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义务教育的实行,初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生,不仅增加了初中学生数量，更扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距，在初中二年级表现尤为突出，农村中学明显高于城镇中学。因此，要想在农村初中大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作，本文就数学学困生的成因及转化谈一点粗浅认识。
一、分析数学学困生产生的原因
所谓学困生,一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到课程标准规定的基本要求的学生。数学学困生产生的原因既有学生原因和教师原因，也有社会原因和家庭原因，如对学生对数学学习缺乏兴趣，学习目标不明确、学习习惯差。掌握知识、技能不系统不牢固,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必需的认知基础。认识不到学习数学的重要性和必要性, 常感到数学的学习枯燥无味，对数学学习有厌学情绪。一些家长自身文化太低，子女的学习行为无法监督。部分学生家庭不和、父母离异、父母具有沉迷于赌博等不良生活习性，给学生造成极大的心理创伤。有些父母则对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。有些教师教学水平相对较低，教学方法比较陈旧，对学困生缺乏情感交流等等，这些都是形成学困生的原因。
二、把培养学困生学习数学的兴趣作为第一要务
所谓学习兴趣就是学生认知需要的情绪表现，是一种带有强烈色彩的认知倾向，它是在过去的知识经验，令人乐于积极而持久地接触、认知某类事物的一种意识倾向，具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此，教学时，我们应加强教学的直观性，例如，研究三角形内角和与三边关系时，我们可以通过自己动手操作，以便学生更好理解；学习几何体的三视图时，可以让学生自己组装各种几何体，这样可以更好地理解它们的三视图，也提高了学生的空间想象能力；课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发其兴趣。教师应该运用艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的目的。教学方式尽量多样化、新颖化。新课程教材更注重学生与教师之间的互动，教师更是要不断提高自身的教学艺术，如充分利用现代化工具展现数学的内在美。
三、把对学困生的学习方法指导落实到实处
古人云:“良好的习惯是成功的一半。”改变学习方法,首先要培养学习习惯，培养课前阅读教材的习惯。大部分学生不习惯阅读教材，只是按教师的要求看教材，完成作业，对自己阅读教材总是不能深入地理解，抓不住重点，不能突破难点。对数学概念、定理、公式，还要进行必要的记忆，使读书成为由厚到薄、以精代多的过程。例如，“无理数”这一课，目的是让学生掌握无理数的概念，使学生知道无理数产生于实际生活，又为实际生活服务。教学时，教师结合本节的知识点，设计出思考问题要求学生阅读后进行回答：(1) 什么叫无理数？(2)任意说出三个无理数；(3)下列各数中，哪些是无理数：л、1.5 、0、—27、5，从而使学生理解无理数的概念。
其次教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节,多数学困生在“听”时不懂方法,学习效果也就不明显。在上课时,教师都会强调某些问题即为本节重点,学生在听时,只是暂时地记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。预习中有疑问的知识点,应“认真听，多提问”,保证做到听懂自己有疑问的知识点。认真完成课堂练习,将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。还要引导学困生养成认真解答课外作业的习惯。一方面要注意把握难度，另一方面要求他们先复习后动笔，独立思考，认真完成，不懂时要多问。
四、分层教学，因材施教
学困生学习注意力容易转移，靠压解决不了问题，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施，而有的教师在教学过程中，把提问、板演的机会全包给优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”，这样必然挫伤了学困生学习的积极性，导致了他们自暴自弃。我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面要了解，在技能方面要模仿。在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则。如对“同位角，内错角，同旁内角”概念的教学，对学困生只要求能从一些常见图形中找出即可；对平方差公式的应用，只要求学困生做公式形式的式子，如(a 2)(a-2)=a2-4,(2 3b)(2-3b)=4-9b2。而对三项式乘三项式，如：（a b-1）（a-b 1）不要求学困生利用平方差公式计算，只要求他们会用多项式乘法的法则运算就行了。尽量给学困生创造机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，培养他们的思维。例如在学习中方差分解因式一节教学时，先让学生分解，在部分学生分解到后，教师再提出问题：因式分解与整式乘法有何关系？你能编一个直接应用该公式分解的多项式吗？经过试验，对提高学困生掌握平方差公式分解因式收到了良好的效果，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
总之，对学困生要进行学习目的性教育，培养学生顽强的学习意志，良好的学习动机，变“要我学”为“我要学”。但学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，为转化学困生创造一个良好的教育环境。
一、分析数学学困生产生的原因
所谓学困生,一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到课程标准规定的基本要求的学生。数学学困生产生的原因既有学生原因和教师原因，也有社会原因和家庭原因，如对学生对数学学习缺乏兴趣，学习目标不明确、学习习惯差。掌握知识、技能不系统不牢固,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必需的认知基础。认识不到学习数学的重要性和必要性, 常感到数学的学习枯燥无味，对数学学习有厌学情绪。一些家长自身文化太低，子女的学习行为无法监督。部分学生家庭不和、父母离异、父母具有沉迷于赌博等不良生活习性，给学生造成极大的心理创伤。有些父母则对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。有些教师教学水平相对较低，教学方法比较陈旧，对学困生缺乏情感交流等等，这些都是形成学困生的原因。
二、把培养学困生学习数学的兴趣作为第一要务
所谓学习兴趣就是学生认知需要的情绪表现，是一种带有强烈色彩的认知倾向，它是在过去的知识经验，令人乐于积极而持久地接触、认知某类事物的一种意识倾向，具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此，教学时，我们应加强教学的直观性，例如，研究三角形内角和与三边关系时，我们可以通过自己动手操作，以便学生更好理解；学习几何体的三视图时，可以让学生自己组装各种几何体，这样可以更好地理解它们的三视图，也提高了学生的空间想象能力；课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发其兴趣。教师应该运用艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的目的。教学方式尽量多样化、新颖化。新课程教材更注重学生与教师之间的互动，教师更是要不断提高自身的教学艺术，如充分利用现代化工具展现数学的内在美。
三、把对学困生的学习方法指导落实到实处
古人云:“良好的习惯是成功的一半。”改变学习方法,首先要培养学习习惯，培养课前阅读教材的习惯。大部分学生不习惯阅读教材，只是按教师的要求看教材，完成作业，对自己阅读教材总是不能深入地理解，抓不住重点，不能突破难点。对数学概念、定理、公式，还要进行必要的记忆，使读书成为由厚到薄、以精代多的过程。例如，“无理数”这一课，目的是让学生掌握无理数的概念，使学生知道无理数产生于实际生活，又为实际生活服务。教学时，教师结合本节的知识点，设计出思考问题要求学生阅读后进行回答：(1) 什么叫无理数？(2)任意说出三个无理数；(3)下列各数中，哪些是无理数：л、1.5 、0、—27、5，从而使学生理解无理数的概念。
其次教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节,多数学困生在“听”时不懂方法,学习效果也就不明显。在上课时,教师都会强调某些问题即为本节重点,学生在听时,只是暂时地记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。预习中有疑问的知识点,应“认真听，多提问”,保证做到听懂自己有疑问的知识点。认真完成课堂练习,将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。还要引导学困生养成认真解答课外作业的习惯。一方面要注意把握难度，另一方面要求他们先复习后动笔，独立思考，认真完成，不懂时要多问。
四、分层教学，因材施教
学困生学习注意力容易转移，靠压解决不了问题，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施，而有的教师在教学过程中，把提问、板演的机会全包给优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”，这样必然挫伤了学困生学习的积极性，导致了他们自暴自弃。我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面要了解，在技能方面要模仿。在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则。如对“同位角，内错角，同旁内角”概念的教学，对学困生只要求能从一些常见图形中找出即可；对平方差公式的应用，只要求学困生做公式形式的式子，如(a 2)(a-2)=a2-4,(2 3b)(2-3b)=4-9b2。而对三项式乘三项式，如：（a b-1）（a-b 1）不要求学困生利用平方差公式计算，只要求他们会用多项式乘法的法则运算就行了。尽量给学困生创造机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，培养他们的思维。例如在学习中方差分解因式一节教学时，先让学生分解，在部分学生分解到后，教师再提出问题：因式分解与整式乘法有何关系？你能编一个直接应用该公式分解的多项式吗？经过试验，对提高学困生掌握平方差公式分解因式收到了良好的效果，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
总之，对学困生要进行学习目的性教育，培养学生顽强的学习意志，良好的学习动机，变“要我学”为“我要学”。但学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，为转化学困生创造一个良好的教育环境。