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《语文课程标准》要求教者要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在古诗教学中，教者根据小学生的年龄特点，有目的地引导学生想象、创设情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，感受诗的意境美，可以大大调动学生的兴趣，培养想象能力，促进思维发展；同时，能使学生更加深刻地理解古诗的内容，融入意境，并形成深刻的记忆。
在古诗教学中，创设情境的方法是丰富多样的。
一、提供史料，理解诗境
鲁迅说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”的确，古诗是古人叙过去之事，写古代之景，抒当时之情，各方面与现在都会有较大差异。教这类诗，就要给学生提供一些史料。如学习林升的《题临安邸》：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴洲。
这首诗是写在临安的一家旅店墙壁上的。诗中借描写西湖的美景，讽刺那些统制者醉生梦死，腐败昏庸，表达了诗人的激愤之情。要让学生理解诗句的意思、体会诗人的情感，首先要让他们了解时代背景，再学习古诗，引导学生想象，在这山清水秀、轻歌曼舞美如仙境一般的西湖上，是这些不思进取、苟且偷生之徒在玩乐，想到当时国家的破碎、人民生活的凄苦，如此强烈的对比，学生怎能不心生愤慨之情、进入诗的意境呢？
二、提供直观，身临诗境
1、影像显示古诗描写的情境，通过影像直观再现出来，一下子就会变得非常具体，看得见也摸得着。如教《锄禾》一课时，先让学生观看农民伯伯辛苦劳作的影像，学生不仅能一下子进入到诗的意境之中，亦能自然而然地补出了锄禾的主语是“农民伯伯”，了解了“日当午”的意思，看出了“汗滴禾下土”的情况，明白了劳动人民的辛苦，认识到“盘中餐”是“粒粒皆辛苦”的。
2、景物观察小学语文教材选入的古诗，描写四季景色的多达二十几首。这些课文的编排，大都与季节时令扣得较紧。因此，有条件的可以把学生带入社会，带入大自然，观察之后再上课，就比较容易引入诗境。
例如杜牧的《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，是诗人思想感情的直接抒发。可以让儿童看一看经霜枫叶，然后通过联想，与二月花作些比较，就可以得知诗人这个“红于”的含意。这个“红于”不仅赞美枫叶色彩的鲜艳，胜过春花，还歌颂了它的坚强性格。因为春天的红花经不起风吹雨打，而秋天的枫叶却不怕寒冷的风霜。这时再模仿诗人去背诵，就会产生身临其境之感。
3、图像示意有时为了帮助学生搞清地理位置，便于步入诗境，可画一张简明的示意图。如教学《泊船瓜洲》时，可先画一条长江，在长江北岸画上瓜洲，再在长江南岸分别画上京口（镇江）和钟山（紫金山），然后在其间标上几座山。这样，再通过教师对作者当时情况的介绍和古代交通情况的说明，学生就能体会到诗人那种因江山之隔而产生的愁苦和思乡之情。
三、描述启发，引入诗境
特级教师李吉林说：“在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。”在古诗教学时，教师可以用生动的语言描述诗的意境，调动儿童的激情、兴趣，使他们积极想象、动情，进入诗的意境。如教学王维的《九月九日山东兄弟》，在学生了解诗的大意之后，教者用动情的语言描述：作者独自一人在异乡做客，又是才十七岁的少年，远离家乡；平时思念亲人，到了佳节就更加思念亲人了。怎样思亲的呢？作者想到了远方的兄弟们，在他们登上高处“遍插茱萸”时，因为“少一人”而牵挂自己，作者通过亲人想自己来表达自己的“思亲”，给“异乡”“异客”之思念，更添了一倍凄凉。
四、艺术创作，再现诗境
1、创作诗配画诗与画是相通的，小学语文教材所选的古诗中不少堪称“诗中有画”的名篇。教者可充分调动学生积极性，引导学生想象，放手让他们尽情涂鸦。如教学第六册教材中杜甫的《绝句》：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
全诗一句一景，和起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”、柳之“翠”、鹭之“白”、天之“青”，还暗含诗中的雪之“白”、江之“蓝”、船之“褐”等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，可尽情让学生发挥，即使画不像，但在画的过程中，诗的意义、情境已深深地印入了脑海。
2、分角色表演教材中所选的古诗有不少是写人叙事的，如杜牧的《清明》、贺知章的《回乡偶书》、叶绍翁的《游园不值》等。教者可有针对性地引导学生，想象事件的过程，想象人物的动作、语言、表情等，让学生分角色表演。他们毕竟是孩子，喜欢表演，也喜欢看表演。演者主动积极地想象、探究，默切配合；观者不失时机地联想、品评，气氛热烈。至此，学生融入意境并留下深刻印象是必然的结果。
以上所述创设情境的方法并不是孤立的，往往在一首古诗的教学中，可同时采用多种方法创设情境，教者要灵活创设、综合运用。教者只要认真钻研，用心启发，灵活指导，与学生共同创设古诗教学情景，积极调动学生的眼、口、耳、脑甚至整个人去感受、体验，必然能促进学生思维的发展，提高对古诗意境美的欣赏能力，提高教学效果。
【作者单位：东海县白塔镇中心小学江苏】
在古诗教学中，创设情境的方法是丰富多样的。
一、提供史料，理解诗境
鲁迅说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”的确，古诗是古人叙过去之事，写古代之景，抒当时之情，各方面与现在都会有较大差异。教这类诗，就要给学生提供一些史料。如学习林升的《题临安邸》：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴洲。
这首诗是写在临安的一家旅店墙壁上的。诗中借描写西湖的美景，讽刺那些统制者醉生梦死，腐败昏庸，表达了诗人的激愤之情。要让学生理解诗句的意思、体会诗人的情感，首先要让他们了解时代背景，再学习古诗，引导学生想象，在这山清水秀、轻歌曼舞美如仙境一般的西湖上，是这些不思进取、苟且偷生之徒在玩乐，想到当时国家的破碎、人民生活的凄苦，如此强烈的对比，学生怎能不心生愤慨之情、进入诗的意境呢？
二、提供直观，身临诗境
1、影像显示古诗描写的情境，通过影像直观再现出来，一下子就会变得非常具体，看得见也摸得着。如教《锄禾》一课时，先让学生观看农民伯伯辛苦劳作的影像，学生不仅能一下子进入到诗的意境之中，亦能自然而然地补出了锄禾的主语是“农民伯伯”，了解了“日当午”的意思，看出了“汗滴禾下土”的情况，明白了劳动人民的辛苦，认识到“盘中餐”是“粒粒皆辛苦”的。
2、景物观察小学语文教材选入的古诗，描写四季景色的多达二十几首。这些课文的编排，大都与季节时令扣得较紧。因此，有条件的可以把学生带入社会，带入大自然，观察之后再上课，就比较容易引入诗境。
例如杜牧的《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，是诗人思想感情的直接抒发。可以让儿童看一看经霜枫叶，然后通过联想，与二月花作些比较，就可以得知诗人这个“红于”的含意。这个“红于”不仅赞美枫叶色彩的鲜艳，胜过春花，还歌颂了它的坚强性格。因为春天的红花经不起风吹雨打，而秋天的枫叶却不怕寒冷的风霜。这时再模仿诗人去背诵，就会产生身临其境之感。
3、图像示意有时为了帮助学生搞清地理位置，便于步入诗境，可画一张简明的示意图。如教学《泊船瓜洲》时，可先画一条长江，在长江北岸画上瓜洲，再在长江南岸分别画上京口（镇江）和钟山（紫金山），然后在其间标上几座山。这样，再通过教师对作者当时情况的介绍和古代交通情况的说明，学生就能体会到诗人那种因江山之隔而产生的愁苦和思乡之情。
三、描述启发，引入诗境
特级教师李吉林说：“在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。”在古诗教学时，教师可以用生动的语言描述诗的意境，调动儿童的激情、兴趣，使他们积极想象、动情，进入诗的意境。如教学王维的《九月九日山东兄弟》，在学生了解诗的大意之后，教者用动情的语言描述：作者独自一人在异乡做客，又是才十七岁的少年，远离家乡；平时思念亲人，到了佳节就更加思念亲人了。怎样思亲的呢？作者想到了远方的兄弟们，在他们登上高处“遍插茱萸”时，因为“少一人”而牵挂自己，作者通过亲人想自己来表达自己的“思亲”，给“异乡”“异客”之思念，更添了一倍凄凉。
四、艺术创作，再现诗境
1、创作诗配画诗与画是相通的，小学语文教材所选的古诗中不少堪称“诗中有画”的名篇。教者可充分调动学生积极性，引导学生想象，放手让他们尽情涂鸦。如教学第六册教材中杜甫的《绝句》：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
全诗一句一景，和起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”、柳之“翠”、鹭之“白”、天之“青”，还暗含诗中的雪之“白”、江之“蓝”、船之“褐”等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，可尽情让学生发挥，即使画不像，但在画的过程中，诗的意义、情境已深深地印入了脑海。
2、分角色表演教材中所选的古诗有不少是写人叙事的，如杜牧的《清明》、贺知章的《回乡偶书》、叶绍翁的《游园不值》等。教者可有针对性地引导学生，想象事件的过程，想象人物的动作、语言、表情等，让学生分角色表演。他们毕竟是孩子，喜欢表演，也喜欢看表演。演者主动积极地想象、探究，默切配合；观者不失时机地联想、品评，气氛热烈。至此，学生融入意境并留下深刻印象是必然的结果。
以上所述创设情境的方法并不是孤立的，往往在一首古诗的教学中，可同时采用多种方法创设情境，教者要灵活创设、综合运用。教者只要认真钻研，用心启发，灵活指导，与学生共同创设古诗教学情景，积极调动学生的眼、口、耳、脑甚至整个人去感受、体验，必然能促进学生思维的发展，提高对古诗意境美的欣赏能力，提高教学效果。
【作者单位：东海县白塔镇中心小学江苏】