课堂是师生活动的平台,倡导自主、合作、探究的教学方式,是新课标下每一位教者一以贯之的理念。遗憾的是,根深蒂固的教师中心论常常使我们陷入教学的误区。
　　1“问答法”贴上“启发式”的标签主宰课堂。“问答法”往往容易被贴上“启发式”的标签,使人误入随问随答、乱问乱答而不得“启发”的误区。君不见,许多课堂成了简单的“问答课”:层层设问,处处设问,时时设问,教师反反复复地提问,学生忙忙碌碌地回答,一堂课终了,不知冒出多少个问题来。教师忙于设问,学生疲于回答,留给学生思考活动的空间能有多少?误点为,一是随意问,口语式、判断式的设问,引来众口铄金的齐声,造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”。二是笼统问,过深、过宽、过泛的设问,学生难于回答,只好教师“主导”了:想方设法的激励,想方设法的暗示,想方设法的搜寻——众里寻她千百度,蓦然回首,谁是举手答问人?窥其目的并不高尚,请君入瓮罢了:你的答案,还得符合我的思路。三是低效问,不乏技巧和难度的设问,学生竟能第一时间圆满答出,无点拨之功夫,无阅读之耗时,反应之迅速,语言之娴熟,神态之从容,答案之标准,叹为观止。自然引来一番夸奖。问题是,让学生做不假思索的表面文章,教师不给予阅读上的导引,方法上的指点,思维上的点拨,而乐于舞弊式的暗示,即使能蒙出来,这样的设问又有何益?
　　2以板书为中心,“板书法”独领风骚。有效的提问是组织教学的重要手法,精要的板书设计则是课堂活动必要的直观辅助手段,它应该是实用、小巧而美丽的。多种形式的板书设计,增添了一道亮丽的课堂风景。然而,很多教师把板书作为一种追求的目标而发挥到极至。他们往往以板书为中心,甚至覆盖课堂全部。为了完成一幅事先设计好的板书,务必使学生的答问符合设计的思路,务必使学生找出的词眼重合于自己的设想,往往不惜花大量的时间与精力循循善诱,将学生的思路引入到既定的方向上,惟恐稍有出入,甚至干脆自我推销,也不问学生懂不懂此问题的来龙去脉,内心同意不同意这种包办,唯板书而讲,是板书而瞻。更有甚者,在铃声催督之后,还忘不了匆匆的几句概括、几笔勾勒,兴趣盎然地来一个画龙点睛之笔,然后志得意满的“让我再看你一眼”,终于圆满的挥手依依惜别。
　　3套用模式,固定模式一统天下。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,教学设计也是如此。学生的特点不同、教师的着眼点不同,对教材的取舍与整合也千差万别,使教学设计呈现多样性与多面性,产生出丰富多彩的教学模式,以适用于不同的教学需要。作为教学模式,是一种普遍规律,不可能涵盖所有的教学。因此,我们才说教有定法而无定式。综观我们的课堂,常会自觉或不自觉的长期重复某一课堂模式——目标板块结构。课堂伊始,标示教学目标,激发师生教与学的渴求,将各个任务设置成一个个有序的板块,覆盖一个个重要信息和一个个活动要点,使之变成一个个利于顺利完成的知识点,课堂结构顿时变得明晰单纯,课堂内容显得异常丰富而有层次,操作因此方便而得心应手,这的确是一种非常实用的课堂教学模式。但是,我们还应该明白,教师设计的课堂结构模式多姿多彩,并不仅只板块模式。
　　 以上误区的存在,源于教师缺少现代教学理念,缺乏开拓性教学观念和开放性教学思路。他们往往徘徊于注入式“雷区”,或以貌似启发式的满堂问代替学生的主体实践,或以人为拔高了的板书形式充塞整个课堂,或受制于固定的教学模式而留连忘返。因此,我们教师应该历练自己的教学观念,磨练自己的教学功底,在“钻”字上下功夫,在“新”字上做文章,在“活”字上找突破,在“改”字上出成果,惟有此,我们的课堂才能牢牢把握时代的脉搏,永远生机勃勃。