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【摘要】新课伊始，教师应用最少的话语、最短的时间，迅速缩短师生间的距离和学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。这就要教师紧扣课题，鞭辟入里，富有针对性的开讲，对学生起到了思维定向、内容定旨的作用。好的开讲应能点燃学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索。充满情趣的开讲能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，使师生间在会心的笑声中达到默契交流。幽默风趣、别开生面的开讲，自然会产生引人入胜的效果，使学生在情趣盎燃中焕发出强烈的求知欲望。
【关键词】导语设计；生物教学；学习兴趣
导入新课，是课堂教学的起始环节。“良好的开端是成功的一半。”如果教师一走上讲台，就能以新颖别致、富有情趣的语言开讲，必然会“先声夺人”，立即牢牢地吸引住学生。实践证明，别开生面的开讲，具有安定课堂秩序、收拢学生思绪、引起学生兴趣、启发积极思维、增强听课需求的作用。因此，教师必须十分重视导语的设计。
根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，诱发、激励学生的学习兴趣。下面谈谈几点看法：
1．巧用引言设质疑，诱发学生好奇心，激发学习兴趣
利用社会热点、难点、问题或广告等学生熟知的内容巧设引言，能有效地引起学生的注意。为此在“酵母菌和霉菌”一节中，利用一则广告“老太太发面不用急，安琪酵母合面里……”来设计引言，学生能流利地将广告词从头到尾说出来。教师跟着提出：什么是酵母？它是什么样子？有什么结构？它为什么能发面？这样引出课题，而这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
2．通过组织饶有趣味的游戏，激发学习兴趣
新课的开头，通过组织饶有趣味的游戏，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和思维创造力，而学生也会带着兴趣或解疑的需求，探索问题的思考，进入新课的学习。如讲《昆虫的生殖和发育》时我是这样导入的，请同学们猜一猜“身体分为头胸腹，两对翅膀三对足，头上两根感觉须，里头是肉外是骨。”（打一类动物）通过猜谜引出关于昆虫的话题，激发学生的学习积极性。
又如在《人体生命活动与环境的关系》教学中，我是这样引入的：“我们健康快乐的生活依赖于各系统的生命巧能。各系统都在时刻不停地工作，谁是贡献大呢？”请看小品：“谁的贡献大？”小品由六个同学分别代表消化、呼吸、循环泌尿、神经大系统和环境充分阐述自己的重要性、表現出贡献大小相持不下的局面。小品结束后邀请学生做评委。通过点评，认同人体的各项生命活动彼此关联，与环境密切相关。在学生的表演与评价中，调动学生的学习兴趣。
3．巧用诗词、成语、谚语、激发学习兴趣
新课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，在美的享受中使学生思维得到启迪。例如：在讲授“鸟的生殖和发育”时，我引用了白居易的《钱塘湖春行》首先，创设问题情境，同学们，我国唐代有一位著名的诗人就曾被西湖白沙湖的早春景象所吸引，写了一篇诗，有谁能告诉我他是谁？这首诗的名字是什么？然后请同学朗诵这首诗，接着分析说明这首诗中有关鸟类的生殖和发育的诗句。提出各种问题，展开交流。还有在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课，“天苍苍；野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上晴天。”
此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，在讲授“植物的生殖”时，引用“有心栽花花不发，无心插柳柳成阴。”引出扦插的内容。又如《基因控制生物的性状》一节中，我是这样设计导入的：俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”自古以来就认识到了生物的性状能在亲子代间传递。那么，亲代传给子代的是性状吗？亲代把什么传给了子代呢？引导学生带着这些问题学习，收到良好的效果。
4．介绍趣闻、趣事，激发学习兴趣
课堂教学中，恰当地利用资料导入新课，可创造良好的问题情境，集中学生的注意力，从而调动学生学习的主动性。例如讲授“伴性遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：有一 对夫妇，丈夫是色盲，妻子是正常的，他们要得到一个健康的孩子的话，是生男孩还是女孩呢？同学们议论纷纷，对此都产生了浓厚的兴趣。这样导入新课效果可想而知。
在讲授“性别决定”之前，引用一则消息：“英国北部有个女儿村，该村妇女所生的孩子全为女孩，这是什么原因？”学生听后，怀着极大的兴趣想知道生男生女的奥秘。这样由喜欢听，就导致了多想，而多想就会加深印象，从而使学生对所学知识记得更加牢固。
另外，也可结合生活中趣闻奇事，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我讲了一个小故事：美国的一位舞蹈家，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会象您那样聪明，象我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，逐其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的”“为什么呢？”同学们议论纷纷，但对此都产生了浓厚兴趣。趁热打铁，我在由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听起来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
5．引用漫画典故，激发学习兴趣
我国古代教育家控子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习勒在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识是学习也感到乏味。为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事。同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：1、为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？2、蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？3、珍珠是怎样形成的？4、蚌壳很硬为什么称之为软体动物？5、软体动物有何主要特征？还有哪些种类？6、软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。
一幅简单的漫画，一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识。既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。再如，讲“生态系统”时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后。”的主题漫画导入新课，描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转逆过程，学生听来有趣，简明易懂。
6．以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学习兴趣
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。伟大的生物家巴甫洛夫说过：“不学会观察，你们就永远当不了科学家。”他给自己提出的座右铭是：“观察，观察，再观察！”用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生闷看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动进度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好开课的导语，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们阶级主动学习。
参考文献
[1]《生物学教师教学用书》
[2]《教师能力学》罗树华 李洪珍 主编 山东教育出版社
[3]《教育与发展》林崇德著
[4]《心理素质教育论》崔丽莹 黄忆春 广东教育出版社
收稿日期：2011-08-18
【关键词】导语设计；生物教学；学习兴趣
导入新课，是课堂教学的起始环节。“良好的开端是成功的一半。”如果教师一走上讲台，就能以新颖别致、富有情趣的语言开讲，必然会“先声夺人”，立即牢牢地吸引住学生。实践证明，别开生面的开讲，具有安定课堂秩序、收拢学生思绪、引起学生兴趣、启发积极思维、增强听课需求的作用。因此，教师必须十分重视导语的设计。
根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，诱发、激励学生的学习兴趣。下面谈谈几点看法：
1．巧用引言设质疑，诱发学生好奇心，激发学习兴趣
利用社会热点、难点、问题或广告等学生熟知的内容巧设引言，能有效地引起学生的注意。为此在“酵母菌和霉菌”一节中，利用一则广告“老太太发面不用急，安琪酵母合面里……”来设计引言，学生能流利地将广告词从头到尾说出来。教师跟着提出：什么是酵母？它是什么样子？有什么结构？它为什么能发面？这样引出课题，而这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
2．通过组织饶有趣味的游戏，激发学习兴趣
新课的开头，通过组织饶有趣味的游戏，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和思维创造力，而学生也会带着兴趣或解疑的需求，探索问题的思考，进入新课的学习。如讲《昆虫的生殖和发育》时我是这样导入的，请同学们猜一猜“身体分为头胸腹，两对翅膀三对足，头上两根感觉须，里头是肉外是骨。”（打一类动物）通过猜谜引出关于昆虫的话题，激发学生的学习积极性。
又如在《人体生命活动与环境的关系》教学中，我是这样引入的：“我们健康快乐的生活依赖于各系统的生命巧能。各系统都在时刻不停地工作，谁是贡献大呢？”请看小品：“谁的贡献大？”小品由六个同学分别代表消化、呼吸、循环泌尿、神经大系统和环境充分阐述自己的重要性、表現出贡献大小相持不下的局面。小品结束后邀请学生做评委。通过点评，认同人体的各项生命活动彼此关联，与环境密切相关。在学生的表演与评价中，调动学生的学习兴趣。
3．巧用诗词、成语、谚语、激发学习兴趣
新课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，在美的享受中使学生思维得到启迪。例如：在讲授“鸟的生殖和发育”时，我引用了白居易的《钱塘湖春行》首先，创设问题情境，同学们，我国唐代有一位著名的诗人就曾被西湖白沙湖的早春景象所吸引，写了一篇诗，有谁能告诉我他是谁？这首诗的名字是什么？然后请同学朗诵这首诗，接着分析说明这首诗中有关鸟类的生殖和发育的诗句。提出各种问题，展开交流。还有在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课，“天苍苍；野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上晴天。”
此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，在讲授“植物的生殖”时，引用“有心栽花花不发，无心插柳柳成阴。”引出扦插的内容。又如《基因控制生物的性状》一节中，我是这样设计导入的：俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”自古以来就认识到了生物的性状能在亲子代间传递。那么，亲代传给子代的是性状吗？亲代把什么传给了子代呢？引导学生带着这些问题学习，收到良好的效果。
4．介绍趣闻、趣事，激发学习兴趣
课堂教学中，恰当地利用资料导入新课，可创造良好的问题情境，集中学生的注意力，从而调动学生学习的主动性。例如讲授“伴性遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：有一 对夫妇，丈夫是色盲，妻子是正常的，他们要得到一个健康的孩子的话，是生男孩还是女孩呢？同学们议论纷纷，对此都产生了浓厚的兴趣。这样导入新课效果可想而知。
在讲授“性别决定”之前，引用一则消息：“英国北部有个女儿村，该村妇女所生的孩子全为女孩，这是什么原因？”学生听后，怀着极大的兴趣想知道生男生女的奥秘。这样由喜欢听，就导致了多想，而多想就会加深印象，从而使学生对所学知识记得更加牢固。
另外，也可结合生活中趣闻奇事，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我讲了一个小故事：美国的一位舞蹈家，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会象您那样聪明，象我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，逐其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的”“为什么呢？”同学们议论纷纷，但对此都产生了浓厚兴趣。趁热打铁，我在由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听起来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
5．引用漫画典故，激发学习兴趣
我国古代教育家控子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习勒在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识是学习也感到乏味。为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事。同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：1、为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？2、蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？3、珍珠是怎样形成的？4、蚌壳很硬为什么称之为软体动物？5、软体动物有何主要特征？还有哪些种类？6、软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。
一幅简单的漫画，一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识。既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。再如，讲“生态系统”时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后。”的主题漫画导入新课，描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转逆过程，学生听来有趣，简明易懂。
6．以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学习兴趣
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。伟大的生物家巴甫洛夫说过：“不学会观察，你们就永远当不了科学家。”他给自己提出的座右铭是：“观察，观察，再观察！”用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生闷看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动进度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好开课的导语，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们阶级主动学习。
参考文献
[1]《生物学教师教学用书》
[2]《教师能力学》罗树华 李洪珍 主编 山东教育出版社
[3]《教育与发展》林崇德著
[4]《心理素质教育论》崔丽莹 黄忆春 广东教育出版社
收稿日期：2011-08-18