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书籍是人类文明的载体，是文化得以延续的根基。现行新课程标准把阅读提到了前所未有的高度，其目的就在于拓宽孩子的视野，丰富孩子的见闻，增长孩子的智慧，提高孩子的综合素养，从而应对当前这个高速发展的时代。在阅读方面，我做了大量尝试，下面就谈谈我在这方面的做法和体会。
一、阅读能力培养
语文学习的基本途径是积累和训练。学习的过程是日积月累的过程。因此，我根据班级实际、年级特点、学生情况制订计划。创造一切条件，帮助学生多读书，激发其读书兴趣，积累丰富的语言材料，提高语文素养，感悟人生，感悟社会。经过一段时间的坚持，大部分同学养成了良好的习惯，掌握了读书方法，每本书他们认真去读，乐于去读，并善于发现，善于积累。具体做法是：
1.规定每天学生课外阅读时间不低于30分钟，加强家校沟通。一个喜欢阅读的家庭容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。为此，要加强学校与家庭的紧密联系，倡导亲子阅读，通过家校的共同配合，创设良好的阅读环境，使孩子从小就置身于浓郁的书香之中，让书籍成为学生的良师益友。在此基础上，再通过广泛的宣传发动，适时的表彰激励，以及认真地组织指导，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生参与阅读成为像游戏一样地充满乐趣，变被动阅读为主动阅读，让孩子们的童年生活充满色彩斑斓的童话色彩。
2.减轻学生家庭作业量，布置学生在家长指导下进行课外阅读。适度拓展，介绍好书。根据课堂教学的实际，及时引导学生由课内走向课外。譬如《十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等，向学生介绍好书，确定学期必读书目，同时要求学生购买，丰富学生的家庭藏书。
3.设立班级图书角。通过开展“好书换着看”活动，使班级有一定数量的书籍，可供学生阅读。培训班级图书管理员，做好学生借阅图书的工作。良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。
4.开展适当的竞赛活动。班级每周评出课外阅读的优秀奖，鼓励先进，督促后进。让他们体验成功的喜悦。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，
5.关注个体差，异赋予学生阅读的自由。不同的孩子，智力水平是不同的，对于少数智力发展速度缓慢的学生，不能放弃阅读的质，而一味追求阅读的量，使他们“好读书而不求甚解”。另外，对于同一本书或同一篇文章，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。因此，只要是有益的图书，学生只要喜欢就鼓励他们去阅读。
6.结合阅读，作相应的摘抄、写读后感。这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，也是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为。学生进行课外阅读，重在阅读，不能为了写而读，更不能为了完成老师布置的任务而读。在这方面也要尊重学生的选择。另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生阅读兴趣的目的。如教学王昌龄的《出塞》后，让学生去读他写的《从军行》等。
吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。许多作家、名人都说过相似的话。这说明，局限于课堂上的语文学习地狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓”。课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此，应该把以上做法引向深入，并持久化。学生通过自己的阅读品味，进入课文所描绘的境界里去，学生的知识在丰富，学生的人格在完善。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，这不正是我们老师的期盼和希望吗？他们在用心去读书，用心去感悟人生，读书使他们健康成长。读书使他们快乐学习。
二、朗读能力培养
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这是新课标对我们小学语文朗读教学总的要求。在我历年来的语文朗读教学中，我发现：朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。同时我还发现，朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，必须做到以下三点：
1.重视读法和训法。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；其次，训练的方法要灵活多变。例如 “开火车”、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效果。
2.重视领悟体验。朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。朗读教学中，老师要创设读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。近年来，许多语文教师注意到读的训练，并形成一些常规的朗读技巧指导方法如给句子或词语提示重读、停顿等，这样做对于低年级或朗读水平较差的学生而言，一定程度上会收到一定的效果，但往往也忽视了学生的个性，压抑了学生的情感。所以，朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏，读中领悟文意，读中体验文情。
3.肯定鼓励。课堂教学中对学生读书的评价语既要恰如其分，又妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。
三、培养学生合作学习态度、方法和习惯
常言说“当局者迷，旁观者清”。以小组或同座为单位，把自己的理解，用有感情的朗读表现出来，让别人评价：你读的如何？做到互相学习，互相激励，共同进步。培养学生朗读能力时，个人理解不一样，所朗读的语气也不尽相同，师生之间，小组成员之间允许有争议，只要有理就行。轻重缓急，抑扬顿挫的朗读，应该是学生理解的自然流露。如在教《将相和》时，蔺相如说：“请秦王为赵王击缶。”有的同学大声、快速几乎是喊出来的；有的则是小声、较慢却非常严肃斩钉截铁的读出来。但学生评价两种都好，都能表现蔺相如气愤与不容秦王不做的气势。
最后，利用课堂激发学生的兴趣，掌握朗读的方法、技巧，培养学生朗读的习惯，然后在课外自主的实践、研究，持之以恒的培养学生良好的语感。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
一、阅读能力培养
语文学习的基本途径是积累和训练。学习的过程是日积月累的过程。因此，我根据班级实际、年级特点、学生情况制订计划。创造一切条件，帮助学生多读书，激发其读书兴趣，积累丰富的语言材料，提高语文素养，感悟人生，感悟社会。经过一段时间的坚持，大部分同学养成了良好的习惯，掌握了读书方法，每本书他们认真去读，乐于去读，并善于发现，善于积累。具体做法是：
1.规定每天学生课外阅读时间不低于30分钟，加强家校沟通。一个喜欢阅读的家庭容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。为此，要加强学校与家庭的紧密联系，倡导亲子阅读，通过家校的共同配合，创设良好的阅读环境，使孩子从小就置身于浓郁的书香之中，让书籍成为学生的良师益友。在此基础上，再通过广泛的宣传发动，适时的表彰激励，以及认真地组织指导，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生参与阅读成为像游戏一样地充满乐趣，变被动阅读为主动阅读，让孩子们的童年生活充满色彩斑斓的童话色彩。
2.减轻学生家庭作业量，布置学生在家长指导下进行课外阅读。适度拓展，介绍好书。根据课堂教学的实际，及时引导学生由课内走向课外。譬如《十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等，向学生介绍好书，确定学期必读书目，同时要求学生购买，丰富学生的家庭藏书。
3.设立班级图书角。通过开展“好书换着看”活动，使班级有一定数量的书籍，可供学生阅读。培训班级图书管理员，做好学生借阅图书的工作。良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。
4.开展适当的竞赛活动。班级每周评出课外阅读的优秀奖，鼓励先进，督促后进。让他们体验成功的喜悦。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，
5.关注个体差，异赋予学生阅读的自由。不同的孩子，智力水平是不同的，对于少数智力发展速度缓慢的学生，不能放弃阅读的质，而一味追求阅读的量，使他们“好读书而不求甚解”。另外，对于同一本书或同一篇文章，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。因此，只要是有益的图书，学生只要喜欢就鼓励他们去阅读。
6.结合阅读，作相应的摘抄、写读后感。这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，也是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为。学生进行课外阅读，重在阅读，不能为了写而读，更不能为了完成老师布置的任务而读。在这方面也要尊重学生的选择。另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生阅读兴趣的目的。如教学王昌龄的《出塞》后，让学生去读他写的《从军行》等。
吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。许多作家、名人都说过相似的话。这说明，局限于课堂上的语文学习地狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓”。课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此，应该把以上做法引向深入，并持久化。学生通过自己的阅读品味，进入课文所描绘的境界里去，学生的知识在丰富，学生的人格在完善。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，这不正是我们老师的期盼和希望吗？他们在用心去读书，用心去感悟人生，读书使他们健康成长。读书使他们快乐学习。
二、朗读能力培养
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这是新课标对我们小学语文朗读教学总的要求。在我历年来的语文朗读教学中，我发现：朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。同时我还发现，朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，必须做到以下三点：
1.重视读法和训法。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；其次，训练的方法要灵活多变。例如 “开火车”、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效果。
2.重视领悟体验。朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。朗读教学中，老师要创设读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。近年来，许多语文教师注意到读的训练，并形成一些常规的朗读技巧指导方法如给句子或词语提示重读、停顿等，这样做对于低年级或朗读水平较差的学生而言，一定程度上会收到一定的效果，但往往也忽视了学生的个性，压抑了学生的情感。所以，朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏，读中领悟文意，读中体验文情。
3.肯定鼓励。课堂教学中对学生读书的评价语既要恰如其分，又妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。
三、培养学生合作学习态度、方法和习惯
常言说“当局者迷，旁观者清”。以小组或同座为单位，把自己的理解，用有感情的朗读表现出来，让别人评价：你读的如何？做到互相学习，互相激励，共同进步。培养学生朗读能力时，个人理解不一样，所朗读的语气也不尽相同，师生之间，小组成员之间允许有争议，只要有理就行。轻重缓急，抑扬顿挫的朗读，应该是学生理解的自然流露。如在教《将相和》时，蔺相如说：“请秦王为赵王击缶。”有的同学大声、快速几乎是喊出来的；有的则是小声、较慢却非常严肃斩钉截铁的读出来。但学生评价两种都好，都能表现蔺相如气愤与不容秦王不做的气势。
最后，利用课堂激发学生的兴趣，掌握朗读的方法、技巧，培养学生朗读的习惯，然后在课外自主的实践、研究，持之以恒的培养学生良好的语感。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。