论文部分内容阅读
【摘要】 作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此,对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的,而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。
【关键词】 小学；语文作业
一、作业的设计
作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
1.依托兴趣,通过作业调动学生的学习兴趣
教学实践证明,兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发,针对学生的教学实践,在设计作业时,就应该灵活新颖、富有情趣,吸引学生。如教学《晓出净慈寺送林子方》后,为了巩固对诗的理解,设计这样的练习:擅长绘画的人,请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人,请把诗改写成文,或者根据“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想像写一段话,并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段,都要在理解的基础上进行,同时也在“活动”中理解。另外每个月,在规定学生完成一篇读书笔记的前提下,也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍,不需要人云亦云。
2.尊重差异,通过作业鼓励学生积极学习
学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。另外,对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
3.关注社会,通过作业创造学生实践活动的机会
《语文课程标准》提出,“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律,结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。例如,在上到课本剧的时候,我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队,分工担任导演、主要演员等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外,适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。学生在实践作业过程中,发展了智能,提高了综合素质。
二、作业的评价
无论作业设计有多么新,方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此,改变作业的评价方式十分重要。目前,由于评价方式仍然固守在知识学习结果评价上,还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显,这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。
1.评价内容
美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard·Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是:①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。
2.评价方式
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同,布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身角度去看问题,要注意儿童本身的智能特征,教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,评价才能做到个性化,教育才能个性化。变教师评价为多元评价。另外,还可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。
【关键词】 小学；语文作业
一、作业的设计
作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
1.依托兴趣,通过作业调动学生的学习兴趣
教学实践证明,兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发,针对学生的教学实践,在设计作业时,就应该灵活新颖、富有情趣,吸引学生。如教学《晓出净慈寺送林子方》后,为了巩固对诗的理解,设计这样的练习:擅长绘画的人,请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人,请把诗改写成文,或者根据“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想像写一段话,并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段,都要在理解的基础上进行,同时也在“活动”中理解。另外每个月,在规定学生完成一篇读书笔记的前提下,也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍,不需要人云亦云。
2.尊重差异,通过作业鼓励学生积极学习
学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。另外,对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
3.关注社会,通过作业创造学生实践活动的机会
《语文课程标准》提出,“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律,结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。例如,在上到课本剧的时候,我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队,分工担任导演、主要演员等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外,适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。学生在实践作业过程中,发展了智能,提高了综合素质。
二、作业的评价
无论作业设计有多么新,方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此,改变作业的评价方式十分重要。目前,由于评价方式仍然固守在知识学习结果评价上,还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显,这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。
1.评价内容
美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard·Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是:①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。
2.评价方式
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同,布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身角度去看问题,要注意儿童本身的智能特征,教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,评价才能做到个性化,教育才能个性化。变教师评价为多元评价。另外,还可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。