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"生活即教育"是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。"在实际的教学过程中人们日益认识到学校课程不仅仅是为了满足一定的社会需要，同时，它也是学生能否在“生活世界”中美满生活的保证。换句话说，课程本身就是学生的生活。
一、研究的意义
从陶行知先生的生活教育理论到奥苏伯尔的意义学习理论、再到布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。在实际的工作中，我注重对学生进行“美术教育生活化”的指导。在开展学生美术教育的过程中，以学生的现实生活为背景，以学生的生活经验为基础，以学生熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，使学生的美术活动能在生活中随时随机的完成，尊重学生的个性发展，让学生审美情趣的形成过程回归于生活。引导学生运用多种美术手段表现周围的生活世界。让学生在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。这比单纯的美术技法教育更具有现实意义。
二、如何进行生活化美术教育
（l）美术教育的生活化环境创设
过去的关术活动主要是以学习活动的形式进行，现在我们把美术活动扩展到学生的校园生活中去。孩子可以自由选择不同的区角进行作品活动。如：在一年级上第一单元“请你认识我”的主题教学中，我带领班级的学生在教室的墙壁上创设了“我的生日会”和“心情角”，的墙面，孩子可以直接在墙上贴自己的画.或者在版面上直接描绘，画画。另外我们把美术带到了社区，春天到了，利用学校组织的综合实践活动，带孩子们到荷花公园走走，找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭’”一样的迎春花、“穿黑衣的小蚂蚁””他们不仅从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望.也为他们的美术创作积累了经验。学生在创作的时候就能将这种情感体验表现在作品中。比起生硬的告诉学生“蚂蚁是黑色的”更形象、生动。
秋天当树叶一片一片从树上飘下来的时候.孩子们对树叶发生了兴趣，结合《拓印树叶》这一课，我就设计了“秋天的树叶”的活动.学生把从公园检来的各种各样的树叶倒在桌上.大家仔细的观察各种树叶的不同.从颜色、形状上区分、归类，同时还激烈的讨论着。用线穿成一串项链、贴成一幅叶子画……孩子的欢笑声充满了教室。学生有了丰富的情感体验，产生了对美好事物的热爱之情，从而提高感受美、表现美和创造美的能力.正如陶老先生说的：“儿童的世界，是儿童自己去探讨.去发现的。他自己所求来的知识.他自己所发现的世界，才是他的真世界。”
（2）开发生活化的美术活动内容
我国的《学校教育纲要》充分强调了注重生活对学生教育的重要意义。生活化的美术活动是立足于学生的生活，以生活为背景，让学生在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，生活化的美术活动必须是学生熟悉的，也是能够引发学生兴趣的。我尝试将生活化的美术教育活动渗透在活动中，无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。 中秋节的时候，我生成了活动“香香的月饼”，先请孩子们回家观察月饼，找一些与月饼有关的资料，大家交流了月饼的形状、花纹，什么样的花纹最漂亮，如何做出这些漂亮的花纹等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。因此孩子们在已有生活经验的基础上，能充满创意地捏自己的月饼。有的给月饼穿了衣服，有的做了双层的月饼。从孩子的作品中我们可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。
（3）美术材料的提供也要生活化
指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动是美术教学中的重要组成部分。在学生自主性美术活动中，我们在为学生提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供。材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使学生产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为学生的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近学生的生活，易于唤起学生的创作热情与创作欲望。有的美术活动，我们会请学生根据自己的条件带一些瓜果蔬菜进行创作，因为这些都是平时生活中学生经常接触的蔬果，所以很容易激发他们多种的自主创作：运用萝卜、土豆、黄瓜等装饰成了各种小动物，既有趣，又可以装饰;各种瓜果蔬菜做拼盘，一盘盘色彩鲜艳，造型美观;运用瓜果蔬菜的横截面作画，当印章，构思奇特，趣味昂然。
三、小结
“生活化美术教育”承认并尊重每一个学生的独特性和权利，它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的学生不同于他人的个性特征，最大程度地让学生在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让儿童学会生活，热爱生活，富有激情的创造生活。
参考文献：
[1]《陶行知全集》：第3卷[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
[2]《陶行知教育思想――历久常新，与时俱进》 《中国教育学刊》2003年第4期.
一、研究的意义
从陶行知先生的生活教育理论到奥苏伯尔的意义学习理论、再到布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。在实际的工作中，我注重对学生进行“美术教育生活化”的指导。在开展学生美术教育的过程中，以学生的现实生活为背景，以学生的生活经验为基础，以学生熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，使学生的美术活动能在生活中随时随机的完成，尊重学生的个性发展，让学生审美情趣的形成过程回归于生活。引导学生运用多种美术手段表现周围的生活世界。让学生在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。这比单纯的美术技法教育更具有现实意义。
二、如何进行生活化美术教育
（l）美术教育的生活化环境创设
过去的关术活动主要是以学习活动的形式进行，现在我们把美术活动扩展到学生的校园生活中去。孩子可以自由选择不同的区角进行作品活动。如：在一年级上第一单元“请你认识我”的主题教学中，我带领班级的学生在教室的墙壁上创设了“我的生日会”和“心情角”，的墙面，孩子可以直接在墙上贴自己的画.或者在版面上直接描绘，画画。另外我们把美术带到了社区，春天到了，利用学校组织的综合实践活动，带孩子们到荷花公园走走，找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭’”一样的迎春花、“穿黑衣的小蚂蚁””他们不仅从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望.也为他们的美术创作积累了经验。学生在创作的时候就能将这种情感体验表现在作品中。比起生硬的告诉学生“蚂蚁是黑色的”更形象、生动。
秋天当树叶一片一片从树上飘下来的时候.孩子们对树叶发生了兴趣，结合《拓印树叶》这一课，我就设计了“秋天的树叶”的活动.学生把从公园检来的各种各样的树叶倒在桌上.大家仔细的观察各种树叶的不同.从颜色、形状上区分、归类，同时还激烈的讨论着。用线穿成一串项链、贴成一幅叶子画……孩子的欢笑声充满了教室。学生有了丰富的情感体验，产生了对美好事物的热爱之情，从而提高感受美、表现美和创造美的能力.正如陶老先生说的：“儿童的世界，是儿童自己去探讨.去发现的。他自己所求来的知识.他自己所发现的世界，才是他的真世界。”
（2）开发生活化的美术活动内容
我国的《学校教育纲要》充分强调了注重生活对学生教育的重要意义。生活化的美术活动是立足于学生的生活，以生活为背景，让学生在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，生活化的美术活动必须是学生熟悉的，也是能够引发学生兴趣的。我尝试将生活化的美术教育活动渗透在活动中，无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。 中秋节的时候，我生成了活动“香香的月饼”，先请孩子们回家观察月饼，找一些与月饼有关的资料，大家交流了月饼的形状、花纹，什么样的花纹最漂亮，如何做出这些漂亮的花纹等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。因此孩子们在已有生活经验的基础上，能充满创意地捏自己的月饼。有的给月饼穿了衣服，有的做了双层的月饼。从孩子的作品中我们可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。
（3）美术材料的提供也要生活化
指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动是美术教学中的重要组成部分。在学生自主性美术活动中，我们在为学生提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供。材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使学生产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为学生的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近学生的生活，易于唤起学生的创作热情与创作欲望。有的美术活动，我们会请学生根据自己的条件带一些瓜果蔬菜进行创作，因为这些都是平时生活中学生经常接触的蔬果，所以很容易激发他们多种的自主创作：运用萝卜、土豆、黄瓜等装饰成了各种小动物，既有趣，又可以装饰;各种瓜果蔬菜做拼盘，一盘盘色彩鲜艳，造型美观;运用瓜果蔬菜的横截面作画，当印章，构思奇特，趣味昂然。
三、小结
“生活化美术教育”承认并尊重每一个学生的独特性和权利，它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的学生不同于他人的个性特征，最大程度地让学生在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让儿童学会生活，热爱生活，富有激情的创造生活。
参考文献：
[1]《陶行知全集》：第3卷[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
[2]《陶行知教育思想――历久常新，与时俱进》 《中国教育学刊》2003年第4期.