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【摘要】：一堂能焕发生机的课堂才能呈现数学的精彩，才能激发学生的学习动机，才能让学生在教学活动中学有所得，学有所乐，以进一步提升自身数学素养。文章从当前小学数学教学存在的主要问题出发，以“全面提高数学教学质量”为宗旨，对让小学数学教学焕发生机的有效策略进行分析，以供相关教学工作者参考。
【关键词】：小学数学 焕发生机 有效策略
数学课程是小学教育体系的一个重要内容，其是一门应用型的基础课程，在培养和提高学生逻辑思维能力的道路上有着十分重要的促进作用，小学数学课程教育不仅可以培养学生在数学方面的表现力和创造力，更能培养学生的探究意识和探究精神。鉴于此，作为从事小学数学教学工作的相关人员，应不断增值，做到与时俱进，积极开展提高数学学科有效教学的研究工作，掌握先进的教育手段，构建充满生命活力的教学课堂，让数学教学焕发其所独有的生机，点燃学生对数学的情感火花，使学生在教学活动中深入感受数学的内在魅力，从而爱上数学学科，以达到提升自身数学素养的学习目的。
一、当前小学数学课堂教学存在的主要问题
（一）教师为主，学生为辅
现阶段存在小学数学教学中的一大弊端就是教师角色定位不正确，在实施教学活动的过程中，过于重视教师“教”的主体地位，而相对忽略了学生在此过程中“学”的主体地位。在课堂上，教师填鸭式地向学生灌输知识内容，毫不考虑学生对知识内容的接受能力，学生只能处于被动位置，机械式的接受，无自由选择权利。久而久之，不仅会影响数学课程的学习成效，还会助长学生的学习歪风，使学生养成坐享其成，不愿思考的惰性心理，影响他们日后的个性化发展。
（二）墨守成规，脱离实际
确立教学目标是教学活动实施的中心环节。教师在教学活动中所扮演的角色不仅是学生的“传道者”，更是培养学生情感的“导师”，素质教育理念下倡导教师在教学活动实施过程中不仅要使学生明白为什么要学、要怎样去学;还要让学生该学会做人。然而，目前的许多教师为了应付教育局所下达的教学任务，往往会把教学目标定位在重点题型的练习上。教学所设立的教学目标过于片面，墨守成规，导致教学活动实施过程中教师只重视认识领域的目标，而忽略了学生在情感领域的目标，学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法无法得到正确引导与培养，明显不利于学生的可持续发展。
（三）课堂评价，随意单调
课堂评价具有激励、调控功能，其根本目的在于促进学生的发展。可以说，得当的课堂评价方式不仅可以影响到学生的学习积极性，还能进一步帮助学生增强学习信心。然而，现在的小学数学教师在对学生课堂表现进行评价所使用的语言过于单一，基本上都是用“好”、“很好”这样单一方向的词语对学生的表现进行评价，评价方式和情感过于形式化，针对性不明确，不仅无法活跃课堂气氛，反而使学生对老师的评价失去兴趣，导致数学教学的有效性大打折扣。
二、让小学数学教学焕发生机的有效策略
（一）学生为主，教师为辅
传统教学模式下的教师灌输，学生接受的填鸭式和满堂灌教学观念已伴随着新课程改革的发展逐渐被淘汰。新课程倡导“以学生为主”的教学理念，明确了教师在教学活动中“学习促进者”的角色地位。为此，小学数学教师应要积极引导，发挥自身在课堂活动中的主导作用，扮演好自身促进者的角色，让学生积极参与到课堂教学活动来，使学生释放自己的个性、发展自己的自主能力，从传统课堂上的“配角”转化为“主角”，变“接受学习”为“主动学习”。
（二）创设情境，培养兴趣
1.1创设问题情境，激发兴趣
人类个体的各项社会活动都需要依靠一定的情境作为基础，情境的存在为人类个体的社会活动提供了客观存在的价值和现实意义。毋容置疑，教学活动作为社会活动的一种，同样需要具有一定的教学情境才能提高教学成效。兴趣作为人们的一项探索事物的认知倾向，其伴随着积极的情绪体验，在情境的辅助推动下，其才能得到更好的激发与培养。为此，教师应要针对小学生对对新事物充满好奇心以及强烈的“趋新”心理和行为倾向，为学生创设接近知识内容的知、情、意相统一的问题情境，以激发学生的好奇心，使学生对知识点产生发现问题、解决问题的欲望，从而诱发学生的思维活动，强化学生数学技能。
例如：在学习“三角形的特性”这一节内容时，教师可以先向学生展示一个三角形，然而向学生提出这样的一个问题：现在老师手上有这么一个三角形，为了布置活动场景，我们还需要多个三角形，你们有谁能帮老师画一下？想一想可以怎样画？问题一出，同学们都积极探索起来，不停地思考着、摸索着、画着，部分同学还和周围的同学热烈讨论起来。这样一来，通过问题的巧妙设计，创设有利于开展教学活动的教学情景，更能促进学生开展自主研究、合作探讨活动，真正变传统的灌输式教学为启发式教学，同时也符合了新课程改革对课堂教学提出的要求，学生在动手的过程中对三角形的特征也形成了一致的看法。
1.2创设操作情节，调动兴趣
根据皮亚杰的认知发展阶段理论分析，小学生正处于具体运算阶段，这个阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但问题的解决需要依赖于实物的支持。当然，实物支持的方法有多样，包括直观演示、现场观察等，然而实物操作学习相比于其他的实物学习方法却有着其所特有的优越性，其能使学生通过动手动脑获得成功的体验，不仅可以帮助学生巩固和灵活运用所学的知识，还能进一步提高学生的操作技能，培养创造精神。为此，教师可以针对小学生好动、好奇的心理特征，在数学教学活动中创设操作情节，组织一些学习活动让学生自己动手实现，以强化学生的数学技能。
（三）自主探究，体验创造
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是要学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。” 为此，教师应要对现行的教学组织形式进行认真的再思考，置身学科教学实际，针对数学学科教学的实践应用需要，尽可能地引入适合小学生年龄特征和性格特点的教学方法，为学生提供一些符合学习发展需要的教学活动，让学生加强对知识内容的理解，学会灵活运用。
例如：在学习《分一分》的教学内容时，教师不应仅局限于让学生學会折1/2，而是应该提供圆、正方形、长方形等多样图纸，让学生自主探究与学习，自主创造。这样一来，学生就可以在探究与学习的过程中体验创造，他们对分数的认识也在无形之中得到增强。
（四）合理评价，体验情感
数学是一门逻辑学科，不同的人在思考同一个问题时会产生不一样的解题思路，而在陈述自己的观点时也会有不一样的表述方式。作为一名小学数学教师，要从学生的个体差异性出发，在评价时注意评价的理念和方法，在不损害学习自尊心和打击学生积极性的基础上帮助学生纠正错误，使每位学生都能做到当堂消化知识，并能在评价的过程中获得相应的情感体验。同时，教师还要重视对学习的学习评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要积极参与作表率，善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生的学习表现给予及时的评价，调动学生的学习主动性和积极性，使课堂活起来。
三、结语
就我国现阶段的小学数学教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。作为小学数学教学工作者必须通过反思，要以学生的主体地位为出发点，开展多样化教学，使学生能在教学活动中深入感受数学的内在魅力，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，进而达到促进小学生数学素养的全面提高的教学目的。
参考文献：
[1]郑世华;;提高小学数学教学的有效性[J];成才之路;2011年16期
[2]王健康;;对提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J];读与写（教育教学刊）;2011年01期
[3]郑忠伟;;如何建构有效的数学课堂[J];中小学教学研究;2011年05期
【关键词】：小学数学 焕发生机 有效策略
数学课程是小学教育体系的一个重要内容，其是一门应用型的基础课程，在培养和提高学生逻辑思维能力的道路上有着十分重要的促进作用，小学数学课程教育不仅可以培养学生在数学方面的表现力和创造力，更能培养学生的探究意识和探究精神。鉴于此，作为从事小学数学教学工作的相关人员，应不断增值，做到与时俱进，积极开展提高数学学科有效教学的研究工作，掌握先进的教育手段，构建充满生命活力的教学课堂，让数学教学焕发其所独有的生机，点燃学生对数学的情感火花，使学生在教学活动中深入感受数学的内在魅力，从而爱上数学学科，以达到提升自身数学素养的学习目的。
一、当前小学数学课堂教学存在的主要问题
（一）教师为主，学生为辅
现阶段存在小学数学教学中的一大弊端就是教师角色定位不正确，在实施教学活动的过程中，过于重视教师“教”的主体地位，而相对忽略了学生在此过程中“学”的主体地位。在课堂上，教师填鸭式地向学生灌输知识内容，毫不考虑学生对知识内容的接受能力，学生只能处于被动位置，机械式的接受，无自由选择权利。久而久之，不仅会影响数学课程的学习成效，还会助长学生的学习歪风，使学生养成坐享其成，不愿思考的惰性心理，影响他们日后的个性化发展。
（二）墨守成规，脱离实际
确立教学目标是教学活动实施的中心环节。教师在教学活动中所扮演的角色不仅是学生的“传道者”，更是培养学生情感的“导师”，素质教育理念下倡导教师在教学活动实施过程中不仅要使学生明白为什么要学、要怎样去学;还要让学生该学会做人。然而，目前的许多教师为了应付教育局所下达的教学任务，往往会把教学目标定位在重点题型的练习上。教学所设立的教学目标过于片面，墨守成规，导致教学活动实施过程中教师只重视认识领域的目标，而忽略了学生在情感领域的目标，学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法无法得到正确引导与培养，明显不利于学生的可持续发展。
（三）课堂评价，随意单调
课堂评价具有激励、调控功能，其根本目的在于促进学生的发展。可以说，得当的课堂评价方式不仅可以影响到学生的学习积极性，还能进一步帮助学生增强学习信心。然而，现在的小学数学教师在对学生课堂表现进行评价所使用的语言过于单一，基本上都是用“好”、“很好”这样单一方向的词语对学生的表现进行评价，评价方式和情感过于形式化，针对性不明确，不仅无法活跃课堂气氛，反而使学生对老师的评价失去兴趣，导致数学教学的有效性大打折扣。
二、让小学数学教学焕发生机的有效策略
（一）学生为主，教师为辅
传统教学模式下的教师灌输，学生接受的填鸭式和满堂灌教学观念已伴随着新课程改革的发展逐渐被淘汰。新课程倡导“以学生为主”的教学理念，明确了教师在教学活动中“学习促进者”的角色地位。为此，小学数学教师应要积极引导，发挥自身在课堂活动中的主导作用，扮演好自身促进者的角色，让学生积极参与到课堂教学活动来，使学生释放自己的个性、发展自己的自主能力，从传统课堂上的“配角”转化为“主角”，变“接受学习”为“主动学习”。
（二）创设情境，培养兴趣
1.1创设问题情境，激发兴趣
人类个体的各项社会活动都需要依靠一定的情境作为基础，情境的存在为人类个体的社会活动提供了客观存在的价值和现实意义。毋容置疑，教学活动作为社会活动的一种，同样需要具有一定的教学情境才能提高教学成效。兴趣作为人们的一项探索事物的认知倾向，其伴随着积极的情绪体验，在情境的辅助推动下，其才能得到更好的激发与培养。为此，教师应要针对小学生对对新事物充满好奇心以及强烈的“趋新”心理和行为倾向，为学生创设接近知识内容的知、情、意相统一的问题情境，以激发学生的好奇心，使学生对知识点产生发现问题、解决问题的欲望，从而诱发学生的思维活动，强化学生数学技能。
例如：在学习“三角形的特性”这一节内容时，教师可以先向学生展示一个三角形，然而向学生提出这样的一个问题：现在老师手上有这么一个三角形，为了布置活动场景，我们还需要多个三角形，你们有谁能帮老师画一下？想一想可以怎样画？问题一出，同学们都积极探索起来，不停地思考着、摸索着、画着，部分同学还和周围的同学热烈讨论起来。这样一来，通过问题的巧妙设计，创设有利于开展教学活动的教学情景，更能促进学生开展自主研究、合作探讨活动，真正变传统的灌输式教学为启发式教学，同时也符合了新课程改革对课堂教学提出的要求，学生在动手的过程中对三角形的特征也形成了一致的看法。
1.2创设操作情节，调动兴趣
根据皮亚杰的认知发展阶段理论分析，小学生正处于具体运算阶段，这个阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但问题的解决需要依赖于实物的支持。当然，实物支持的方法有多样，包括直观演示、现场观察等，然而实物操作学习相比于其他的实物学习方法却有着其所特有的优越性，其能使学生通过动手动脑获得成功的体验，不仅可以帮助学生巩固和灵活运用所学的知识，还能进一步提高学生的操作技能，培养创造精神。为此，教师可以针对小学生好动、好奇的心理特征，在数学教学活动中创设操作情节，组织一些学习活动让学生自己动手实现，以强化学生的数学技能。
（三）自主探究，体验创造
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是要学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。” 为此，教师应要对现行的教学组织形式进行认真的再思考，置身学科教学实际，针对数学学科教学的实践应用需要，尽可能地引入适合小学生年龄特征和性格特点的教学方法，为学生提供一些符合学习发展需要的教学活动，让学生加强对知识内容的理解，学会灵活运用。
例如：在学习《分一分》的教学内容时，教师不应仅局限于让学生學会折1/2，而是应该提供圆、正方形、长方形等多样图纸，让学生自主探究与学习，自主创造。这样一来，学生就可以在探究与学习的过程中体验创造，他们对分数的认识也在无形之中得到增强。
（四）合理评价，体验情感
数学是一门逻辑学科，不同的人在思考同一个问题时会产生不一样的解题思路，而在陈述自己的观点时也会有不一样的表述方式。作为一名小学数学教师，要从学生的个体差异性出发，在评价时注意评价的理念和方法，在不损害学习自尊心和打击学生积极性的基础上帮助学生纠正错误，使每位学生都能做到当堂消化知识，并能在评价的过程中获得相应的情感体验。同时，教师还要重视对学习的学习评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要积极参与作表率，善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生的学习表现给予及时的评价，调动学生的学习主动性和积极性，使课堂活起来。
三、结语
就我国现阶段的小学数学教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。作为小学数学教学工作者必须通过反思，要以学生的主体地位为出发点，开展多样化教学，使学生能在教学活动中深入感受数学的内在魅力，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，进而达到促进小学生数学素养的全面提高的教学目的。
参考文献：
[1]郑世华;;提高小学数学教学的有效性[J];成才之路;2011年16期
[2]王健康;;对提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J];读与写（教育教学刊）;2011年01期
[3]郑忠伟;;如何建构有效的数学课堂[J];中小学教学研究;2011年05期