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快乐教育理念创始人美国教育学家赫伯特·斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中这样写道：“当一个孩子处于不快乐的情绪中时，他的智力和潜力就会大大降低。呵斥和指责不会带来好的结果。孩子在快乐的时候学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他会失去信心。唯一的办法就是使他们快乐、自信，然后专注学习。”由此可见，快乐的因素在学习中是至关重要的。而智力落后儿童的感知力、记忆力、语言能力、思维能力、注意力等都发展得比较缓慢，中重度智力落后的学生更为严重，在课堂中用快乐的因素来调节他们的情绪，激发他们的潜能，课堂效果会事半功倍。快乐教学法如何在培智语文课堂上实施，将语文课堂变得快乐呢？我在此结合自己的教学经验和生活实践谈谈几点做法。
一、营造快乐的课堂氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐、有活力的课堂能充分调动学生学习的积极情感，能为学生创设驰骋想象的广阔空间，能开启学生的思维，能拉近师生之间的亲密关系，对调动学生学习的积极性起到重大的作用。因此，营造快乐、有活力的课堂氛围十分重要。
（一）爱心是快乐课堂的堡垒
弗洛姆认为，爱不是一种偶然的体验，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术。教师之爱表现为：爱是主动关心他人的幸福，它通过承认、喜欢、给予、关心、尊重、接受、赏识等方式来表达；它是对人的不限制、不束缚与不控制，而且是对人的束缚的解脱；它可以唤起与增强人的生命力，促进人的成长。从事特殊教育的教师都会深刻体会到上一堂课真的很不容易，就算课前教师备课十分充分，课堂设计也十分理想，教师的基本功、上课的技能很扎实，也不一定能上好一堂课。而上好一堂课最重要的就是必须有爱。在课堂上，教师要用自己的爱鼓励学生不自信的心，包容他们的缺点。由于智力落后儿童的缺陷，课堂随时会发生一些突会事件，如果教师处理不好将会影响课堂质量。如一次语文课上，我和学生正开心地上课，一个自闭症孩子因为兴奋，突然把我刚弄好的黑板贴报给撕了下来，这时候全班同学都停下来望着他，叽叽喳喳地向我汇报，课堂上一团糟。当时，我真的有点生气，一是我辛苦弄的黑板报一下子没了，二是他扰乱了课堂秩序。如果这时我把他狠狠批评一顿，必然会影响他的心情，这堂课的课堂效果就可想而知了。我理性分析，认为这就是这个孩子的特点，这是他的缺陷造成的，我要用爱来包容他。我停了一下，对这个孩子进行安抚，等到这个孩子情绪稍稳定之后，我开心地说：“他开心得忘了自己做了什么，同学们，我们不要学他，知道吗？”学生纷纷点头。很快，课堂的氛围又回到了原点。可见，教师之爱是快乐课堂的源泉。
（二）教师要充分展现亲和力、感染力、表演力
1.亲近学生，拉近彼此的距离
智力落后儿童因自身的特殊性和社会环境的影响，缺乏自信心，有强烈的自卑感。刚开始，学生都喜欢活在自己的内心世界里，不愿与别人接近。上课时，他们不积极和老师配合，不愿意主动学习，认为学习是别人的事。这时候需要教师用温暖的心去呵护他们，让他们在温暖中感受到被关爱的喜悦，让他们感觉教师就是自己的朋友，是值得信赖的朋友。这样才有可能调动学生的积极性，学习才能顺利进行。如在课堂上，教师可设计一些游戏，在游戏中和学生交流，得到学生的信任，使学生自然参与到课堂教学中。
2.教学要具有艺术欣赏性
智力落后儿童注意力容易分散，他们很难在一节课上时时集中精神。教师教学时如果带有较强的感染力，就会带动学生投入到教师所创设的情境之中，让这种情境的氛围包围学生，感染学生，从而让学生主动积极地配合教学，在愉悦中有效地完成教学任务。智力落后儿童的理解力、想象力、表达力等思维能力和普通学生相比发展较缓慢，对抽象的概念，他们很难理解透彻。教学中，特殊教育的教师可以做一名特殊演员，充分发挥表演才能，把学生的注意力牢牢地控制住。学生在这种环境下很容易激发潜能，调动各种感官，点燃智慧的火花，让这堂课真正达到师生互动，以学生为主，以教师为辅的教学目的。如在给他们讲“惊吓”一词时，我主要用肢体语言来解释。我瞪大眼睛，张大嘴巴，定格在那里，学生看到我那样，愣了一下，然后开怀大笑，纷纷模仿我受惊吓的样子。学生的表演欲望被激发出来了，都很积极地投入到表演中。
二、教学设计要体现快乐的教学内容
智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。教学中，教师要让教学内容贴近社会，贴近生活，挖掘教材中的快乐内容，使教学内容生活化、情趣化、直观化，让学生产生兴趣。例如，培智一年级语文中的语言训练“自己的事情自己做”有四幅插图，分别是穿衣、穿鞋、洗脸、刷牙的画面，还有一首儿歌，内容是：“小猫叫，咪咪咪，叫我把脸洗一洗；小鸭叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙。”语言训练的要求是：①图上四个小朋友在干什么？②听读儿歌，说说你听到了什么。根据训练要求，完成训练要求①时，我主要采用实践操作的方法，把教学环境安排在宿舍，营造愉悦的学习氛围，让学生动手操作每一个环节，把教学内容与生活实践结合起来。学生在玩中学，在学中玩，教学效果很好。完成训练要求②时，因为这首儿歌本身就具有童话色彩，所以我制作了相应的动物头饰。我戴上头饰进入角色，既增加了学生的兴趣，又激发了学生模仿、表演的欲望。生动的表演、逼真的道具，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生能够全身心地投入学习，使听说能力得到充分的锻炼。
三、教学方法要灵活多变，有创新
备课非常重要，不仅要备教材，还要备相关的知识。虽然智力落后儿童的身心发展有自己的特点和规律，但是，智力落后的程度不同，身心缺陷不同，他们所需要的训练内容或帮扶的程度也各有不同，课堂上会随时出现状况，如事先设计的教学内容对学生来说难度大，学生不适应教学策略等。这些都需要教师及时、巧妙地应对，用灵活多变的教学方法调动他们的学习兴趣。
如培智六年级语文中有一篇课文《路路的脸又红了》，课文中有两个重要的自然段，主要内容分别是：路路去传达室陈爷爷那很不礼貌地借锤子，遭到了陈爷爷的拒绝；文文带路路很有礼貌地去传达室陈爷爷那借锤子，并借到了锤子。我在教授这两个自然段时，采取分角色朗读的形式让学生朗读，品味句子的意思。可是读两遍下来，学生可以说是读之无味，读不出路路、文文、陈爷爷内心的想法。于是，我马上改变教学方法，穿上预先准备的衣服，当上了陈爷爷。学生看到我这身打扮一下子来了兴致。我和学生进行了一场表演朗读，学生揣摩到了人物内心的想法，并认识到在生活中自己如何做才是正确的。
智力落后儿童身上存在的缺陷使他们在学习上存在着更多更大的困难。教师要用自己的爱心和智慧，让语文课堂变得快乐，让课堂充满美感和智慧，能与智障儿童的情感、心理产生共鸣，促使智障儿童在现实环境与快乐的活动中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率。
（责编 莫彩凤）
一、营造快乐的课堂氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐、有活力的课堂能充分调动学生学习的积极情感，能为学生创设驰骋想象的广阔空间，能开启学生的思维，能拉近师生之间的亲密关系，对调动学生学习的积极性起到重大的作用。因此，营造快乐、有活力的课堂氛围十分重要。
（一）爱心是快乐课堂的堡垒
弗洛姆认为，爱不是一种偶然的体验，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术。教师之爱表现为：爱是主动关心他人的幸福，它通过承认、喜欢、给予、关心、尊重、接受、赏识等方式来表达；它是对人的不限制、不束缚与不控制，而且是对人的束缚的解脱；它可以唤起与增强人的生命力，促进人的成长。从事特殊教育的教师都会深刻体会到上一堂课真的很不容易，就算课前教师备课十分充分，课堂设计也十分理想，教师的基本功、上课的技能很扎实，也不一定能上好一堂课。而上好一堂课最重要的就是必须有爱。在课堂上，教师要用自己的爱鼓励学生不自信的心，包容他们的缺点。由于智力落后儿童的缺陷，课堂随时会发生一些突会事件，如果教师处理不好将会影响课堂质量。如一次语文课上，我和学生正开心地上课，一个自闭症孩子因为兴奋，突然把我刚弄好的黑板贴报给撕了下来，这时候全班同学都停下来望着他，叽叽喳喳地向我汇报，课堂上一团糟。当时，我真的有点生气，一是我辛苦弄的黑板报一下子没了，二是他扰乱了课堂秩序。如果这时我把他狠狠批评一顿，必然会影响他的心情，这堂课的课堂效果就可想而知了。我理性分析，认为这就是这个孩子的特点，这是他的缺陷造成的，我要用爱来包容他。我停了一下，对这个孩子进行安抚，等到这个孩子情绪稍稳定之后，我开心地说：“他开心得忘了自己做了什么，同学们，我们不要学他，知道吗？”学生纷纷点头。很快，课堂的氛围又回到了原点。可见，教师之爱是快乐课堂的源泉。
（二）教师要充分展现亲和力、感染力、表演力
1.亲近学生，拉近彼此的距离
智力落后儿童因自身的特殊性和社会环境的影响，缺乏自信心，有强烈的自卑感。刚开始，学生都喜欢活在自己的内心世界里，不愿与别人接近。上课时，他们不积极和老师配合，不愿意主动学习，认为学习是别人的事。这时候需要教师用温暖的心去呵护他们，让他们在温暖中感受到被关爱的喜悦，让他们感觉教师就是自己的朋友，是值得信赖的朋友。这样才有可能调动学生的积极性，学习才能顺利进行。如在课堂上，教师可设计一些游戏，在游戏中和学生交流，得到学生的信任，使学生自然参与到课堂教学中。
2.教学要具有艺术欣赏性
智力落后儿童注意力容易分散，他们很难在一节课上时时集中精神。教师教学时如果带有较强的感染力，就会带动学生投入到教师所创设的情境之中，让这种情境的氛围包围学生，感染学生，从而让学生主动积极地配合教学，在愉悦中有效地完成教学任务。智力落后儿童的理解力、想象力、表达力等思维能力和普通学生相比发展较缓慢，对抽象的概念，他们很难理解透彻。教学中，特殊教育的教师可以做一名特殊演员，充分发挥表演才能，把学生的注意力牢牢地控制住。学生在这种环境下很容易激发潜能，调动各种感官，点燃智慧的火花，让这堂课真正达到师生互动，以学生为主，以教师为辅的教学目的。如在给他们讲“惊吓”一词时，我主要用肢体语言来解释。我瞪大眼睛，张大嘴巴，定格在那里，学生看到我那样，愣了一下，然后开怀大笑，纷纷模仿我受惊吓的样子。学生的表演欲望被激发出来了，都很积极地投入到表演中。
二、教学设计要体现快乐的教学内容
智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。教学中，教师要让教学内容贴近社会，贴近生活，挖掘教材中的快乐内容，使教学内容生活化、情趣化、直观化，让学生产生兴趣。例如，培智一年级语文中的语言训练“自己的事情自己做”有四幅插图，分别是穿衣、穿鞋、洗脸、刷牙的画面，还有一首儿歌，内容是：“小猫叫，咪咪咪，叫我把脸洗一洗；小鸭叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙。”语言训练的要求是：①图上四个小朋友在干什么？②听读儿歌，说说你听到了什么。根据训练要求，完成训练要求①时，我主要采用实践操作的方法，把教学环境安排在宿舍，营造愉悦的学习氛围，让学生动手操作每一个环节，把教学内容与生活实践结合起来。学生在玩中学，在学中玩，教学效果很好。完成训练要求②时，因为这首儿歌本身就具有童话色彩，所以我制作了相应的动物头饰。我戴上头饰进入角色，既增加了学生的兴趣，又激发了学生模仿、表演的欲望。生动的表演、逼真的道具，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生能够全身心地投入学习，使听说能力得到充分的锻炼。
三、教学方法要灵活多变，有创新
备课非常重要，不仅要备教材，还要备相关的知识。虽然智力落后儿童的身心发展有自己的特点和规律，但是，智力落后的程度不同，身心缺陷不同，他们所需要的训练内容或帮扶的程度也各有不同，课堂上会随时出现状况，如事先设计的教学内容对学生来说难度大，学生不适应教学策略等。这些都需要教师及时、巧妙地应对，用灵活多变的教学方法调动他们的学习兴趣。
如培智六年级语文中有一篇课文《路路的脸又红了》，课文中有两个重要的自然段，主要内容分别是：路路去传达室陈爷爷那很不礼貌地借锤子，遭到了陈爷爷的拒绝；文文带路路很有礼貌地去传达室陈爷爷那借锤子，并借到了锤子。我在教授这两个自然段时，采取分角色朗读的形式让学生朗读，品味句子的意思。可是读两遍下来，学生可以说是读之无味，读不出路路、文文、陈爷爷内心的想法。于是，我马上改变教学方法，穿上预先准备的衣服，当上了陈爷爷。学生看到我这身打扮一下子来了兴致。我和学生进行了一场表演朗读，学生揣摩到了人物内心的想法，并认识到在生活中自己如何做才是正确的。
智力落后儿童身上存在的缺陷使他们在学习上存在着更多更大的困难。教师要用自己的爱心和智慧，让语文课堂变得快乐，让课堂充满美感和智慧，能与智障儿童的情感、心理产生共鸣，促使智障儿童在现实环境与快乐的活动中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率。
（责编 莫彩凤）