳引起爆炸的情境,让学生感知实验的危险性,并思考实验的正确步骤及其原因分析.这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式,充分调动了学生的学习积极性,突出了学生的主体地位.
3.联系生活实际,创设问题情境
从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境,让学生体验化学与日常生活的密切关系,可以激发学习化学的兴趣和动机.
4.利用其他手段,创设问题情境
例如,利用讲故事、热点新闻、化学史等创设相关问题情境,可以收到很好的教学效果.
三、化学教学问题情境创设的
要求
1.创设的情境要符合学生的认知
问题情境的创设,应能让大多数学生理解和接受,要根据学生的认知水平和生活经验,做到深入浅出,创设的学习情境要适应层次不同的学生,既注意群体的共同性,又注意个体的特殊性.真实的情境最接近学生的生活体验,在真实情境中提出的问题才可信,合理,对问题解决才有价值.
2.创设的情境要引发学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际,激发学习兴趣,而且要能体现有效激发学生的化学思考,引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上.
3.创设的情境要结合学习的目标
问题情境应有利于三维目标的实现,有利于学生更好地理解知识,有利于教师更好地传授知识.问题情境创设不是单纯为了营造生动、活跃的教学气氛,教师必须以此为标准选择情境素材和呈现手段,创设的问题情境的指向性越强,对学生的启发、引导和暗示作用就越强,对有关知识的掌握就越利.教学情境的创设并不是多多益善,而应该保持一个度.
总之,在化学教学中,教师应转变自身的教育观念,结合教材内容,学生心理特征,认知结构和学生的生活实际,给学生创设各种各样的情境.教师应把学习过程还原为学生自身的活动过程,引导学和在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质,从而不断提高课堂效率.