【摘 要】
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一、判断同一种元素形成的不同微粒之间的氧化性(或还原性)的强弱 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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一、判断同一种元素形成的不同微粒之间的氧化性(或还原性)的强弱
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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数学新课程指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。因此在教学中，应设法通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，激发培养学生创新思维的积极性、主动性。 一、注重知识来源，激发学生求知欲 让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的缘故，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，
现代教学中有许多新的理念，问题化教学就是其中一种教学方法。我认为问题化教学成功与否，关键在于问题设计的好坏，问题设计好，就能使问题化教学过程顺利开展，就具体学科而言，将问题化教学与物理教学结合起来，能使抽象的概念具体化，复杂的问题清晰化，让学生由迷惑不解到茅塞顿开，这样有利于学生自主、合作、探究学习，充分体现新课程重过程，重体验、重探究的理念。 一、问题教学法的概念 问题教学法是物理科
小学生在学习过程中，对于一些比较抽象的数学知识难以激起学习的热情，苦学、厌学心理较为突出。解决问题策略的培养，我想必须注意三个原则性问题，在此基础上，让学生自主探索与自主构建。作为小学数学教师，我在教学实践中，不断总结，应用不同的教学方法，让他们在学习过程中培养解决问题策略，收到了良好的效果。 三个原则是：直观性，实践性，趣味性。 1、直观性：教师应结合实际给每个学生创造直观想象的空间，这种教
传统教学观对物理实验较为忽视，在教学大纲的制定、教材的编写和教学的过程中，都没有使物理实验形成一个完整的体系。这样将不利于充分发挥物理实验在教学过程中的作用，不利于达到物理教学目标。本文将对高中物理实验教学体系的构建做初步探讨。 一、建构高中物理实验教学体系的原则 (一)实验选择的原则 (1)探究性原则 中学教育在承传人类已积累的知识与技能的同时，还要通过引导学生亲身经历科学探究的
所谓学力主要指学生借助一定的教育环境和能力及积极的教育实践活力，所形成的自我获取，自我建构，自我发展，自我超越的态度、知识和能力的总和。学力是学习效果和教育质量的重要体现，更是人的持续发展的原动力，在大力推行回归教育本位、大幅度削减课时，改变以往那些熬时间拼体力的学校教育的今天，我认为构建促进学生学力发展的课堂教学，让学生获得自己学习的能力是十分重要的。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式
无数据计算题在中学化学中经常碰到，学生往往无从下手。解题时应全面把握题目所给信息，挖掘整体结构中的关键条件，进行分析，抓住问题的本质。对已知条件从整体结构进行解剖、变形，替代、转化等灵活处理，真正理解化学概念，挖潜和发现关键，化难为易、化繁为简，从而迅速、简捷解决问题。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
一、提出问题 《匀变速直线运动规律》在进行教学时，运用匀变速直线运动规律解决稍微复杂的匀变速直线运动问题，很多学生常常感到很困难，对物理规律的选择，不是试试这个公式，就是套套那个公式；对物理过程的选择，不是试试这个过程，就是看看那个过程。结果费了不少周折，列了不少方程，用了不少时间，还是没有得到最后结果。本文结合教学实践，对物理规律认真分析，利用运动的特点和规律，谈谈几点看法。 注：本
在高三总复习过程中，一元二次不等式及含绝对值不等式的解法是每个高三学生都必需掌握的一个知识点，对于有些与一元二次不等式或绝对值不等式有关的恒成立问题，学生们在对其进行分离参变量等技巧变形时，极易发生一些“不为人知”的迷惑性错误，从而导致该问题的解答错误。事实上，若能直接从求解不等式的解集出发，再利用集合间的包含关系便可以顺利的解决这类恒成立问题。这种解法思路简单，过程明了，学生容易接受并且不易发生
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数学作为一门具有抽象性、逻辑性、严密性的基础学科，在学校学科教学中具有非常重要的作用。学生通过对教学内容中基础知识的消化，对定义、公式、解题技巧和思想方法的灵活掌握，从而增强学生进行分析问题、解决问题的实际能力。学生具有的这种能力不是完全通过教师的“教”而获得的，而是需要学生更加主动地“学”，变学生被动接受为主动探索的过程，更好地发挥学生在教学活动中的主体作用。本人认为教师在教学中要按照新课程理念