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【摘要】英语写作能力是高中学生需要掌握的一项重要技能，这就要求高中英语教师在教学中运用有效的英语写作教学方法。英语写作中使用的词汇是词汇化了的词块而不是单个的单词。高中英语教师在平时的教学中要培养学生的词块意识，帮助学生克服词句存储不足、难以下笔等问题，从而输出更准确、更地道的目的语，扎实地提高英语写作水平。
【关键词】高中英语 词块 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0180-02
写作是语言输出的综合体现，它集词、词块、句式、语法、语篇布局于一体，最能体现英语学习者的语言应用水平。然而，由于真实语言环境的缺失等因素的影响，当前，高中学生的英语写作水平并不能让广大高中英语教师乐观。笔者在教学实践中发现，很多学生虽然有很大的词汇量，也掌握了足够的语法规则，但是很难写出高质量的作文。如何普遍提高高中学生的英语写作水平一直是纠结在广大高中英语教师心中的问题。笔者经过调查发现，高中生在写作中存在的一大问题在于词汇方面，包括选词不当，搭配错误等。
一、词块的定义、特点、分类和特点
词块，是指英语中一种特殊的多词词汇现象，是介于传统语法和词汇之间的一种语言片段，兼具词汇与语法特征，可以由一个单词或多个单词构成，为固定或半固定、模式化了的板块结构，是语言交际的最小单位，具有特定的话语功能，是掌握英语习语的基础。
词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配（raise capital，high probability）、固定短语（by means of，all in all）、惯用话语（Long time no see.，What can I do for you？）、句子框架（As far as I’m concerned，My point is that…）、谚语、名言（No pains，no gains.，Love is blind.）等。
词块的特点：1.稳定性：学生记住了词块后，可以随时运用，解决了在表达时词汇贫乏，词汇使用不得体、不符合语言习惯等问题，克服了选择搭配时的困难，在这些语块的基础上进行的语言输出更为流利，准确性更高。2.扩容性：词块具有相对完整的意义，不像单个词那样孤立，它突破了传统的单词、词义的范围，其作用已远远走出了词汇搭配的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。这种词块一旦出现，就会使学生在头脑中产生一定的语言图式，有助于他们的理解和表达。如：on one hand…，on the other hand…。3.互选性：在写作时，学生常常存在搜索不到所需词汇、词汇贫乏、选词困难的现象。而英语语言是非常丰富的，在英语中存在大量意思相同或相近的词块，这为学生写作提供了灵活选词、恰当表达、合理创作的空间。如：“喜欢”可以用be keen on / be crazy about / be mad about等词块来表达，而“最喜欢”可以用如下词块表达：like（enjoy）sth.most / sth.is one’s favourite / sth.Is most popular with sb.…。
二、词块教学法在英语写作教学中的作用
词块理论和词块教学法的提出有助于加强高中学生词汇学习的深度，也为英语写作教学与研究提供了新的思路与视角。词块教学法是交际法和结构法的折衷，在语言学习中起着重要作用。从模因论的角度看，词块可以被看作是语言传递的模因因子。而模因论的核心概念是模仿，即经典的背诵式教学以新的形式被应用于语言教学中。词块理论指导下的英语教学可以不再局限于传统词汇和语法的灌输，而是从心理学角度提倡更符合记忆规律的学习方式。
教师可以根据不同的作文类型，将不同的语篇模式和不同功能的词块进行归纳并介绍给学生。比如，常用于議论文开头以引起读者注意的句式：Nowadays，…is becoming o ne of the most popular attractions./ Recently，there is a heated discussion about… / …has become a common occurrence…。用于文章主体部分表示原因的句式：The reasons for … are as follows./ There are several factors which may account for…./ The cause lies in three aspects.等等。
运用词块教学法后，学生作文中词块使用数量会显著增加，有助于其写作水平和写作成绩的提高。词块教学能有效促进高中英语写作，所以在日常教学中把他们进行有效融合是兼顾彼此的有效方式。
三、词块教学法对英语写作教学的启示
首先，教材为我们提供了丰富的语块，教师应利用文章话题，帮助学生学习和归纳词块。，在教学中，笔者采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块的方法。高中英语教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开。因此，教师可以在每一单元结束后，对该话题的词块进行适时的总结，并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练，并编写文章。
其次，教师应利用文章的体裁帮助学生学习和总结词块。在英语写作中，常见的文体有议论文、记叙文、说明文等。不同的文体需要用不同的词块来组织文章的篇章结构。因此，教师应在平时的教学中帮助学生系统地总结不同文体的常用词块，帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结构，有条理地组织文章，连贯地表达自己的意思，提高文章的质量。
最后，教师应该鼓励学生们在平时养成随时发现词块、记录词块及学习和运用词块的良好学习习惯。
当然，教师还应拓宽教学渠道，鼓励学生利用报刊、杂志上的阅读材料主动提高词块学习和运用意识，把外因变成学生主动生成词块的内驱力，帮助学生打好语言基本功，提升语言输入和输出能力，并最终达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]邱冬香，凸显词块教学提高写作能力，[J].《学园》，2014年第21期.
[2]徐昉，英语写作教学与研究，[M].外语教学与研究出版社，2012.7.
[3]徐华，跨文化语境下词块教学法在英语写作课程中的应用研究，[J].《科技教育》，2013，（28）.
作者简介：
王韶晖（1985年6月-），男，汉族，河南省嵩县人，中教二级，教育硕士，洛阳师范学院。
【关键词】高中英语 词块 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0180-02
写作是语言输出的综合体现，它集词、词块、句式、语法、语篇布局于一体，最能体现英语学习者的语言应用水平。然而，由于真实语言环境的缺失等因素的影响，当前，高中学生的英语写作水平并不能让广大高中英语教师乐观。笔者在教学实践中发现，很多学生虽然有很大的词汇量，也掌握了足够的语法规则，但是很难写出高质量的作文。如何普遍提高高中学生的英语写作水平一直是纠结在广大高中英语教师心中的问题。笔者经过调查发现，高中生在写作中存在的一大问题在于词汇方面，包括选词不当，搭配错误等。
一、词块的定义、特点、分类和特点
词块，是指英语中一种特殊的多词词汇现象，是介于传统语法和词汇之间的一种语言片段，兼具词汇与语法特征，可以由一个单词或多个单词构成，为固定或半固定、模式化了的板块结构，是语言交际的最小单位，具有特定的话语功能，是掌握英语习语的基础。
词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配（raise capital，high probability）、固定短语（by means of，all in all）、惯用话语（Long time no see.，What can I do for you？）、句子框架（As far as I’m concerned，My point is that…）、谚语、名言（No pains，no gains.，Love is blind.）等。
词块的特点：1.稳定性：学生记住了词块后，可以随时运用，解决了在表达时词汇贫乏，词汇使用不得体、不符合语言习惯等问题，克服了选择搭配时的困难，在这些语块的基础上进行的语言输出更为流利，准确性更高。2.扩容性：词块具有相对完整的意义，不像单个词那样孤立，它突破了传统的单词、词义的范围，其作用已远远走出了词汇搭配的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。这种词块一旦出现，就会使学生在头脑中产生一定的语言图式，有助于他们的理解和表达。如：on one hand…，on the other hand…。3.互选性：在写作时，学生常常存在搜索不到所需词汇、词汇贫乏、选词困难的现象。而英语语言是非常丰富的，在英语中存在大量意思相同或相近的词块，这为学生写作提供了灵活选词、恰当表达、合理创作的空间。如：“喜欢”可以用be keen on / be crazy about / be mad about等词块来表达，而“最喜欢”可以用如下词块表达：like（enjoy）sth.most / sth.is one’s favourite / sth.Is most popular with sb.…。
二、词块教学法在英语写作教学中的作用
词块理论和词块教学法的提出有助于加强高中学生词汇学习的深度，也为英语写作教学与研究提供了新的思路与视角。词块教学法是交际法和结构法的折衷，在语言学习中起着重要作用。从模因论的角度看，词块可以被看作是语言传递的模因因子。而模因论的核心概念是模仿，即经典的背诵式教学以新的形式被应用于语言教学中。词块理论指导下的英语教学可以不再局限于传统词汇和语法的灌输，而是从心理学角度提倡更符合记忆规律的学习方式。
教师可以根据不同的作文类型，将不同的语篇模式和不同功能的词块进行归纳并介绍给学生。比如，常用于議论文开头以引起读者注意的句式：Nowadays，…is becoming o ne of the most popular attractions./ Recently，there is a heated discussion about… / …has become a common occurrence…。用于文章主体部分表示原因的句式：The reasons for … are as follows./ There are several factors which may account for…./ The cause lies in three aspects.等等。
运用词块教学法后，学生作文中词块使用数量会显著增加，有助于其写作水平和写作成绩的提高。词块教学能有效促进高中英语写作，所以在日常教学中把他们进行有效融合是兼顾彼此的有效方式。
三、词块教学法对英语写作教学的启示
首先，教材为我们提供了丰富的语块，教师应利用文章话题，帮助学生学习和归纳词块。，在教学中，笔者采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块的方法。高中英语教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开。因此，教师可以在每一单元结束后，对该话题的词块进行适时的总结，并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练，并编写文章。
其次，教师应利用文章的体裁帮助学生学习和总结词块。在英语写作中，常见的文体有议论文、记叙文、说明文等。不同的文体需要用不同的词块来组织文章的篇章结构。因此，教师应在平时的教学中帮助学生系统地总结不同文体的常用词块，帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结构，有条理地组织文章，连贯地表达自己的意思，提高文章的质量。
最后，教师应该鼓励学生们在平时养成随时发现词块、记录词块及学习和运用词块的良好学习习惯。
当然，教师还应拓宽教学渠道，鼓励学生利用报刊、杂志上的阅读材料主动提高词块学习和运用意识，把外因变成学生主动生成词块的内驱力，帮助学生打好语言基本功，提升语言输入和输出能力，并最终达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]邱冬香，凸显词块教学提高写作能力，[J].《学园》，2014年第21期.
[2]徐昉，英语写作教学与研究，[M].外语教学与研究出版社，2012.7.
[3]徐华，跨文化语境下词块教学法在英语写作课程中的应用研究，[J].《科技教育》，2013，（28）.
作者简介：
王韶晖（1985年6月-），男，汉族，河南省嵩县人，中教二级，教育硕士，洛阳师范学院。