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翻开学生的习作，就应该像走进了一座大公园：有多姿多彩的花朵;有参差茂盛的树木;有潺潺流淌的小溪;有欢笑，有叹息，有忧伤……然而，从实际情况来看，学生的作文或是缺乏个性和创意，千篇一律;或是脱离生活，空洞无文。作文不是自己真情实感的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕，这实在是作文教学的悲哀。学生怕写，老师难教，作文教学呈现一种低效状态。症结何在？我想主要是受作文思维定势的影响，使学生在写作中处于被动的角色。
一、作文思维定势的现象
思维定势是习作的最大障碍。然而学生习作的每个环节中，都不难找到思维定势的痕迹。主要表现为以下方面：
1、立意定势。对一个写作对象，习惯于拿老眼光，老角度去表达，人物个性不鲜活。如写一个好同学，不外乎学习勤奋成绩好，助人为乐思想好，勤俭节约品德高等等。然后选一桩事例加以具体描述，落入俗套，成为模式。
2、选材定势。学生很难用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命题作文也好，自由作文也罢，最终所写的对象离不开父母、老师、同学、小表妹等等，要么是自己家或邻居家养的小狗、小猫等小动物，或是自己熟悉的玩具、物品等。所选的材料往往是被沿用了几年甚至十几年的陈旧事例，如“雨中送伞”、“拾金不昧”、“送小朋友回家”等等，选材范围相当狭窄。
3、结构定势。多数记叙文，往往是总分总结构，而且开头大多是介绍时間、地点、人物、事件，中间写人叙事，结谈感受，像是一个模子里倒出来的产品。如写春游，从早晨出发到傍晚归来，虽然活动过程写得洋洋洒洒，却往往没有主心骨，血肉不饱满，像记“流水帐”似的，罗列情节，平铺直叙。
二、思维定势的成因
导致学生习作思维定势有许多原因，从主观分析，主要受到以下几种心理的影响：
1、从众心理的影响。在学生看来，作文便是作业。其实，作文和其他作业有很大区别。一般作业趋向共性，作文则趋向个性。多数学生没有意识到这点，忽视了作文的个性问题，看大体随大流，人云亦云。
2、被动心理的影响。从某种角度讲，“教”是主动的，“学”是被动的。学生正因为长期处于这种教学环境中，逐渐形成了被动心理，老师教什么，他们学什么。但作文教学与一般学科的教学有所不同，学生进入写作阶段后，完全成为主动行为。可由于学生主动意识淡薄，写作时不肯动脑筋，因而难得在“新”字上做文章，而习惯于走熟路，炒冷饭了。
3、敷衍心理的影响。目前，相当一部分作文时间安排在课外，认真与否，随意性很大。有的学生或基础较差，或兴趣不浓，造成敷衍心理，作文或三言两语，或东拼西抄，应付了事，自己极少付出心血。
三、思维定势的突破
克服学生的作文思维定势，提倡个性化的表达，是作文教学中值得重视和研究的问题。英国教育家洛克曾说：“每一个人的心灵就像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”而习作则应是学生个性自由驰骋、自由发展的天地。应成为学生对生活的真实感悟和内心世界的真实表白。那么，如何突破思维的定势，培养学生的写作个性呢？我想从施教的角度谈几点看法：
1、导语激趣。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，这种变化是心灵体验的一种类型。在作文前，教师不要干巴巴地说各项写作的要求及选材等理论，而是要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情，抑扬顿挫的语调，激起学生的情感波澜，达到心理亢奋，产生写作欲望。如：我给学生出了个题目：老师，我很 （伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……）让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心理话要对老师说，就借此机会，实话实说，把老师当作知心朋友……”“一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，一个个畅所欲言，一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。这样的作文，学生愿意写，思维之花必然绽放，笔下之文才不会千人一面。
2、命题求“新”。一个新颖的题目能够把学生的思维带到一个新的境界中去，挖掘出新题材，才有可能写出让人耳目一新的作文来。有的教师随随便便出一个题目，最常见的如“记一个××的人”、“记一件××的事”，看似给学生自由发挥的余地很大，其实恰恰迎合了学生的惰性思维，倒来倒去又倒出陈年老酒来了。所以在作文教学中，教师不要为预先设计的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以驰骋的广阔空间，设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，组织即情即写训练，让学生体验到“真实”、“新鲜”，才能诱发学生思考的激情，拓宽习作的思路。
3、材料求“变”。学生习作中存在“套、编、造”没有个性等弊端，主要原因是习作内容不熟悉，不感兴趣。新大纲强调：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感。”这就要求教师要善于指导学生细心观察生活，感受生活，要指导学生积极思维，不囿于“陈规”，不满足于“共识”，积极关注身边的人、事，寻求新近发生的故事;对事物作深层次的审视，言人所未言。鼓励学生张扬个性，唤起他们心底的真、善、美，写出内心真实的感受，独到的看法。
4、布局求“巧”。一篇构思巧妙的作文，更要注重布局谋篇，如何使学生乐于动脑筋，当一名出色的“建筑设计师”呢？这就要求教师在指导时，不能拘泥于一定的形式，逼迫学生按教师的思路去写，而应鼓励学生用不同的观察顺序、不同的切入点，甚至不同的体裁去进行写作，力求写出自己的个性和特色，只要能抒发自己的真情实感，文章有条理就可以。
5、描写求“细”。人物、景物、心理、细节等描写是记叙文的血肉，没有血肉的记叙文不能算“故事梗概”，有的学生觉得选材容易，对描写方面就缺乏耐心，往往如“蜻蜓点水”，得过且过。因此，教师在指导习作时，就应抓住重点描写的“聚焦点”，引导学生去仔细观察，去发现生活中的美，捕捉瞬间的灵感和真情。这样，学生观察、思考事物的主动性会逐渐增强，描写上也会下功夫。有一次，放学前突降大雨，不一会儿，校门口就聚集了一大群家长，我便抓住时机，说：“同学们，你们的父母或爷爷、奶奶，他们劳累了一天，现在又冒着大雨来接你们回家。请大家细细观察回家路上的情景，明天写一篇作文《雨中情》。”第二天一早，许多同学就把作文交了上来。其中一位学生写道：“爸爸用雨衣把我裹得严严实实，骑车带我往家赶。雨依然下个不停，我把脸贴在爸爸背上，雨水还把爸爸的背打湿了，他弓着腰，艰难地蹬着车。
6、评改赏识。评改是作文教学中很重要的一个环节，如果尽给学生的习作提问题、挑刺儿，必会挫伤他们的写作积极性。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师应该睁开一双“慧眼”，用欣赏的眼光去看待学生的作文，发现每一位学生作文中或多或少的闪光点，哪怕是有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，或者这次作文书写工整等等，老师都应给予呵护、赞赏、肯定，让学生在“老师欣赏我”、“老师期待我”的氛围中获取信心和动力，激发他们习作的潜能，让学生在充满鼓励和期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
参考文献：
[1]黄瑞夷.《粘连作文教学（让习作成为有个性的自我建构）》[M]南京：江苏教育出版社.2014（2-48）.
一、作文思维定势的现象
思维定势是习作的最大障碍。然而学生习作的每个环节中，都不难找到思维定势的痕迹。主要表现为以下方面：
1、立意定势。对一个写作对象，习惯于拿老眼光，老角度去表达，人物个性不鲜活。如写一个好同学，不外乎学习勤奋成绩好，助人为乐思想好，勤俭节约品德高等等。然后选一桩事例加以具体描述，落入俗套，成为模式。
2、选材定势。学生很难用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命题作文也好，自由作文也罢，最终所写的对象离不开父母、老师、同学、小表妹等等，要么是自己家或邻居家养的小狗、小猫等小动物，或是自己熟悉的玩具、物品等。所选的材料往往是被沿用了几年甚至十几年的陈旧事例，如“雨中送伞”、“拾金不昧”、“送小朋友回家”等等，选材范围相当狭窄。
3、结构定势。多数记叙文，往往是总分总结构，而且开头大多是介绍时間、地点、人物、事件，中间写人叙事，结谈感受，像是一个模子里倒出来的产品。如写春游，从早晨出发到傍晚归来，虽然活动过程写得洋洋洒洒，却往往没有主心骨，血肉不饱满，像记“流水帐”似的，罗列情节，平铺直叙。
二、思维定势的成因
导致学生习作思维定势有许多原因，从主观分析，主要受到以下几种心理的影响：
1、从众心理的影响。在学生看来，作文便是作业。其实，作文和其他作业有很大区别。一般作业趋向共性，作文则趋向个性。多数学生没有意识到这点，忽视了作文的个性问题，看大体随大流，人云亦云。
2、被动心理的影响。从某种角度讲，“教”是主动的，“学”是被动的。学生正因为长期处于这种教学环境中，逐渐形成了被动心理，老师教什么，他们学什么。但作文教学与一般学科的教学有所不同，学生进入写作阶段后，完全成为主动行为。可由于学生主动意识淡薄，写作时不肯动脑筋，因而难得在“新”字上做文章，而习惯于走熟路，炒冷饭了。
3、敷衍心理的影响。目前，相当一部分作文时间安排在课外，认真与否，随意性很大。有的学生或基础较差，或兴趣不浓，造成敷衍心理，作文或三言两语，或东拼西抄，应付了事，自己极少付出心血。
三、思维定势的突破
克服学生的作文思维定势，提倡个性化的表达，是作文教学中值得重视和研究的问题。英国教育家洛克曾说：“每一个人的心灵就像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”而习作则应是学生个性自由驰骋、自由发展的天地。应成为学生对生活的真实感悟和内心世界的真实表白。那么，如何突破思维的定势，培养学生的写作个性呢？我想从施教的角度谈几点看法：
1、导语激趣。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，这种变化是心灵体验的一种类型。在作文前，教师不要干巴巴地说各项写作的要求及选材等理论，而是要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情，抑扬顿挫的语调，激起学生的情感波澜，达到心理亢奋，产生写作欲望。如：我给学生出了个题目：老师，我很 （伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……）让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心理话要对老师说，就借此机会，实话实说，把老师当作知心朋友……”“一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，一个个畅所欲言，一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。这样的作文，学生愿意写，思维之花必然绽放，笔下之文才不会千人一面。
2、命题求“新”。一个新颖的题目能够把学生的思维带到一个新的境界中去，挖掘出新题材，才有可能写出让人耳目一新的作文来。有的教师随随便便出一个题目，最常见的如“记一个××的人”、“记一件××的事”，看似给学生自由发挥的余地很大，其实恰恰迎合了学生的惰性思维，倒来倒去又倒出陈年老酒来了。所以在作文教学中，教师不要为预先设计的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以驰骋的广阔空间，设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，组织即情即写训练，让学生体验到“真实”、“新鲜”，才能诱发学生思考的激情，拓宽习作的思路。
3、材料求“变”。学生习作中存在“套、编、造”没有个性等弊端，主要原因是习作内容不熟悉，不感兴趣。新大纲强调：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感。”这就要求教师要善于指导学生细心观察生活，感受生活，要指导学生积极思维，不囿于“陈规”，不满足于“共识”，积极关注身边的人、事，寻求新近发生的故事;对事物作深层次的审视，言人所未言。鼓励学生张扬个性，唤起他们心底的真、善、美，写出内心真实的感受，独到的看法。
4、布局求“巧”。一篇构思巧妙的作文，更要注重布局谋篇，如何使学生乐于动脑筋，当一名出色的“建筑设计师”呢？这就要求教师在指导时，不能拘泥于一定的形式，逼迫学生按教师的思路去写，而应鼓励学生用不同的观察顺序、不同的切入点，甚至不同的体裁去进行写作，力求写出自己的个性和特色，只要能抒发自己的真情实感，文章有条理就可以。
5、描写求“细”。人物、景物、心理、细节等描写是记叙文的血肉，没有血肉的记叙文不能算“故事梗概”，有的学生觉得选材容易，对描写方面就缺乏耐心，往往如“蜻蜓点水”，得过且过。因此，教师在指导习作时，就应抓住重点描写的“聚焦点”，引导学生去仔细观察，去发现生活中的美，捕捉瞬间的灵感和真情。这样，学生观察、思考事物的主动性会逐渐增强，描写上也会下功夫。有一次，放学前突降大雨，不一会儿，校门口就聚集了一大群家长，我便抓住时机，说：“同学们，你们的父母或爷爷、奶奶，他们劳累了一天，现在又冒着大雨来接你们回家。请大家细细观察回家路上的情景，明天写一篇作文《雨中情》。”第二天一早，许多同学就把作文交了上来。其中一位学生写道：“爸爸用雨衣把我裹得严严实实，骑车带我往家赶。雨依然下个不停，我把脸贴在爸爸背上，雨水还把爸爸的背打湿了，他弓着腰，艰难地蹬着车。
6、评改赏识。评改是作文教学中很重要的一个环节，如果尽给学生的习作提问题、挑刺儿，必会挫伤他们的写作积极性。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师应该睁开一双“慧眼”，用欣赏的眼光去看待学生的作文，发现每一位学生作文中或多或少的闪光点，哪怕是有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，或者这次作文书写工整等等，老师都应给予呵护、赞赏、肯定，让学生在“老师欣赏我”、“老师期待我”的氛围中获取信心和动力，激发他们习作的潜能，让学生在充满鼓励和期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
参考文献：
[1]黄瑞夷.《粘连作文教学（让习作成为有个性的自我建构）》[M]南京：江苏教育出版社.2014（2-48）.