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暑假，时间充足了，因此，做饭、炒菜成了我的头等大事。每天我都要先想一下：今天要吃什么？怎样让家里人吃得高兴？每一次我都想办法把菜做得精致一些，每次吃完饭，都要问他们一下：今天的菜好吃吗？在他们的反馈中改进，在他们的批评中前进。慢慢地，菜的品种多了，我炒菜的水平提高了，他们吃得也高兴了。
做菜如此，我们的教学不也是如此吗？如果我们的教学方法、方式还是像过去一样，岂不是和每天吃同样的菜一样吗？天天吃同一样菜，怎能不腻？所以我们教师在教学中也要和做菜一样，想想今天这节课应该怎样上学生才喜欢？上完课要问问学生：这节课你喜欢吗？你学到知识了吗？要想想这节课上得怎样，还有哪些要改进的地方，在反思中改进，在思考中创新，提高课堂教学的有效性。
第一，合理调整教材的顺序和内容，充分发挥教材的有效性。
在传统课堂教学中，教材被神化、绝对化了，教学便成了教书。而新课程要求教师不是教教材，不是单纯地照本宣科，而是用教材教。教师可以对教材进行补充、延伸、拓展，对教材予以调整、补充和改进，可以将教材与社会生活联系和融合，将课设计得更加生动活泼，激发学生的兴趣。例如，学习《燃烧与灭火》，在探究燃烧的条件时，如果按照书上做比较麻烦：需要增加通氧装置，学生自己做有困难，如果只是教师演示，学生看不清，学生的兴趣就会大减。为此，我通过思索，用一只大试管代替了通氧装置，直接将大试管罩在热水下融化的白磷上方，马上看到了白磷燃烧的现象。这样改进后，实验变得简单，每个学生都能亲自动手去做，大大激发了学生的学习欲望，又消除了对室内空气的污染。
第二，在教学中充分运用科学探究的学习方式，提高探究活动的有效性。
新的教学模式下，科学探究是学生掌握知识的一种重要的手段，是一种积极的学习过程，是学生自己探索问题的学习方式。化学课本中设置了许多探究活动，教师在组织教学的过程中，要充分利用这些资源，充分利用自己现有的条件，真正让学生参与到学习中来，指导他们去探究，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。这种探究活动可以是实验、讨论、调查等多种探究形式，教师要合理地运用这些方式，激发学生的学习欲望。例如，在“使用塑料的利弊”的辩论中，我把学生分成正反两方，正方是使用塑料有利，反方是使用塑料有害。为了在辩论中获胜，学生们真正地去思索、去讨论、去演讲，在这样的活动中，每一个同学都用心去参与，在活动中学到了知识，锻炼了自己，形成了团队意识。再如“探究鸡蛋壳的成分”等探究活动都是我们要利用的素材，这样的活动贴近学生的生活，学生喜欢参与，喜欢探究，容易参与，在参与中，许多学生变得爱说了，变得爱学了。
第三，注意精心设置问题情境，提高问题的有效性。
新课程提倡的是问题教学、以疑导学，教师要会提问题，会设计问题。教师提的问题不要太多、太浅显，要在充分研究分析的基础上，提炼出关键性的问题。教师提出的问题要引起学生的学习兴趣，要有一定的梯度，要能够让学生“跳一跳摘桃子”，激起学生思考，使学生通过交流与探索提升和生成新的问题。例如，在研究氧气的性质时，不要只是简单地问“氧气的物理性质有哪些”、“化学性质有哪些”，可以这样设置问题：“给你一瓶氧气，你能描述一下它的物理性质吗？”这样设置，不简单机械，不千孔一面，使学生有兴趣去想、去思考。
第四，构建好各个教学环节，提高课堂教学的有效性。
合理地构建课堂教学环节，在课堂中如何更好地发挥学生自主学习的积极性，促进课堂教学效果的最大化，也成了我们教师经常思考和谈论的一个话题。
1、构建好分组探究环节。现在，我们一般采取的是小组合作探究的模式，课前要分好组，每一组约5-6人，确定好小组长，在小组长的带领下，组织本组同学完成本组的任务，或动手，或讨论，形成本组的结论，以便交流展示。
2、构建好交流展示环节。交流展示是学生参与课堂的主要环节，是激发学生学习的重要手段。交流展示可以是个人展示，可以是小组展示，可以采取学生板书、交流发言、质疑、互动等形式，也可以集体展示。展示什么呢？可以展示预习的成果；可以展示讨论的结果，小组间讨论会形成统一的结论，但这个结论的正确与否还有待于师生的评价，各小组可以把自己的结论展示给大家，为进一步的深入提供基础；可以展示学习中生成的新东西，由于现在的教学模式已经突破了教师的导演，学生不再沿着教师的思维去思考问题，而是自己去思考去学会学习，在这个过程中，他们会产生许多生成性问题，这些问题也可以展示给大家，以获得大家的帮助……
3、构建好精讲点拨环节。新的课堂，学生是主角，但不代表教师就成了可有可无的角色，教师的精讲点拨是课堂效果的点睛之笔。学生在探究、交流展示的时候，教师要注意观察同学们讨论和展示的结果，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题，确定要精讲点拨的要点等。同时要对学生的表现适时加以评价，在对学生进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与、积极参与。要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
新时代下，学生是完整的、健全的“自然人”，不再是知识的“容器”和“器皿”。我们教师应当充分发掘每个人的潜能，通过课堂的展示，让学生挺起自尊、自爱、自主、自信的“腰杆”，学会学习，学会交流，学会展示，成为一个对社会和家庭有用之才。
做菜如此，我们的教学不也是如此吗？如果我们的教学方法、方式还是像过去一样，岂不是和每天吃同样的菜一样吗？天天吃同一样菜，怎能不腻？所以我们教师在教学中也要和做菜一样，想想今天这节课应该怎样上学生才喜欢？上完课要问问学生：这节课你喜欢吗？你学到知识了吗？要想想这节课上得怎样，还有哪些要改进的地方，在反思中改进，在思考中创新，提高课堂教学的有效性。
第一，合理调整教材的顺序和内容，充分发挥教材的有效性。
在传统课堂教学中，教材被神化、绝对化了，教学便成了教书。而新课程要求教师不是教教材，不是单纯地照本宣科，而是用教材教。教师可以对教材进行补充、延伸、拓展，对教材予以调整、补充和改进，可以将教材与社会生活联系和融合，将课设计得更加生动活泼，激发学生的兴趣。例如，学习《燃烧与灭火》，在探究燃烧的条件时，如果按照书上做比较麻烦：需要增加通氧装置，学生自己做有困难，如果只是教师演示，学生看不清，学生的兴趣就会大减。为此，我通过思索，用一只大试管代替了通氧装置，直接将大试管罩在热水下融化的白磷上方，马上看到了白磷燃烧的现象。这样改进后，实验变得简单，每个学生都能亲自动手去做，大大激发了学生的学习欲望，又消除了对室内空气的污染。
第二，在教学中充分运用科学探究的学习方式，提高探究活动的有效性。
新的教学模式下，科学探究是学生掌握知识的一种重要的手段，是一种积极的学习过程，是学生自己探索问题的学习方式。化学课本中设置了许多探究活动，教师在组织教学的过程中，要充分利用这些资源，充分利用自己现有的条件，真正让学生参与到学习中来，指导他们去探究，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。这种探究活动可以是实验、讨论、调查等多种探究形式，教师要合理地运用这些方式，激发学生的学习欲望。例如，在“使用塑料的利弊”的辩论中，我把学生分成正反两方，正方是使用塑料有利，反方是使用塑料有害。为了在辩论中获胜，学生们真正地去思索、去讨论、去演讲，在这样的活动中，每一个同学都用心去参与，在活动中学到了知识，锻炼了自己，形成了团队意识。再如“探究鸡蛋壳的成分”等探究活动都是我们要利用的素材，这样的活动贴近学生的生活，学生喜欢参与，喜欢探究，容易参与，在参与中，许多学生变得爱说了，变得爱学了。
第三，注意精心设置问题情境，提高问题的有效性。
新课程提倡的是问题教学、以疑导学，教师要会提问题，会设计问题。教师提的问题不要太多、太浅显，要在充分研究分析的基础上，提炼出关键性的问题。教师提出的问题要引起学生的学习兴趣，要有一定的梯度，要能够让学生“跳一跳摘桃子”，激起学生思考，使学生通过交流与探索提升和生成新的问题。例如，在研究氧气的性质时，不要只是简单地问“氧气的物理性质有哪些”、“化学性质有哪些”，可以这样设置问题：“给你一瓶氧气，你能描述一下它的物理性质吗？”这样设置，不简单机械，不千孔一面，使学生有兴趣去想、去思考。
第四，构建好各个教学环节，提高课堂教学的有效性。
合理地构建课堂教学环节，在课堂中如何更好地发挥学生自主学习的积极性，促进课堂教学效果的最大化，也成了我们教师经常思考和谈论的一个话题。
1、构建好分组探究环节。现在，我们一般采取的是小组合作探究的模式，课前要分好组，每一组约5-6人，确定好小组长，在小组长的带领下，组织本组同学完成本组的任务，或动手，或讨论，形成本组的结论，以便交流展示。
2、构建好交流展示环节。交流展示是学生参与课堂的主要环节，是激发学生学习的重要手段。交流展示可以是个人展示，可以是小组展示，可以采取学生板书、交流发言、质疑、互动等形式，也可以集体展示。展示什么呢？可以展示预习的成果；可以展示讨论的结果，小组间讨论会形成统一的结论，但这个结论的正确与否还有待于师生的评价，各小组可以把自己的结论展示给大家，为进一步的深入提供基础；可以展示学习中生成的新东西，由于现在的教学模式已经突破了教师的导演，学生不再沿着教师的思维去思考问题，而是自己去思考去学会学习，在这个过程中，他们会产生许多生成性问题，这些问题也可以展示给大家，以获得大家的帮助……
3、构建好精讲点拨环节。新的课堂，学生是主角，但不代表教师就成了可有可无的角色，教师的精讲点拨是课堂效果的点睛之笔。学生在探究、交流展示的时候，教师要注意观察同学们讨论和展示的结果，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题，确定要精讲点拨的要点等。同时要对学生的表现适时加以评价，在对学生进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与、积极参与。要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
新时代下，学生是完整的、健全的“自然人”，不再是知识的“容器”和“器皿”。我们教师应当充分发掘每个人的潜能，通过课堂的展示，让学生挺起自尊、自爱、自主、自信的“腰杆”，学会学习，学会交流，学会展示，成为一个对社会和家庭有用之才。