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摘要：信息技术在学科整合过程中的积极作用是不容置疑的。本文从整合实施的角度，从构建多元联系的学科学习情境、凸显探究式学习过程以及帮助学生呈现和交流学习成果等三个方面，阐述了自己的观点。
关键词：信息技术;学科整合;积极作用
现代教育实践已经证明，信息技术几乎在学科整合的每一个方面都发挥着不可替代的积极作用，通过信息技术可以把不同学科内容或学科内不同内容进行有机结合，使知识与思维、理论与实际、理性与感性等诸多方面达成辩证统一。这里，笔者结合自己的教学经验与相关研究成果，仅从学科实施的角度，对信息技术在学科整合过程中的重要作用，作一简要的总结。
一、信息技术有助于构建多元联系的学科学习情境
现代信息技术发展的程度与特点，决定了信息技术作为学习资源平台提供给学生的信息与知识的“质”与“量”，是远远超过传统教学中的教师、教科书等信息源的，也有利于激发学生学习的兴趣。仅以信息技术（CAI）在小学数学学科整合中的作用，尤其是对中低年级学生来说，就会因包含信息量大、感性而直观的画面特征等而为学生提供丰富的学习资源和触发学生的学习兴趣点。这些学习资源的提供，固然有利于创设学生易于理解的贴近生活的学习情境，但更为重要的是，在使学生充分感受到数学知识来源于生活复又回归于生活，在潜移默化之中逐渐意识到数学学习与相关的社会情境之间的密切关系及其对我们的生活的影响的同时，也会形成正确的数学价值观。
显然，信息技术不仅仅是一个丰富学习资源的提供者，它还会帮助学生从多角度、多层次来理解所学知识丰富的含义及其内在关系的复杂性。多元联系的含义即在于此，即使用多种方式来表述同一对象。如语文学习中古诗的学习，我们可还原某一首古诗成为一篇简洁的介绍性文章，或者一篇精美的散文，或者一幅具有同样内涵的图画，甚至于一段表达同样内容的视频短片;又如数学学习中，我们可借助多媒体课件使隐性的复杂的数学关系变得显性而简洁，也可以使理性而抽象的数学概念变得感性且形象。无疑，这种变化会降低教师讲授的难度，更为重要的是，它肯定可以帮助学生更加深刻地理解所学知识的含义与最终构建所学知识和技能的意义。
二、信息技术有助于凸显探究式学习的过程
受多种因素影响，学生在学习过程中从教材、教师那里得到的，往往是一种缺少了思考过程的演绎性结论，而探究性学习恰恰又非常注重过程，注重学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力。这也与新的课程标准强调教师要注重学生学习与获取知识、技能的过程的要求是一致的。而信息技术进入课堂，介入学科整合正好解决了这一教学难题。以小学中低年级学生的数学学习为例，在学习“时、分、秒”单元时，有计算时间问题，具体如“从今天下午4时到明日上午9时，经过了几小时”之类，由于这一时间段计算的中间经过了一个午夜零时，所以很多尚不具备初步抽象思维能力的三年级学生很难理解这一时间段是怎样经过的。虽然经过学生的思考与教师的语言引导或者直观的钟表教具演示，仍有部分抽象思维能力较低的学生在理解上存在障碍，在探究与问题解决上存在难点。《论语》有言“不愤不启，不悱不发”，如果教师抓住这一有利时机，利用CAI技术，以课件演示这一时间过程，则是非常有助于这部分学生深刻理解这一问题的;而这一过程对那些已经通过探究得出结论与方法的学生来说，则是一个思考结果的验证过程，有利于学生对该类问题解决的思路与方法的巩固。
信息技术不仅有利于帮助学生对相关探究问题的理解与验证，更有利于拓展学生学习的视野。仍以小学生的数学学习为例，有学生在学习“表内乘法（二）”时，在家阅读课后“你知道吗”栏目提供的一段关于乘法口诀的数学史的文字，发现文字内提到“有的地方用81句口诀，叫‘大九九’”，但教材内并未提供该项内容，在询问父母仍不能得到具体内容的情况下，遂自行通过互联网查阅并打印了相关内容带到学校，使全体同学都有了一次拓展学习视野、增长相关知识的过程。在语文、英语、音乐、科学、美术等其他科目的学习过程中，这种拓展资源进行学习的情形更多。如学习资料的查阅与阅读文本的丰富、网络公开课程对学生学习的帮助、他人学习经验的介绍与总结对学生学习的影响和借鉴等，都对学生学习兴趣的浓厚、学习视野的拓宽、学习思维的锻炼、学习方法与技能的更新等有着极大的促进作用。
三、信息技术有助于帮助学生呈现和交流学习成果
运用学科语言表达自己在学科学习中的观点、澄清对相关学科问题的理解、与同学分享学科学习的经验和交流学科学习的成果等，是学生学科学习和学科应用的一项不可或缺的内容。而这些内容的呈现水平的高低，有赖于学生表达、讨论、交流与沟通能力的提高，有赖于教师采取多种方式对学生相关能力的培养与锻炼;显而易见，这其中自然也离不开对信息技术的有效掌握与利用。准确、方便、呈现方式多样化等特点，使信息技術在教师帮助学生或由学生独立、迅速、准确地表达或辅助表达自己的观点、展示或辅助展示学习成果等时，起到了非常重要的作用。这样的应用，以Word、PPT或投影等方式居多，QQ、博客、微博、微信等也不乏使用者。
当然，信息技术教学在学科整合过程中的积极作用并不仅限于此，囿于技术自身的特点与一些难以克服的缺点，信息技术在学科整合过程中也存在有一些消极的影响。但只要我们努力做到以先进的教育思想和教学理论作为学科整合的指导、注意结合每一学科的特点建构易于实现学科整合的新型模式等，信息技术在学科整合过程中的积极作用就会得到最大程度的凸显，也就越有助于最大程度地优化课堂教学、进而促进学生全面而健康地成长。
关键词：信息技术;学科整合;积极作用
现代教育实践已经证明，信息技术几乎在学科整合的每一个方面都发挥着不可替代的积极作用，通过信息技术可以把不同学科内容或学科内不同内容进行有机结合，使知识与思维、理论与实际、理性与感性等诸多方面达成辩证统一。这里，笔者结合自己的教学经验与相关研究成果，仅从学科实施的角度，对信息技术在学科整合过程中的重要作用，作一简要的总结。
一、信息技术有助于构建多元联系的学科学习情境
现代信息技术发展的程度与特点，决定了信息技术作为学习资源平台提供给学生的信息与知识的“质”与“量”，是远远超过传统教学中的教师、教科书等信息源的，也有利于激发学生学习的兴趣。仅以信息技术（CAI）在小学数学学科整合中的作用，尤其是对中低年级学生来说，就会因包含信息量大、感性而直观的画面特征等而为学生提供丰富的学习资源和触发学生的学习兴趣点。这些学习资源的提供，固然有利于创设学生易于理解的贴近生活的学习情境，但更为重要的是，在使学生充分感受到数学知识来源于生活复又回归于生活，在潜移默化之中逐渐意识到数学学习与相关的社会情境之间的密切关系及其对我们的生活的影响的同时，也会形成正确的数学价值观。
显然，信息技术不仅仅是一个丰富学习资源的提供者，它还会帮助学生从多角度、多层次来理解所学知识丰富的含义及其内在关系的复杂性。多元联系的含义即在于此，即使用多种方式来表述同一对象。如语文学习中古诗的学习，我们可还原某一首古诗成为一篇简洁的介绍性文章，或者一篇精美的散文，或者一幅具有同样内涵的图画，甚至于一段表达同样内容的视频短片;又如数学学习中，我们可借助多媒体课件使隐性的复杂的数学关系变得显性而简洁，也可以使理性而抽象的数学概念变得感性且形象。无疑，这种变化会降低教师讲授的难度，更为重要的是，它肯定可以帮助学生更加深刻地理解所学知识的含义与最终构建所学知识和技能的意义。
二、信息技术有助于凸显探究式学习的过程
受多种因素影响，学生在学习过程中从教材、教师那里得到的，往往是一种缺少了思考过程的演绎性结论，而探究性学习恰恰又非常注重过程，注重学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力。这也与新的课程标准强调教师要注重学生学习与获取知识、技能的过程的要求是一致的。而信息技术进入课堂，介入学科整合正好解决了这一教学难题。以小学中低年级学生的数学学习为例，在学习“时、分、秒”单元时，有计算时间问题，具体如“从今天下午4时到明日上午9时，经过了几小时”之类，由于这一时间段计算的中间经过了一个午夜零时，所以很多尚不具备初步抽象思维能力的三年级学生很难理解这一时间段是怎样经过的。虽然经过学生的思考与教师的语言引导或者直观的钟表教具演示，仍有部分抽象思维能力较低的学生在理解上存在障碍，在探究与问题解决上存在难点。《论语》有言“不愤不启，不悱不发”，如果教师抓住这一有利时机，利用CAI技术，以课件演示这一时间过程，则是非常有助于这部分学生深刻理解这一问题的;而这一过程对那些已经通过探究得出结论与方法的学生来说，则是一个思考结果的验证过程，有利于学生对该类问题解决的思路与方法的巩固。
信息技术不仅有利于帮助学生对相关探究问题的理解与验证，更有利于拓展学生学习的视野。仍以小学生的数学学习为例，有学生在学习“表内乘法（二）”时，在家阅读课后“你知道吗”栏目提供的一段关于乘法口诀的数学史的文字，发现文字内提到“有的地方用81句口诀，叫‘大九九’”，但教材内并未提供该项内容，在询问父母仍不能得到具体内容的情况下，遂自行通过互联网查阅并打印了相关内容带到学校，使全体同学都有了一次拓展学习视野、增长相关知识的过程。在语文、英语、音乐、科学、美术等其他科目的学习过程中，这种拓展资源进行学习的情形更多。如学习资料的查阅与阅读文本的丰富、网络公开课程对学生学习的帮助、他人学习经验的介绍与总结对学生学习的影响和借鉴等，都对学生学习兴趣的浓厚、学习视野的拓宽、学习思维的锻炼、学习方法与技能的更新等有着极大的促进作用。
三、信息技术有助于帮助学生呈现和交流学习成果
运用学科语言表达自己在学科学习中的观点、澄清对相关学科问题的理解、与同学分享学科学习的经验和交流学科学习的成果等，是学生学科学习和学科应用的一项不可或缺的内容。而这些内容的呈现水平的高低，有赖于学生表达、讨论、交流与沟通能力的提高，有赖于教师采取多种方式对学生相关能力的培养与锻炼;显而易见，这其中自然也离不开对信息技术的有效掌握与利用。准确、方便、呈现方式多样化等特点，使信息技術在教师帮助学生或由学生独立、迅速、准确地表达或辅助表达自己的观点、展示或辅助展示学习成果等时，起到了非常重要的作用。这样的应用，以Word、PPT或投影等方式居多，QQ、博客、微博、微信等也不乏使用者。
当然，信息技术教学在学科整合过程中的积极作用并不仅限于此，囿于技术自身的特点与一些难以克服的缺点，信息技术在学科整合过程中也存在有一些消极的影响。但只要我们努力做到以先进的教育思想和教学理论作为学科整合的指导、注意结合每一学科的特点建构易于实现学科整合的新型模式等，信息技术在学科整合过程中的积极作用就会得到最大程度的凸显，也就越有助于最大程度地优化课堂教学、进而促进学生全面而健康地成长。