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【摘要】我国是少数民族最多的国家之一，各个民族都有自己的语言及风俗习惯，如何提高学生的汉语言写作能力逐渐引起教师在教学过程中的重视。本文将针对当前少数民族汉语写作教学的现状以及遇到的困境进行简单的叙述，并针对性地提出优化措施，希望能够帮助教师提高汉语言写作课堂教学的效率。
【关键词】高校少数民族 汉语教学 作文教学 困惑 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0207-01
引言
随着社会经济的不断发展，偏远地区少数民族与外界之间的联系也在逐渐增多，汉语言在交流过程中显得更加重要。因此，对于少数民族学生来讲，学习汉语逐渐变得非常重要。汉语写作能力能够直接反应学生是否学好了汉语，是否已经具有了一定的汉语表达能力。因此，在汉语言教学过程中，教师应该注重培养学生的汉语言写作能力，从而提高学生的汉语言学习能力。
一、民族地区作文教学的困惑
1.学生写作态度消极
一些少数民族学生长期生活在少数民族地区，使用汉语的情况较少，他们认为学习汉语没有什么用处，在汉语学习方面的积极性并不高。对于写作的态度也是不冷不热，不讨厌也不喜欢。部分学生在汉语语文写作课堂上不认真听教师讲解、对于教师的提问也不积极思考回答，甚至对于教师布置的课外汉语交流作业也置之不理，学生整体对于写作的兴趣并不是很浓厚，“兴趣是最好的老师”，首先学生对写作没有积极的兴趣，不能从写作中体会感受到写作的乐趣，那么，想要写出一篇好文章就困难了。
2.教师的综合素质有待提高
语文教师素质水平的高低是影响到语文教学质量的直接因素。一些新的教育理念、方法、内容基本上是通过教师在教学当中才能够贯彻落实以促进学生的发展。尤其是对于语文教师来说，在作文教学中只有具备深厚的文学底蕴、理论知识和丰富的教学经验，才能够激发学生们的写作兴趣，从而提高写作能力。但是，一些少数民族教师使用汉语作文教学对他们是一个全新的挑战，有的教师汉语水平不过关，表达能力差，在语言表达、教学内容的表述、教学方法、理论联系实际方面仍存在用词不准确、发音不标准、词语混淆使用的情況，教师不能够了解作文训练的重难点，激发学生的写作欲望，消除学生的畏难情绪，不能对学生的写作进行有效的指导。直接影响了学生语文作文水平的提高。
二、提高民族地区作文教学的对策
1.调动情感教学，培养写作兴趣
兴趣是学生最好的老师，在教学过程中，注重学生兴趣的培养，可以有效的提高学生的学习效率，从而使自身的综合能力得到快速的提高。兴趣的形成是与学生的情感体验相联系的，只有激起学生的兴趣，抓住学生的心灵，才能调动起学生的积极性和主动性。这就需要教师在课堂上积极努力地调动情感教学，结合日常生活实际以及民族文化特点，开发学生的思维，。有目的去引导、激发学生的作文兴趣。另外，《课标》中明确规定：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。一个好的作文题目可以有效的提高学生的写作能力，让学生能够利用日常生活中的素材，符合学生的生活实际情况，诱导学生走进教师创造的教学环境中，发挥自己的个人能力，培养积极的写作兴趣，充分提高自己的汉语言写作能力。
2.丰富文化底蕴，培养语文素养
“读书破万卷，下笔有如神”就说明了多阅读对写作水平的提高有着非常重要的作用。民族地区学生在写作文的时候，常常会用到很多的本土方言，这使得他们写出来的文章平平淡淡，略显枯燥，有的学生甚至还写不出一篇文从字顺的文章来。他们的作文普遍存在问题是语言信息量少，词汇量少。这是由于他们平时的阅读量不够，积累的优美词句有限，以至到写作文时出现“有嘴倒不出”的现象。针对这一问题，语文教师平时可以多给学生们介绍一些好书，来扩大学生的阅读量。另外一方面，学校要尽可能的创造条件，提供有帮助的课外读物给学生阅读。学校设置图书室，充分利用图书室这个资源。语文教师可以组织学生一周或者两周去图书室借书，或者由语文教师选取对学生有益的书，借到班级里，开设一个图书角，供全班学生轮流阅读。这样，一方面使得学校有限的资源得到充分的利用，另一方面也扩大了学生的阅读量，达到积累作文素材的目的。
3.培养良好语文能力
民族地区的学生在写作方面存在的表述不清、表达困难等问题是因为他们在思维上缺乏逻辑性、条理性造成的。语言障碍问题一直困扰着少数民族学生作文水平的提高，受到地理位置、历史、文化等方面原因的限制，学生平时使用的是本民族的语言进行口语表达，而遇到写作文的时候，又要用汉语言文字来表述，而自己民族的语言和汉语存在着差异性，使学生在写作文时出现文思混乱、言不达意甚至出现表达困难的情况。为此，应该排除少数民族语言与汉语书面语言转化的障碍，加强锻炼学生在汉语方面的表达能力。语文教师平时可以多鼓励少数民族的学生多说汉语，不光是在课堂上，在课堂外也鼓励学生们彼此之间交流时使用汉语。
学校方面，可以在全校开展“在校使用普通话”的活动，这是一项全校师生都能参与到其中的活动，教师可以在平时的言语中指导学生学习，而且教师之间相互也得到了学习提升的空间，汉族学生也可以更多的去帮助那些在沟通表达上有困难的少数民族学生。在这样一个大环境之下，少数民族学生在汉语表达能力的提高上指日可待。
三、结语
综上所述，本文对汉语言的写作能力培养的教学提出了几点针对性的措施，并且希望教师能够在这些措施中选择适合自己的教学方法，运用到实际教学过程中，提高课堂的教学质量和教学水平。但是这几种方法还是远远不够的，教师在教学过程中应该不断提高自己的教学素养，采取创新型的教学方法，运用到少数民族汉语言课堂教学中，并且能够让学生适应创新型的教学手段，培养自己的学习兴趣，充分提高自己的汉语言习作能力。
参考文献：
[1]李世兵.高中语文教师的困惑[J].神州，2014（08）.
[2]马燕，孟彩霞.少数民族学生汉语写作存在的问题及对策[J].长江大学学报（社会科学版），2011，08：78-79.
【关键词】高校少数民族 汉语教学 作文教学 困惑 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0207-01
引言
随着社会经济的不断发展，偏远地区少数民族与外界之间的联系也在逐渐增多，汉语言在交流过程中显得更加重要。因此，对于少数民族学生来讲，学习汉语逐渐变得非常重要。汉语写作能力能够直接反应学生是否学好了汉语，是否已经具有了一定的汉语表达能力。因此，在汉语言教学过程中，教师应该注重培养学生的汉语言写作能力，从而提高学生的汉语言学习能力。
一、民族地区作文教学的困惑
1.学生写作态度消极
一些少数民族学生长期生活在少数民族地区，使用汉语的情况较少，他们认为学习汉语没有什么用处，在汉语学习方面的积极性并不高。对于写作的态度也是不冷不热，不讨厌也不喜欢。部分学生在汉语语文写作课堂上不认真听教师讲解、对于教师的提问也不积极思考回答，甚至对于教师布置的课外汉语交流作业也置之不理，学生整体对于写作的兴趣并不是很浓厚，“兴趣是最好的老师”，首先学生对写作没有积极的兴趣，不能从写作中体会感受到写作的乐趣，那么，想要写出一篇好文章就困难了。
2.教师的综合素质有待提高
语文教师素质水平的高低是影响到语文教学质量的直接因素。一些新的教育理念、方法、内容基本上是通过教师在教学当中才能够贯彻落实以促进学生的发展。尤其是对于语文教师来说，在作文教学中只有具备深厚的文学底蕴、理论知识和丰富的教学经验，才能够激发学生们的写作兴趣，从而提高写作能力。但是，一些少数民族教师使用汉语作文教学对他们是一个全新的挑战，有的教师汉语水平不过关，表达能力差，在语言表达、教学内容的表述、教学方法、理论联系实际方面仍存在用词不准确、发音不标准、词语混淆使用的情況，教师不能够了解作文训练的重难点，激发学生的写作欲望，消除学生的畏难情绪，不能对学生的写作进行有效的指导。直接影响了学生语文作文水平的提高。
二、提高民族地区作文教学的对策
1.调动情感教学，培养写作兴趣
兴趣是学生最好的老师，在教学过程中，注重学生兴趣的培养，可以有效的提高学生的学习效率，从而使自身的综合能力得到快速的提高。兴趣的形成是与学生的情感体验相联系的，只有激起学生的兴趣，抓住学生的心灵，才能调动起学生的积极性和主动性。这就需要教师在课堂上积极努力地调动情感教学，结合日常生活实际以及民族文化特点，开发学生的思维，。有目的去引导、激发学生的作文兴趣。另外，《课标》中明确规定：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。一个好的作文题目可以有效的提高学生的写作能力，让学生能够利用日常生活中的素材，符合学生的生活实际情况，诱导学生走进教师创造的教学环境中，发挥自己的个人能力，培养积极的写作兴趣，充分提高自己的汉语言写作能力。
2.丰富文化底蕴，培养语文素养
“读书破万卷，下笔有如神”就说明了多阅读对写作水平的提高有着非常重要的作用。民族地区学生在写作文的时候，常常会用到很多的本土方言，这使得他们写出来的文章平平淡淡，略显枯燥，有的学生甚至还写不出一篇文从字顺的文章来。他们的作文普遍存在问题是语言信息量少，词汇量少。这是由于他们平时的阅读量不够，积累的优美词句有限，以至到写作文时出现“有嘴倒不出”的现象。针对这一问题，语文教师平时可以多给学生们介绍一些好书，来扩大学生的阅读量。另外一方面，学校要尽可能的创造条件，提供有帮助的课外读物给学生阅读。学校设置图书室，充分利用图书室这个资源。语文教师可以组织学生一周或者两周去图书室借书，或者由语文教师选取对学生有益的书，借到班级里，开设一个图书角，供全班学生轮流阅读。这样，一方面使得学校有限的资源得到充分的利用，另一方面也扩大了学生的阅读量，达到积累作文素材的目的。
3.培养良好语文能力
民族地区的学生在写作方面存在的表述不清、表达困难等问题是因为他们在思维上缺乏逻辑性、条理性造成的。语言障碍问题一直困扰着少数民族学生作文水平的提高，受到地理位置、历史、文化等方面原因的限制，学生平时使用的是本民族的语言进行口语表达，而遇到写作文的时候，又要用汉语言文字来表述，而自己民族的语言和汉语存在着差异性，使学生在写作文时出现文思混乱、言不达意甚至出现表达困难的情况。为此，应该排除少数民族语言与汉语书面语言转化的障碍，加强锻炼学生在汉语方面的表达能力。语文教师平时可以多鼓励少数民族的学生多说汉语，不光是在课堂上，在课堂外也鼓励学生们彼此之间交流时使用汉语。
学校方面，可以在全校开展“在校使用普通话”的活动，这是一项全校师生都能参与到其中的活动，教师可以在平时的言语中指导学生学习，而且教师之间相互也得到了学习提升的空间，汉族学生也可以更多的去帮助那些在沟通表达上有困难的少数民族学生。在这样一个大环境之下，少数民族学生在汉语表达能力的提高上指日可待。
三、结语
综上所述，本文对汉语言的写作能力培养的教学提出了几点针对性的措施，并且希望教师能够在这些措施中选择适合自己的教学方法，运用到实际教学过程中，提高课堂的教学质量和教学水平。但是这几种方法还是远远不够的，教师在教学过程中应该不断提高自己的教学素养，采取创新型的教学方法，运用到少数民族汉语言课堂教学中，并且能够让学生适应创新型的教学手段，培养自己的学习兴趣，充分提高自己的汉语言习作能力。
参考文献：
[1]李世兵.高中语文教师的困惑[J].神州，2014（08）.
[2]马燕，孟彩霞.少数民族学生汉语写作存在的问题及对策[J].长江大学学报（社会科学版），2011，08：78-79.