“新课标”提出了提高学生生物学科素养,面向全体学生,倡导探究性学习,并注重与现实生活的联系的基本理念。在教师教的过程和学生学的过程中能够使学生学到方法、发展能力,养成正确的态度、情感与价值观。为促进学生形成主动、探究、合作的学习习惯,教材改变传统的注入式写法,也未停留在经典的启发式写法上,而是引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案,在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。从而使教师在课堂教学中加强互动性更能够体现出新教材教法。
　　课堂教学中的互动是发生在师生之间,生生之间的一个互相对话、相互沟通、相互理解的过程。从以学生的发展为本的理念出发,教师要全面更新教学指导理论,建立平等的相互理解的师生互动对话平台。师生都是课堂教学的主人,都具有独立的人格,都充当一定的角色,享有一定的权利并承担一定的义务。建立师生间多元理解的自觉对话氛围,视学生为学习共同体的平等伙伴的课堂教学互动理念。就要求教师把问题带进课堂,把活动带进课堂,把探究带进课堂。创设师生间的、生生间的课堂教学互动,促进学生自主学习。下面就本人在教学中的一些事例总结如下。
　　
　　一、以学生为主体,教师以提问、激趣为主的师生互动形式
　　
　　这种形式主要体现在以提问式教学的课堂中,教师在师生互动的过程中教会学生观察、分析、概括、提炼,培养学生的问题意识,学会提问,敢于提问,帮助学生归纳在学习过程中生成的问题,引导学生思考如何以这个问题为切入口进行深入的学习。在这个过程中,教师的角色完全不是问题知识的讲解者,而是学生问题意识的培养者。
　　例如在教学《生长素的发现过程》时,呈现一盆弯曲生长的植物,结合教材内容和学生的接受能力有目的地启发和诱导。通过预设的问题,师生互动来完成教学任务。现将具体问题呈现如下:
　　思考1:普通太阳光下,植物一般是直立生长还是弯曲生长?
　　思考2:在什么样的光线照射下,植物会向光源生长?
　　思考3:如果现在有一些小麦幼苗和几个纸盒,你能设计实验来验证吗?
　　思考4:分析达尔文的实验一,观察黑暗和单侧光下胚芽鞘的生长情况。比较这两个实验的条件有什么不同?是否只要观察在单侧光下植物的生长情况?设置另一组实验的目的是什么?从實验中我们能得出什么结论?
　　思考5:分析达尔文的实验二,观察切去胚芽鞘尖端和保留胚芽鞘尖端的生长情况。分析这两个实验的条件有什么不同?你能确定实验组和对照组吗?你确定的依据是什么?请你假设胚芽鞘的生长情况如何?那么胚芽鞘的向光性与尖端有关吗?胚芽鞘的感光部位又在哪里呢?
　　思考6:分析达尔文的实验三,探究胚芽鞘的感光部位。请你假设胚芽鞘的感光部位在哪里?在假设了胚芽鞘的感光部位的前提下,那么你将对实验材料如何处理呢?这样处理的两组实验属于对照实验吗?若是对照实验,那么它们的单一变量又是什么?它们属于哪一类型的对照实验?请你根据以上实验和实验结果,能得出实验结论吗?如果我们只看到胚芽鞘尖端在遮光后的生长不再弯曲,能说明尖端的确是感光部位吗?为什么?
　　通过以上问题实施以学生为主体,教师以提问、激趣为主的师生互动教学,帮助学生掌握基础知识,培养学生的问题意识,引导学生思考如何以这个问题为切入口进行深入学习,同时在教学过程中提取学习过程中生成的问题。
　　
　　二、以学生为主体,教师以肯定、鼓励为主的生生互动形式
　　
　　这种形式主要体现在学生完全自主的开放式探究实验中,从探究课题的选择,方案的制订,到结果的分析处理,结论的展示、交流,学生都有很大的自主性。目的是培养学生的团队协作精神和对学生综合能力的锻炼,通过生生互动,以使学生获得与他人分享责任和成果的体验。
　　例如在教学《探究酸雨》时,给出以下几点内容:(1)酸雨的地域性;(2)酸雨的成因;(3)酸雨对生物生活的影响;(4)酸雨的防治。要求学生通过自学、思考、体验,在个人探索和小组合作的基础上,发表各自的见解,并展开学生之间的讨论,互相补充与纠正,通过师生共同总结,归纳出教学内容。但在学生自主学习的过程中对学生进行跟踪指导,根据不同阶段,针对不同学生的不同问题也进行个别指导。总之以学生的认知规律为主,调动学生学习的积极性和主动性,使学生全面参与学习,在生生互动中养成独立思考,通过交流展示,发挥自己的个性特长,从而成为学习活动的实践者,感受成功的乐趣。
　　(责任编辑 易志毅)