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一
美育课程是一门讲解和传授美学基本理论和知识,帮助人们认识和理解各类美学现象,在美的规律的指导下进行美的欣赏与创造的学科。由于这门课程能够对人们的审美观和人生观起着直接的影响和导向作用,所以,目前它除了作为高校中文系学生的专业课之外,还常常作为一门通识性的课程在高校中兼对文理科学生开设。
作为一门理论性较强的文科类课程,在传统的美育课程的教学中,人们一般采用的是讲授式教学法。所谓讲授式教学法指的是“教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法”。在这种教学方法中,教师借助口头言语讲解教材,阐明知识的联系,促进学生对知识的理解。从教师的角度来说,讲授式教学法是一种传授知识的方法;从学生的角度看,则是一种接受知识的方法。
讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。利用讲授法,教师能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容,可以用不同词语陈述相同的内容,从而有助于理解;并且,在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外,大多数教师感到,讲授法比其他教学方法更容易掌握,而且安全可靠。
但是,讲授式教学法也有一些不足之处。美国当代教育家布鲁纳就曾指责:在讲授式的教学中,教学的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定,学生只是被动的听者。也就是说,在课堂教学中,如果只单纯地利用讲授式教学法,就容易把学生当成接受知识的容器,不利于发挥学生学习的主观能动性,可能使课堂教学沦为一种“填鸭式”的教学。
如上所述,在美育课程的教学中,利用讲授式教学法,我们可以经济有效地向学生讲解美学理论,传授美学知识,分析美学现象。但是对学生而言,多数美学理论深奥难懂,仅仅通过老师课堂上短短数十分钟的讲解,他们是无法深刻理解的。再加上现实生活中,许多美学现象纷繁复杂,这使得学生即使学习了相关美学知识与理论,由于缺乏独立的分析美学现象的实际训练,一碰到具体的美学现象,尤其是那些有一定争议的美学现象,他们依然是一头雾水,不知所措。
那么,如何让学生有一定的自主分析美学现象的实际训练机会呢?笔者认为,在美育课程的教学中,适当地插入讨论式教学法进行教学,是一种十分有效的方法。何谓讨论式教学法呢?讨论式教学法指的是遵循创造性思维活动的逻辑程序,依据教学内容的要求,由教师有意识地创设问题情境,组织学生以讨论形式进行问题的探索,从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。
二
在美育课程的教学中,笔者就在采用讲授法进行教学的同时,有意识地运用讨论式教学法补充教学。具体做法就是在讲解完每一篇的美学知识与理论之后,安排一次专题讨论课。整个实施过程如下:
(一)科学制定讨论话题
讨论话题的制定是整个讨论式教学法实施的前提。恰当的讨论话题不仅能起到巩固课堂知识的作用,还能提高学生学习本课程的热情,甚至激发他们的求知欲和创造欲。所以,讨论话题的制定在整个讨论式教学法的实施中显得至关重要。
讨论题目的制定首先应与本课程的教学内容有关,最好是本课程的重点或难点问题;其次应具有一定的时代性,最好是当下的热点问题,以便能够引发学生兴趣;最后还要考虑到学生的知识基础和生活阅历。也就是说,讨论题目的制定应同时考虑到教学内容、社会热点、学生基础这三方面的因素。
在美育课程的教学中,笔者就根据本课程各个部分教学内容的重点和难点,结合当下的美学热点制定了几个讨论话题。
讨论题目确定后,要提前向学生布置,以便于学生查找资料,准备发言稿。教师也要围绕讨论题作多方面的准备,并制订讨论计划和讨论规则。
(二)精心组织课堂讨论
讨论题目制定好并向学生布置后,接下来便是课堂讨论的组织和实施了。讨论中,教师要创造民主和谐的轻松氛围,要善于引导。只有在民主和谐的轻松氛围中,学生才能畅所欲言,这也是讨论式教学法有别于讲授式教学法的关键所在。所以,在讨论课中,教师首要的任务就是启发学生踊跃发言。学生发言之后,由于他们本身的知识和水平有限,可能有的言论出乎意料,有的比较幼稚、深度不够,有的甚至跑题,这就需要教师认真聆听,审时度势,巧妙地调控引导,同时把握好调控的时机和尺度。在讨论中,教师表面上不直接发表意见,而实际上却必须始终全神贯注,时刻注意聆听学生的发言,并适当调控讨论进程,及时启发学生,避免冷场,澄清误解,控制整个讨论的方向。只有这样,讨论才能沿着既定的方向进行,从而达到教学目的。
对于一些争议性比较大的话题,教师的调控和引导作用显得尤为重要。以话题为“国产商业大片的是是非非”讨论课为例,在这次讨论课进行过程中,笔者发现,在讨论刚开始时,由于对国产商业大片概念的模糊,一些学生把中国20世纪80年代甚至建国前的一些文艺片归入到商业大片中。见此情形,笔者及时指出商业大片的概念及其发展史,以明确商业大片的概念,澄清误会。当讨论进行到大约一半时,笔者又发现一部分学生纠缠在商业片与文艺片的区别问题上,这无疑有违本次讨论课的初衷——理解和运用艺术美的形式和内容理论分析具体艺术作品。于是,笔者又赶紧启发学生:我们讨论的话题是“国产商业大片的是是非非”,也就是它们的优缺点。这样才把话题拉回来,使讨论沿着既定的方向进行。
由此可见,在讨论中,教师既不能包办讨论,也不应像讲授法那样作长篇发言,但要在关键时刻善于启发引导,把讨论引向深入,并及时控制整个讨论的方向。
(三)客观评价与总结讨论结果
讨论结束后,教师要及时作出总结,总结工作可以说是整个讨论课的点睛之笔。那么,应如何总结呢?
德国教育学家第斯多惠曾说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。所以,我们在总结时,最好以激励而不是批评为主。首先应充分肯定学生对讨论课的认真准备和参与;其次,对于学生在讨论中所发表的独特的见解应给予理解和支持,当然,对于不正确的观点和意见也应该巧妙地加以纠正和引导。
另外,对于学生发言中存在的主要问题,我们无法一一立即指出,但要记录下来,并在总结时指出来。除此之外,还要简要复述讨论中出现的各种观点,对争论较大并且没有取得统一意见的问题发表自己的意见;对于未解决的问题则应梳理清楚,指导学生进一步思考。
例如,在总结话题为“如何看待‘恶搞’现象的流行”这次讨论课时,笔者就是在上述理论的指导下进行的。首先,笔者肯定了学生对本次讨论课的认真态度以及所作的准备;接下来,简单复述了讨论中出现的正、反、中间三方观点以及不足,尤其是某些有创新之处的观点;最后,用大众文化理论全面总结了“恶搞”现象的由来表现利与弊等。
通过这样的总结,既肯定了学生的努力,又进一步巩固了课堂所学的知识与理论,使整个讨论课有了一个圆满的结局。
三
虽然讨论式教学法有着讲授式教学法所无法比拟的优势,但我们必须清醒地认识到讲授式教学法是向学生传递知识的必要手段,是实施讨论式教学法的基础;讨论式教学法是对课堂讲授内容的深化,二者应该相辅相成。它们有各自的适用范围,尤其是新知识的传授不适合用讨论法,仍需以讲授法为主。正所谓“教学有法,但无定法”,任何好的教学方法都是相对的,必须与其他教学方法密切联系、相互作用,才能产生良好的效果。总之,我们在美育课程的教学中,必须从教学实际出发,正确地选择教学方法,才能较好地完成教学任务,取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]漆书青,何齐宗.新编教育学原理[M].南昌:江西高校出版社,1997:180.
[2]钱惠梅.讨论式教学法在语文教学中的运用[J].机械职业教育,2006,(11):42-43.
[3]李满.审美教育初步[M].南昌:江西高校出版社,1998.
注:本论文为江西省2007年教改课题“高校美育课程教学研究”(JXJG—07—67—11)的阶段性研究成果
(作者单位:江西教育学院中文系)
美育课程是一门讲解和传授美学基本理论和知识,帮助人们认识和理解各类美学现象,在美的规律的指导下进行美的欣赏与创造的学科。由于这门课程能够对人们的审美观和人生观起着直接的影响和导向作用,所以,目前它除了作为高校中文系学生的专业课之外,还常常作为一门通识性的课程在高校中兼对文理科学生开设。
作为一门理论性较强的文科类课程,在传统的美育课程的教学中,人们一般采用的是讲授式教学法。所谓讲授式教学法指的是“教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法”。在这种教学方法中,教师借助口头言语讲解教材,阐明知识的联系,促进学生对知识的理解。从教师的角度来说,讲授式教学法是一种传授知识的方法;从学生的角度看,则是一种接受知识的方法。
讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。利用讲授法,教师能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容,可以用不同词语陈述相同的内容,从而有助于理解;并且,在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外,大多数教师感到,讲授法比其他教学方法更容易掌握,而且安全可靠。
但是,讲授式教学法也有一些不足之处。美国当代教育家布鲁纳就曾指责:在讲授式的教学中,教学的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定,学生只是被动的听者。也就是说,在课堂教学中,如果只单纯地利用讲授式教学法,就容易把学生当成接受知识的容器,不利于发挥学生学习的主观能动性,可能使课堂教学沦为一种“填鸭式”的教学。
如上所述,在美育课程的教学中,利用讲授式教学法,我们可以经济有效地向学生讲解美学理论,传授美学知识,分析美学现象。但是对学生而言,多数美学理论深奥难懂,仅仅通过老师课堂上短短数十分钟的讲解,他们是无法深刻理解的。再加上现实生活中,许多美学现象纷繁复杂,这使得学生即使学习了相关美学知识与理论,由于缺乏独立的分析美学现象的实际训练,一碰到具体的美学现象,尤其是那些有一定争议的美学现象,他们依然是一头雾水,不知所措。
那么,如何让学生有一定的自主分析美学现象的实际训练机会呢?笔者认为,在美育课程的教学中,适当地插入讨论式教学法进行教学,是一种十分有效的方法。何谓讨论式教学法呢?讨论式教学法指的是遵循创造性思维活动的逻辑程序,依据教学内容的要求,由教师有意识地创设问题情境,组织学生以讨论形式进行问题的探索,从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。
二
在美育课程的教学中,笔者就在采用讲授法进行教学的同时,有意识地运用讨论式教学法补充教学。具体做法就是在讲解完每一篇的美学知识与理论之后,安排一次专题讨论课。整个实施过程如下:
(一)科学制定讨论话题
讨论话题的制定是整个讨论式教学法实施的前提。恰当的讨论话题不仅能起到巩固课堂知识的作用,还能提高学生学习本课程的热情,甚至激发他们的求知欲和创造欲。所以,讨论话题的制定在整个讨论式教学法的实施中显得至关重要。
讨论题目的制定首先应与本课程的教学内容有关,最好是本课程的重点或难点问题;其次应具有一定的时代性,最好是当下的热点问题,以便能够引发学生兴趣;最后还要考虑到学生的知识基础和生活阅历。也就是说,讨论题目的制定应同时考虑到教学内容、社会热点、学生基础这三方面的因素。
在美育课程的教学中,笔者就根据本课程各个部分教学内容的重点和难点,结合当下的美学热点制定了几个讨论话题。
讨论题目确定后,要提前向学生布置,以便于学生查找资料,准备发言稿。教师也要围绕讨论题作多方面的准备,并制订讨论计划和讨论规则。
(二)精心组织课堂讨论
讨论题目制定好并向学生布置后,接下来便是课堂讨论的组织和实施了。讨论中,教师要创造民主和谐的轻松氛围,要善于引导。只有在民主和谐的轻松氛围中,学生才能畅所欲言,这也是讨论式教学法有别于讲授式教学法的关键所在。所以,在讨论课中,教师首要的任务就是启发学生踊跃发言。学生发言之后,由于他们本身的知识和水平有限,可能有的言论出乎意料,有的比较幼稚、深度不够,有的甚至跑题,这就需要教师认真聆听,审时度势,巧妙地调控引导,同时把握好调控的时机和尺度。在讨论中,教师表面上不直接发表意见,而实际上却必须始终全神贯注,时刻注意聆听学生的发言,并适当调控讨论进程,及时启发学生,避免冷场,澄清误解,控制整个讨论的方向。只有这样,讨论才能沿着既定的方向进行,从而达到教学目的。
对于一些争议性比较大的话题,教师的调控和引导作用显得尤为重要。以话题为“国产商业大片的是是非非”讨论课为例,在这次讨论课进行过程中,笔者发现,在讨论刚开始时,由于对国产商业大片概念的模糊,一些学生把中国20世纪80年代甚至建国前的一些文艺片归入到商业大片中。见此情形,笔者及时指出商业大片的概念及其发展史,以明确商业大片的概念,澄清误会。当讨论进行到大约一半时,笔者又发现一部分学生纠缠在商业片与文艺片的区别问题上,这无疑有违本次讨论课的初衷——理解和运用艺术美的形式和内容理论分析具体艺术作品。于是,笔者又赶紧启发学生:我们讨论的话题是“国产商业大片的是是非非”,也就是它们的优缺点。这样才把话题拉回来,使讨论沿着既定的方向进行。
由此可见,在讨论中,教师既不能包办讨论,也不应像讲授法那样作长篇发言,但要在关键时刻善于启发引导,把讨论引向深入,并及时控制整个讨论的方向。
(三)客观评价与总结讨论结果
讨论结束后,教师要及时作出总结,总结工作可以说是整个讨论课的点睛之笔。那么,应如何总结呢?
德国教育学家第斯多惠曾说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。所以,我们在总结时,最好以激励而不是批评为主。首先应充分肯定学生对讨论课的认真准备和参与;其次,对于学生在讨论中所发表的独特的见解应给予理解和支持,当然,对于不正确的观点和意见也应该巧妙地加以纠正和引导。
另外,对于学生发言中存在的主要问题,我们无法一一立即指出,但要记录下来,并在总结时指出来。除此之外,还要简要复述讨论中出现的各种观点,对争论较大并且没有取得统一意见的问题发表自己的意见;对于未解决的问题则应梳理清楚,指导学生进一步思考。
例如,在总结话题为“如何看待‘恶搞’现象的流行”这次讨论课时,笔者就是在上述理论的指导下进行的。首先,笔者肯定了学生对本次讨论课的认真态度以及所作的准备;接下来,简单复述了讨论中出现的正、反、中间三方观点以及不足,尤其是某些有创新之处的观点;最后,用大众文化理论全面总结了“恶搞”现象的由来表现利与弊等。
通过这样的总结,既肯定了学生的努力,又进一步巩固了课堂所学的知识与理论,使整个讨论课有了一个圆满的结局。
三
虽然讨论式教学法有着讲授式教学法所无法比拟的优势,但我们必须清醒地认识到讲授式教学法是向学生传递知识的必要手段,是实施讨论式教学法的基础;讨论式教学法是对课堂讲授内容的深化,二者应该相辅相成。它们有各自的适用范围,尤其是新知识的传授不适合用讨论法,仍需以讲授法为主。正所谓“教学有法,但无定法”,任何好的教学方法都是相对的,必须与其他教学方法密切联系、相互作用,才能产生良好的效果。总之,我们在美育课程的教学中,必须从教学实际出发,正确地选择教学方法,才能较好地完成教学任务,取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]漆书青,何齐宗.新编教育学原理[M].南昌:江西高校出版社,1997:180.
[2]钱惠梅.讨论式教学法在语文教学中的运用[J].机械职业教育,2006,(11):42-43.
[3]李满.审美教育初步[M].南昌:江西高校出版社,1998.
注:本论文为江西省2007年教改课题“高校美育课程教学研究”(JXJG—07—67—11)的阶段性研究成果
(作者单位:江西教育学院中文系)