【摘 要】
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统编本教材中篇幅短、浅显易懂的小古文数量达到了15篇，相对人教版教材数量大大增加。但在学习中，小古文却成为了小学生学习的一座高山，他们在学习的过程中遇到了“难教、难学、难懂、难用”的境遇,文言文教学还是“以讲代学”“以读代讲”为主，学生忙于读课文、记词义、记译文。可视化小古文学习策略灵活地运用导图、图片、符号等呈现参与者的多元思维，把小古文学习先降低难度和减少维度，再构建新维度，为小学生学习
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<正>统编本教材中篇幅短、浅显易懂的小古文数量达到了15篇，相对人教版教材数量大大增加。但在学习中，小古文却成为了小学生学习的一座高山，他们在学习的过程中遇到了“难教、难学、难懂、难用”的境遇,文言文教学还是“以讲代学”“以读代讲”为主，学生忙于读课文、记词义、记译文。可视化小古文学习策略灵活地运用导图、图片、符号等呈现参与者的多元思维，把小古文学习先降低难度和减少维度，再构建新维度，为小学生学习小古文搭建了直观、有序的“梯架”，同时也给小古文课堂提供了多元化的策略选择。
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“辨”，之释，《说文》：判也；《广韵》：别也；《易·乾卦》：问以辨之；《礼·学记》：离经辨志，注辨谓考问其所定也；《周礼·天官》：弊群吏之治，六曰廉辨，注辨谓辨然于事分明，无有疑问也。《现代汉语词典》中“思辨”词条注释中有“思考辨析”之义项。所谓思辨，顾名思义就是思考和辨析，以分析推理判断所获取的信息为基础，对事物和问题进行推敲评判，最后形成解决问题的综合能力。
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