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摘 要：在教学活动中，我们不少教师并不理解课堂强化的意义及其在目标教学中的作用，于是没有给课堂强化手段以足够的认识，未能充分发挥好课堂强化手段的作用。在实践操作中要么把课堂强化手段看成一种装饰性的程式，缺乏有效的教学过程反馈；要么强化的对象不具体，一些无价值的行为也被当成了良好的行为加以强化；再者就是强化过于急切和频繁，这样反而分散了学生的注意力。这样的课堂强化效果可想而知。本文笔者试图结合自己的教学经验与大家谈谈如何适时地使用课堂强化手段才能让我们的课堂在既体现效率的同时又让我们的教学机智得以发挥。
关键词：课堂强化手段 巧妙运用 有效教学
反思我们的一些低效或无效课堂教学行为时我们不难发现，造成我们的课堂强化教学行为低效的成因主要有以下几点：一种是我们的教师不善于趁热打铁，不能捕捉到学生回答中有意义的闪光点从而灵活地调整教学方案把课堂气氛推至高潮；还有一种就是我们的教师运用教学强化手段时没有能够让教学符合学生的认知规律，设计的课堂强化手段偏离学生的认知水平，从而导致课堂气氛失去活跃性，最终导致了教学目标的难以实现。以上几点都是我们平时课堂教学中经常出现的现象。透过这些现象的背后我们也悟出了这样一个道理：我们在使用课堂强化手段时，一定要慎重思考一些问题：我们的强化手段是否有效？是否符合学生的认知水平？学生的思维有没有真正得到发展？老师的教学机智有没有得到充分发挥？
一、对课堂过多使用活动来强化教学的现象分析
作为非言语强化形式的活动，它是课堂教学的重要辅助形式，从某一方面说活动成了灵魂。不过，由于活动课的大力推导，各种各样的活动形式更是如雨后春笋般崛起，层出不穷，因此“课中作秀”也就扑面而来。相对于课前忽视，课堂作秀似乎表现得更为隐蔽，属于隐性浪费。它表面上是在进行教学活动，实际上效率低下，空耗学生时间。如情境秀、表演秀、合作秀等时时充斥着课堂，结果课堂债越欠越多。课堂本是对学生进行思维训练的主要阵地，由于活动的充斥学生的思维并没有得到真正的发展，反而是那些表面浮华却没有实质的东西让我们的学生变得浮躁而浅尝则止。试问这样的强化形式又何来有用？有效就更谈不上了。
二、对课堂过多使用多媒体来强化教学的现象分析
笔者曾经做过一份调查研究：如今的课堂教学，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。在许多运用多媒体的课堂上，教师忙得不亦乐乎：一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，让人眼花缭乱。整节课竟然没有板书，面对的都是漂亮的图像，课堂气氛非常活跃。但热闹的背后让我们不得不沉思，这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥，由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课不仅没起到强化刺激、巩固知识的效果，相反，却使学生注意力分散，使教学流于形式。
进入现代化教育的今天，无可否认，多媒体快速、生动、直观的效果给品德教育带来了生机和活力。在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实、哗众取宠，应有目的、有计划地根据实际的教学需要合理地使用多媒体，这样我们的教学才能事半功倍，达到最佳效果。
那么，如何运用强化手段才能让我们的课堂教学既能让我们的学生能力得到发展、思维得到训练，又能让我们教师的教学机智得以发挥呢？
在进行课堂强化安排时，教师应该针对不同的学生特点，精心挑选恰当的强化物。具体说来就是要做到课堂强化的时间要及时。课堂强化在时间安排上要根据课堂中的内容而定。如：在进行技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极地思考问题、参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
此外，教师在采取强化行为时所选取的强化物既要有一定的针对性，又要有一定的启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
教育教学质量、效率是课堂教学追求的永恒的主题，不管怎样的教学如果偏离和淡化了这个主题都是失败的。我们只有认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了素质教育。课堂强化不在于形式上的浮华，而在于内容上的真实。只有做到了以上几点，我们的课堂才能体现有效，我们的教学才能从真正意义上促进学生的发展。
关键词：课堂强化手段 巧妙运用 有效教学
反思我们的一些低效或无效课堂教学行为时我们不难发现，造成我们的课堂强化教学行为低效的成因主要有以下几点：一种是我们的教师不善于趁热打铁，不能捕捉到学生回答中有意义的闪光点从而灵活地调整教学方案把课堂气氛推至高潮；还有一种就是我们的教师运用教学强化手段时没有能够让教学符合学生的认知规律，设计的课堂强化手段偏离学生的认知水平，从而导致课堂气氛失去活跃性，最终导致了教学目标的难以实现。以上几点都是我们平时课堂教学中经常出现的现象。透过这些现象的背后我们也悟出了这样一个道理：我们在使用课堂强化手段时，一定要慎重思考一些问题：我们的强化手段是否有效？是否符合学生的认知水平？学生的思维有没有真正得到发展？老师的教学机智有没有得到充分发挥？
一、对课堂过多使用活动来强化教学的现象分析
作为非言语强化形式的活动，它是课堂教学的重要辅助形式，从某一方面说活动成了灵魂。不过，由于活动课的大力推导，各种各样的活动形式更是如雨后春笋般崛起，层出不穷，因此“课中作秀”也就扑面而来。相对于课前忽视，课堂作秀似乎表现得更为隐蔽，属于隐性浪费。它表面上是在进行教学活动，实际上效率低下，空耗学生时间。如情境秀、表演秀、合作秀等时时充斥着课堂，结果课堂债越欠越多。课堂本是对学生进行思维训练的主要阵地，由于活动的充斥学生的思维并没有得到真正的发展，反而是那些表面浮华却没有实质的东西让我们的学生变得浮躁而浅尝则止。试问这样的强化形式又何来有用？有效就更谈不上了。
二、对课堂过多使用多媒体来强化教学的现象分析
笔者曾经做过一份调查研究：如今的课堂教学，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。在许多运用多媒体的课堂上，教师忙得不亦乐乎：一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，让人眼花缭乱。整节课竟然没有板书，面对的都是漂亮的图像，课堂气氛非常活跃。但热闹的背后让我们不得不沉思，这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥，由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课不仅没起到强化刺激、巩固知识的效果，相反，却使学生注意力分散，使教学流于形式。
进入现代化教育的今天，无可否认，多媒体快速、生动、直观的效果给品德教育带来了生机和活力。在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实、哗众取宠，应有目的、有计划地根据实际的教学需要合理地使用多媒体，这样我们的教学才能事半功倍，达到最佳效果。
那么，如何运用强化手段才能让我们的课堂教学既能让我们的学生能力得到发展、思维得到训练，又能让我们教师的教学机智得以发挥呢？
在进行课堂强化安排时，教师应该针对不同的学生特点，精心挑选恰当的强化物。具体说来就是要做到课堂强化的时间要及时。课堂强化在时间安排上要根据课堂中的内容而定。如：在进行技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极地思考问题、参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
此外，教师在采取强化行为时所选取的强化物既要有一定的针对性，又要有一定的启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
教育教学质量、效率是课堂教学追求的永恒的主题，不管怎样的教学如果偏离和淡化了这个主题都是失败的。我们只有认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了素质教育。课堂强化不在于形式上的浮华，而在于内容上的真实。只有做到了以上几点，我们的课堂才能体现有效，我们的教学才能从真正意义上促进学生的发展。