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[摘要]本文简述了日本儿童学的提出过程，介绍了日本东大阪大学设立的儿童学专业课程概况，总结了日本东大阪大学儿童学专业课程的特点，并在此基础上提出了日本儿童学研究和儿童学专业课程对我国高等师范院校学前教育专业课程建设的启示。
[关键词]儿童学；儿童学研究；儿童学系；儿童学专业
一、日本儿童学的提出
(一)儿童学的提出
“儿童学”一词，最早在英语中拼写为paidologie或paidology，其后英语中又出现了paedology的拼写，也可称为Child Science。“儿童学”意指研究儿童的行为表现及影响儿童发展因素的一门学科。
“儿童学”这一概念最早是由美国研究者奥斯卡·克里斯蒙(Oscar Chrisman)1893年在他的博士论文中提出的。他给儿童学做了如下定义：“儿童学为一种纯正科学，其职能在于对儿童的生活、发达观念及其本体进行研究。儿童至儿童学，如植物至植物学的研究。”
奥斯卡·克里斯蒙将儿童学视为研究儿童本体及其发展的纯科学。以后，儿童学研究的范围进一步扩大，无论儿童是正常的或是异常的，凡与儿童个体及系统(现在的或历史的)两方面有关系的问题，如儿童的身体及精神的构成，机能的发展及对生活环境的适应等都属于儿童学研究的范围。
在克里斯蒙的影响下，儿童学逐渐被重视，尤其在19世纪末，儿童学作为对儿童展开全面研究的学科而风靡欧洲。1909年，在波兰哲学家卡之米尔·特瓦尔托夫斯基(Kazimierz Twardowski)的号召下，一个有关儿童学的社会组织在乌克兰成立。1910年，类似的社会组织也在波兰克拉科夫形成。1911年，首届国际儿童学会议在比利时的布鲁塞尔举行，22个国家的代表出席了会议。
除欧洲外，世界其他地区也出现了对“儿童学”的研究。苏联心理学家、神经学家弗拉基米尔·别赫捷列夫(vladimir Bekhterev)是这一研究领域的主要代表。他将大脑的研究、精神活动的研究与儿童学研究相结合。之后，作为心理学协会的一部分，苏联于1918年成立了儿童学研究协会。1920-1930年间，儿童学作为一门科学在苏联兴起研究热潮，发行了儿童学杂志《PEDOLOGYYA》。1982年，挪威成立国立儿童研究中心，开展综合性儿童研究，举办了许多国际会议，出版了跨学科儿童研究领域的期刊《童年：全球儿童研究杂志》。20世纪90年代后，全球儿童多学科整合研究网、英国雷丁大学的国际童年(文学、文化和媒体)研究中心、美国鲁特格斯(Rutgers)大学儿童和童年研究中心等研究机构相继成立。
(二)日本儿童学的提出
1959年，日本的松村康平提出要理解儿童，除了需要掌握关于儿童本身的知识外，还需要把握围绕儿童的社会、文化等方面的状况。1975年，平井义信指出：世界和日本的儿童研究过分深入部分的专门领域，以至疏于对儿童整体的把握，因此展望未来，有必要进行把握儿童整体的研究。特别是在现代，伴随犯罪率的增加，环境、能源等社会问题的日益严重，儿童赖以生存的环境发生了深刻的变化。这一现状使日本社会更加关注儿童，期望深入、全面地研究儿童问题，培养具有理论和实践两方面能力的儿童研究和教育专业人员，以改善儿童成长与学习的环境，帮助解决儿童发展中面临的种种问题，促进儿童健康成长。基于同样的背景，日本教育界人士也开始反思大学在培养儿童研究和儿童教育专业人员方面的缺陷，认为大学“对于教育中的扭曲现象反应迟钝，导致了深刻的教育荒废”。
东京大学名誉教授、国立儿童医院名誉院长小林登1996年在美好生活公司(Beilesse Corporation)的帮助下成立了“儿童学研究所网(Child Research Net)。2003年11月，该研究网牵头设立了“日本儿童学会”，并提出“儿童学”是一门旨在将医学、儿科学、发展心理学、教育学、社会学等自然科学、社会科学和人文科学结合起来，综合地探究和解决当今儿童面临的各种问题的综合科学。“儿童学”需要以“人类生存原点的儿童”为共识，把握儿童原理性的位置，站在儿童的立场，从人类的整体构造观察和研究现实社会中的儿童。因为生物学的因素和社会文化因素的综合作用给儿童带来的影响更大、更复杂，儿童研究需要的不仅仅是以往的发展心理学和教育心理学，还需要行为科学、文化人类学、社会人类学等更加广阔的学科理念和知识基础，这样的研究才能使教育深化对儿童的理解，使儿童教育重新回归儿童本身。
二、日本东大阪大学儿童学专业的课程设置与特点分析
未来研究儿童问题与从事儿童教育的专业人员为了理解儿童，做好育儿工作，就需要了解儿童的行为，并在与儿童发展相关的领域进行广泛而扎实的学习。为此，以往与儿童教育相关的专业教育需要实现一种专业范式的转换。日本东大阪大学根据社会需求，最先在日本开设了儿童学专业课程。从2002年开始，出于社会要求和学科发展的需要，东大阪大学成立了儿童学系，设置了“儿童学”本专科专业，以培养从事儿童问题研究和儿童教育的专业人员。
(一)东大阪大学儿童学专业的课程架构
由表1可见，日本东大阪大学儿童学专业课程分为一般教育课程、儿童学专业课程和教育与学科教育专业类课程(选修)三部分。其中儿童学专业课程占54.3％，处于整个培养方案的核心地位，集中体现了其专业特色，不仅其所占学分比重最大，课程门类较多，而且课程内容涉及儿童学基础研究、儿童学专业综合性学习等许多方面。
(二)东大阪大学儿童学专业课程设置的特点
1 课程设置注重现实性和广泛性。
东大阪大学儿童学专业课程设置的重点在各类小型课程上，包括儿童与社会、儿童与家庭、儿童与医学、儿童与服装、儿童与住宅、儿童与玩具等专题课程。这样的课程规模小，时限短，所需时间一般不持续整个学期，但课程的视角广泛，涉及与儿童生长和发展密切相关的方方面面。为了使学生从整体上理解和把握影响儿童的诸多要素，大学会专门聘请儿童研究方面的专家进行现场教学和讲座，如请儿童玩具开发商担任“儿童与玩具”课程的教师，让学生在深刻理解儿童与玩具关系的基础上尝试动手制作玩具。多途径的教学带来了教学的多样化和生动化，促进了学生对儿童本质的理解。
2 课程设置注重生态性和整体l生。
儿童学专业的课程设置从整体的观点出发，以综合科学、生物学为基础，兼及家庭、地区的差异性，致力于对现代社会儿童的基本特性与整体形象的研究。儿童与成人、儿童与家庭、儿童与社会、儿童与住所、儿童与环境、儿童与人际关系、儿童与玩具、儿童与服装等课程以儿童生态学的理论为基础，力图理解儿童所体验的世界，包括儿童
[关键词]儿童学；儿童学研究；儿童学系；儿童学专业
一、日本儿童学的提出
(一)儿童学的提出
“儿童学”一词，最早在英语中拼写为paidologie或paidology，其后英语中又出现了paedology的拼写，也可称为Child Science。“儿童学”意指研究儿童的行为表现及影响儿童发展因素的一门学科。
“儿童学”这一概念最早是由美国研究者奥斯卡·克里斯蒙(Oscar Chrisman)1893年在他的博士论文中提出的。他给儿童学做了如下定义：“儿童学为一种纯正科学，其职能在于对儿童的生活、发达观念及其本体进行研究。儿童至儿童学，如植物至植物学的研究。”
奥斯卡·克里斯蒙将儿童学视为研究儿童本体及其发展的纯科学。以后，儿童学研究的范围进一步扩大，无论儿童是正常的或是异常的，凡与儿童个体及系统(现在的或历史的)两方面有关系的问题，如儿童的身体及精神的构成，机能的发展及对生活环境的适应等都属于儿童学研究的范围。
在克里斯蒙的影响下，儿童学逐渐被重视，尤其在19世纪末，儿童学作为对儿童展开全面研究的学科而风靡欧洲。1909年，在波兰哲学家卡之米尔·特瓦尔托夫斯基(Kazimierz Twardowski)的号召下，一个有关儿童学的社会组织在乌克兰成立。1910年，类似的社会组织也在波兰克拉科夫形成。1911年，首届国际儿童学会议在比利时的布鲁塞尔举行，22个国家的代表出席了会议。
除欧洲外，世界其他地区也出现了对“儿童学”的研究。苏联心理学家、神经学家弗拉基米尔·别赫捷列夫(vladimir Bekhterev)是这一研究领域的主要代表。他将大脑的研究、精神活动的研究与儿童学研究相结合。之后，作为心理学协会的一部分，苏联于1918年成立了儿童学研究协会。1920-1930年间，儿童学作为一门科学在苏联兴起研究热潮，发行了儿童学杂志《PEDOLOGYYA》。1982年，挪威成立国立儿童研究中心，开展综合性儿童研究，举办了许多国际会议，出版了跨学科儿童研究领域的期刊《童年：全球儿童研究杂志》。20世纪90年代后，全球儿童多学科整合研究网、英国雷丁大学的国际童年(文学、文化和媒体)研究中心、美国鲁特格斯(Rutgers)大学儿童和童年研究中心等研究机构相继成立。
(二)日本儿童学的提出
1959年，日本的松村康平提出要理解儿童，除了需要掌握关于儿童本身的知识外，还需要把握围绕儿童的社会、文化等方面的状况。1975年，平井义信指出：世界和日本的儿童研究过分深入部分的专门领域，以至疏于对儿童整体的把握，因此展望未来，有必要进行把握儿童整体的研究。特别是在现代，伴随犯罪率的增加，环境、能源等社会问题的日益严重，儿童赖以生存的环境发生了深刻的变化。这一现状使日本社会更加关注儿童，期望深入、全面地研究儿童问题，培养具有理论和实践两方面能力的儿童研究和教育专业人员，以改善儿童成长与学习的环境，帮助解决儿童发展中面临的种种问题，促进儿童健康成长。基于同样的背景，日本教育界人士也开始反思大学在培养儿童研究和儿童教育专业人员方面的缺陷，认为大学“对于教育中的扭曲现象反应迟钝，导致了深刻的教育荒废”。
东京大学名誉教授、国立儿童医院名誉院长小林登1996年在美好生活公司(Beilesse Corporation)的帮助下成立了“儿童学研究所网(Child Research Net)。2003年11月，该研究网牵头设立了“日本儿童学会”，并提出“儿童学”是一门旨在将医学、儿科学、发展心理学、教育学、社会学等自然科学、社会科学和人文科学结合起来，综合地探究和解决当今儿童面临的各种问题的综合科学。“儿童学”需要以“人类生存原点的儿童”为共识，把握儿童原理性的位置，站在儿童的立场，从人类的整体构造观察和研究现实社会中的儿童。因为生物学的因素和社会文化因素的综合作用给儿童带来的影响更大、更复杂，儿童研究需要的不仅仅是以往的发展心理学和教育心理学，还需要行为科学、文化人类学、社会人类学等更加广阔的学科理念和知识基础，这样的研究才能使教育深化对儿童的理解，使儿童教育重新回归儿童本身。
二、日本东大阪大学儿童学专业的课程设置与特点分析
未来研究儿童问题与从事儿童教育的专业人员为了理解儿童，做好育儿工作，就需要了解儿童的行为，并在与儿童发展相关的领域进行广泛而扎实的学习。为此，以往与儿童教育相关的专业教育需要实现一种专业范式的转换。日本东大阪大学根据社会需求，最先在日本开设了儿童学专业课程。从2002年开始，出于社会要求和学科发展的需要，东大阪大学成立了儿童学系，设置了“儿童学”本专科专业，以培养从事儿童问题研究和儿童教育的专业人员。
(一)东大阪大学儿童学专业的课程架构
由表1可见，日本东大阪大学儿童学专业课程分为一般教育课程、儿童学专业课程和教育与学科教育专业类课程(选修)三部分。其中儿童学专业课程占54.3％，处于整个培养方案的核心地位，集中体现了其专业特色，不仅其所占学分比重最大，课程门类较多，而且课程内容涉及儿童学基础研究、儿童学专业综合性学习等许多方面。
(二)东大阪大学儿童学专业课程设置的特点
1 课程设置注重现实性和广泛性。
东大阪大学儿童学专业课程设置的重点在各类小型课程上，包括儿童与社会、儿童与家庭、儿童与医学、儿童与服装、儿童与住宅、儿童与玩具等专题课程。这样的课程规模小，时限短，所需时间一般不持续整个学期，但课程的视角广泛，涉及与儿童生长和发展密切相关的方方面面。为了使学生从整体上理解和把握影响儿童的诸多要素，大学会专门聘请儿童研究方面的专家进行现场教学和讲座，如请儿童玩具开发商担任“儿童与玩具”课程的教师，让学生在深刻理解儿童与玩具关系的基础上尝试动手制作玩具。多途径的教学带来了教学的多样化和生动化，促进了学生对儿童本质的理解。
2 课程设置注重生态性和整体l生。
儿童学专业的课程设置从整体的观点出发，以综合科学、生物学为基础，兼及家庭、地区的差异性，致力于对现代社会儿童的基本特性与整体形象的研究。儿童与成人、儿童与家庭、儿童与社会、儿童与住所、儿童与环境、儿童与人际关系、儿童与玩具、儿童与服装等课程以儿童生态学的理论为基础，力图理解儿童所体验的世界，包括儿童